英语教学中学生文化意识的培养略谈

英语教学中学生文化意识的培养略谈

中国人在与外国人交往时，往往也按中国人的习惯问：“Where are you going？”（你去哪儿？）或“Have you eaten？”（你吃了吗？）等等，或在道别时说：“Go slowly. Take care of yourself。”（慢走，多保重。）这些话对英美国家的人来说是不可思议或莫名其妙的。因为英美人士见面时一般多谈天气（如：Nice day，isn’t it？）。见面问人的去向有打探别人隐私之嫌，问人吃了没有意味着你邀请对方吃饭。

这些例子都说明了一个问题：文化差异理解比语言结构错误更加阻碍人们之间的相互理解与沟通。在现实的交际中，语言失误还容易得到对方的谅解，而语言失误、文化的误解往往会导致摩擦发生，甚至造成交际失败，所以培养学生的跨文化意识在英语教学中显得尤其重要。

1. 升学压力和传统测试模式的束缚。学习本应是一种高级的精神享受，而今却成为孩子们沉重的心理负担。他们“自觉”地认为一切学习行为要以考试大纲为准绳，成绩好坏与升学与否直接挂钩。由于人们对语言的狭义理解，在语言教学中只把语言当作孤立的符号系统传授给学习者，语法和词汇学习成为语言学习的全部。于是，测试的设置形式和范围也一味地单一、狭窄。如今，英语课程改革进入一个新的发展阶段，任务型教学成了英语课堂教学改革的一个走向。本来教师们可以很好地利用这一方式对学生进行异国文化的渗透，但是效果却往往叫人失望。尤其反映在口语教学的过程中，学生往往对软性作业不够重视。

2. 还学生“说话”的机会。西方学生与中国学生的学习方法大不相同。美国学校更注重培养学生自我表达的渴望和技能，这在中国学校是很少见的。正如美国哈佛大学多元智能创始人霍德华.加德纳（H. Gardner）所说：“美国人欣赏创新和独立”。然而中国学生往往不习惯独立思考，教师控制课堂，学生只是处于服从地位，那些紧跟老师思路的乖孩子倍受老师青睐。许多学生缺乏创造性和独立学习的。这种教学方法不适合语言学习。

学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为“英语不是教出来的，而是学出来的”，因此，教师要最大限度地挖掘和发挥学生自身的潜能，让他们在课堂学习中充分活动起来，成为课堂学习中的主角。教材中，每个单元的话题都来源于生活，学生对这些也都很感兴趣，觉得有话可说，有话要说。如笔者在教授Unit24 Looking for a job（走出牛津book1）的task time时，讨论What are you going to be？Why？这为每位学生提供了一种“畅所欲言”言之有物的难得机会。即使有些学生词汇量不够，他们总会千方百计地用所学过的知识把意思表达出来，而此时，教师不要因为学生表达不完整或语句的支离破碎而打断他们的思路，有时让我们意想不到的是他们恰到好处地用上了所学的知识。在学生讨论完之后，引进了有关“‘衣领’看人”的Culture notes：在美国，人们常以衣领的颜色作为判断一个人的地位和区分不同职业的标志和象

征。例如：white collar——白领。指从事脑力劳动为主的教师、医生、管理、设计、技术等文职人员。Gold collar——金领。统指新型知识工人。诸如：计算机软件开发者、高级工程师、律师等。Steel collar——钢领。特指机器人。从刚才同学们讨论的结果来看，可以预见，随着科技术的飞速发展，white collar，gold collar，steel collar的队伍会日益壮大。

3.“打铁还需本身硬”。首先，英语教师要有意于培养自身优良的思想、品德素质和文化素养。教师的理想信念、人生观和价值观、品行和道德、言谈举止、一行一言以通讯对每一事物的态度无时无刻不在对学生发生潜移默化的影响。英语作为一门学科来学习，在进行异国文化渗透的同时要把握好度，要以科学的态度去分析、对待异文化，进而能够理性地比较、分析本国文化和异国文化并在传播的过程中不断融合两种文化的先进成分，增强文化意识。

其次，英语教师应该有意识地完善自己的语言教学理论知识，增强文化和学习策略教学意识，全面思考和分析教学理念和教学实践的各个环节（教学反思）。特别是第二语言习得理论，对英语教师而言，是指导教学实践、保证教学顺利进行的关键之一。再者，对自己教学的全面思考和分析要分三个阶段：在教学前反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思能使教学优质高效地进行；在教学后反思能使教学经验理论化。同时为教师终身发展提供保障。

第三，英语教师应有意于充分发挥自己的主导作用。课堂上，除了呈现新知识之外，还要考虑到数学中的其他许多因素。教师必须知道如何调整教学，以适应学生不同的知识水平。教师必须能激发学生的学习动机，管理学生的课堂行为，进行分组教学以及评价学生的学习。

总之，要金子，更要点金术。教师要关注学生的学习方式，通过教学引导学生具有自主、探究、合作和实践的学习方式，使学生的能力得到全面发展。在英语学习中，尤其要让学生明白语言的学习离不开文化的了解和吸收，在英语教学实践中通过教师长期的灌输和指导，使学生树立跨文化意识，掌握有效的英语学习方法、端正学习动机，从而能够发自内心地去悦纳他国文化和语言，成为合格的跨文化交际的人才。