试论汉语国际教育教学中写作教学模式创新

试论汉语国际教育教学中写作教学模式创新

苑　洋

（海南三亚学院传媒与文化产业学院）

摘要：本文主要从汉语国际教育教学中的写作教材内容与形式以及写作教学方法三个方面探讨如何对汉语国际教学中的写作教学模式进行创新，以期对解决目前汉语国际教育写作教学中师生共同面临的困境有一定帮助。关键词：汉语国际教育；教材内容；教材形式；教学方法

一、汉语国际教育教学中写作教学的现状

在汉语国际教育教学中，写作是教学的重点与难点之一，写作水平是衡量学习汉语的留学生们汉语水平高低的一项十分重要的标准。但写作教学中常常会出现这样的情况：新学期伊始，学生们在写作课上认真听课、积极参与师生互相和学生之间的交流合作，课下也及时地完成作业。但是几周之后，上课的人数越来越少，作业完成情况相应地也比刚开学时差很多。出现这种情况的原因是什么呢?

只有当学生们在课堂上具有成就感时，即他们能够听懂、学会运用、能力得到提升时，他们才会积极地参与到课堂中来。另外，学生能否在写作课堂上快乐地、轻松地获取写作知识、提高写作能力也是影响他们的课堂参与度的十分重要的因素之一。当前的汉语国际教育写作教学中恰好忽视了这两点重要的影响因素。另外，影响留学生写作水平提高的因素还有：写作课上的书面练习和课后的书面作业这种写作操练形式比较单一，一周才安排一次写作课也导致了学生们的操练不能得到及时和有效的反馈；写作课堂上老师讲、学生写的这种传统操练形式使得课堂气氛比较沉闷，老师和学生都会感觉写作课非常难熬，

大家积极性也都不高。除此之外，在汉语写作中，令留学生头疼的不仅是不会用汉语表达的问题，还有不知道写什么内容和思维方式的差异等诸多问题。

现在国内已经编写了很多对外汉语写作方面的教材，例如《汉语写作教程》《留学生写作指导》与《汉语强化教程———初级写作》等。近些年来这些教材被奉为国内中级汉语写作教材中的经典，但这些教材也存在这样一些不足：都是纸质的，这些教材的教学理念和教学模式也趋同，现有的对外汉语写作教材基本上运用的都是传统的写作理念，过于注重词语、句型的运用，过于注重文体的划分，却忽略了对学生们整体构思能力的培养。这种训练虽然使学生们用汉语写句子的能力得到提高，但会出现作文思路紊乱、条理不清晰，让人不知所云的现象。

学以致用是学习的原因和目的，现实应用也影响着学习内容的选择。汉语国际教育写作教学课上的教学内容主要在留学生考试中应用，很难在实际生活中得到应用。例如，留学生在中国生活中的需求、工作中的需求等都需要写作，所以，可以把留学生征友、求租、求职、求购等这些实用的内容纳入到写作课的教学内容中来，不

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写作教学要局限于汉语写作教材中规定的记叙文、议论文等的写作。

二、汉语国际教育教学中写作教学模式创新的必要性与重要性

从汉语国际教育教学中写作教学的现状可知，写作教材的内容与形式很大程度上影响了课堂教学的形式及效果，所以，我们首先应该创新教材内容与形式，从而促动课堂教学方法的改革，提高课堂效率。写作教材内容与形式创新后的成效只有在具体的课堂教学中才能展现，因此，为了更好地展现写作教材的创新效用，有必要对写作课堂教学模式进行相应地创新。其次应创新写作教学的原则，运用新的教学原则指导留学生的写作，以提高他们的写作水平。最后还应创新写作课堂的教学方法与形式。在汉语热的形势下，汉语自学者和网络学习者在不断增加，要扩大汉语的影响力，使汉语教学真正走向世界，就必须运用互联网及多媒体技术。把多媒体技术和汉语国际教育教学中的写作教学相结合必将大大提高教学效率，并能够加速汉语在全球范围内的推广。

三、汉语国际教育教学中写作教材内容的创新

课堂教学形式和方法很大程度上受教材内容的影响，所以要创新写作教学模式，就必须先对教材内容进行创新。汉语国际教育教学中的写作教学简单来说是一门语言实践课，教师应该占用少量时间给学生们传授写作理论知识，而把大量的时间留给留学生，让他们有充足的时间多写多练，在练的过程中教师针对出现的具体问题进行相应地指导。教师在对外汉语写作教学过程中往往偏重于讲解，忽略了练习。对外汉语写作教学中具体存在的问题有以下几类：第一，练习题的内容也与留学生生活、工作需求不太相关，导致其实用性不强；第二，教材只重视词语和句型的训练，却忽视了如何进行布局谋篇的整体构思的训练；第三，练习主要以书面形式进行，形式比较单一，缺乏趣味性，所以很难调动学生们的积极性，也不利于训练学生们的思维能力；第四，很多写作教材中都没有设置有关学生写作偏误的练习题，导致学生们不能全面、系统地认识到自38

《写作》2016年第6期

己写作中存在的问题，因而写作水平很难提高；第五，目前的写作教材没有根据汉语学习者的学习阶段和层级编写，导致学生无法选择与自己的写作水平相应的练习题进行训练。这些问题都是汉语国际教育写作教学中教与学面临的困境。

针对以上问题，我们应对教材进行相应的改革和创新。写作教材应根据留学生在华的日常生活和工作需求等适当添加实用性写作内容，比如征友与求租启事、求职信、各种表格的填写等；为了解决留学生会写汉语句子，却写不好汉语文章的问题，应适当减少那些训练学生词语和句型运用的练习题，而增加能够训练学生们的逻辑思维和谋篇布局能力的练习题；还应探索多种多样的写作练习形式，增强练习的趣味性，从而提高学生们学习的积极性；针对留学生常见偏误专门设置相应的练习题，让学习者明白产生偏误的原因，然后逐渐纠正自己的语法错误；写作练习应划分难易等级，让学习者根据自己的写作能力去选择相应的练习题，否则会打消学生们学习的积极性。

四、汉语国际教育教学中写作教材形式的创新

运用互联网学习的自学者和运用多媒体课件学习的自学者，在汉语学习者中占较大比重，所以网络和多媒体课件教学是未来汉语国际教育教学的大趋势。以往的教材基本上都是纸质的，纸质的教材使自学汉语写作很不方便，因为纸质教材形式决定了写作教学采用课堂面授的形式把纸质教材上的文本内容展示给学习者。课堂面授也就决定了教学时间和教学地点都比较固定，写作教学实践过程中学生们的写作训练需要得到教师的及时点评与指导，但由于传统的面授写作课堂教学中教师与学生是“一对多”的关系，导致学习者个体训练中出现的偏误或其他问题得不到及时、有针对性的纠正和指导，这就很大程度上影响了教学效果。另外，纸质教材使得学习者无法自主地选择所学内容，从而教师就很难调动学生学习的积极性和主动性，学生们也感觉不到学习的快乐，纸质教材形式更加难以适用于学习者通过网络和多媒体自学汉语写作。

汉语国际教育教学的写作教材应打破纸

（下转第57页）

《写作》2016年第6期写作教学

地把它作为自己助人为乐的素材。这些，只要我们适度指导，让每个孩子经常问自己为什么，自然就能得出创新的立意：路旁为什么会有人乱扔果壳，为什么会有随意摆放的自行车，是不是有人故意把自行车推倒？为什么总有少数人没有关好自来水？人们发现浪费自来水，却为什么坐视不管？这些都凸显什么问题？从而引发学生的发散性思考，培养他们的创新思维能力。爱因斯坦（上接第38页）

质教材的局限，大力利用互联网和先进的多媒体技术，探索出对外汉语写作教学与多媒体技术的最佳切合点，把写作教材转变成按模块分类的、可以在网络上广泛使用的课件，充分发挥远程网络写作教学的优势。这样便于学习者根据自己的学习目的和汉语写作水平选择学习内容，也改变了传统的课堂面授教学时间、地点固定的缺点，也便于学习者随时随地地学习汉语写作。还能把图形、声音、动画和文本等信息整合起来，以立体、动态的形式呈现给学习者，使得学习内容更生动、灵活、形象。并能及时地解决个体学习者训练中出现的各种问题，使学习者能更快捷地获得点评和指导。

说过，社会的向上发展离不开独立思考和独立判断的个人。作为教师的我们要以高度的责任心，努力培养学生的创新思维能力，从而让学生产生“我巧写”的情绪。

总之，教无定法，贵在得法，作文教学是一个循序渐进的系统工程，只要我们具有探索精神、实践精神、创新精神，必将找到一条培养学生写作能力的极好路径，使学生面对写作文时说“要”。语词汇量也比较少，对汉语语法的运用还不自如等，这些情况都会影响外国留学生的汉语写作。如果能够接触一些例文或多阅读都能够有效弥补以上不足，利于他们形成汉语思维方式，扩大学习者的汉语词汇量，帮助他们更多地了解中国，从而提高他们的汉语写作能力。

（三）互帮互学法

在对外汉语写作教学实践中，也要坚持教师为主导、学生为主体的原则，充分发挥学生的积极性和主动性，引导他们自己互帮互学。例如，每当学生们写完一篇作文后，就把与本次作文有关的一些有代表性的问题抛给他们去讨论和研究，启发他们互相改错，互相借鉴。力求每位学生都有机会既动口，又动手，提高学习效果。学生自己动口、动手、动脑找出错误原因并进行分析、纠正能够促进他们写作水平的提高，这种形式也会激发他们学习的主动性，从而达到良好的学习效果。

综上所述，要想对汉语国际教育教学中的写作教学模式进行创新，需要从写作教材的内容、形式和写作课堂教学方法的创新着手。只有不断创新汉语国际教育教学中的写作教学模式，才能不断提高外国留学生的汉语写作水平，才能更好地把汉语教学推向世界，才能促进汉语在世界范围内的推广。

参考文献:

[1]罗青松. 对外汉语写作教学研究述评[J]. 语言教学与研究,2011，(3).

[2]孙荔. 对外汉语写作教学的原则与模式[J]. 教育与职业,2011,(11).

[3]陈晟. 论对外汉语教学写作教材编写与使用模式[D].福建师范大学,2008.

五、汉语国际教育教学中写作教学方法的创新

（一）视、听、说、读、写相结合

以往的写作教学主要是以老师讲解、学生书面操练的方式进行。每节课都以这种形式进行，会导致课堂了无生机、气氛沉闷。实践表明学生们比较喜欢综合和口语课堂，因为他们可以自由表达、交流和讨论，所以，我们可以拓宽写作教学的形式，将视、听、说、读、写相结合，让学生们用视、听、说、读、写等多种方式操练句型，用讨论、交流的方法构建文章内容、训练逻辑思维能力，甚至让学生走出课堂去亲身体验生活，激发他们的表达欲望。

（二）阅读、分析例文和写文章相结合由于外国留学生所在的国家和中国的社会形态、文化背景、思维方式以及价值观等不同，以及他们对中国的了解比较少，并且他们掌握的汉

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