网络促进教师专业发展的回顾与思考

维普资讯 http://www.cqvip.com 前沿・极　之俏　“金陵叙事”是“苏州教育博客学习一发展共同　体”　（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｚｅｂｌｏｇ．ｃｎ）的一分子，是在　上海师范大学黎加厚老师的影响下逐步走上教师主体　意识觉醒的一位普通教育工作者的教育Ｂｌｏｇ（教育网　络日志）。要说“金陵叙事”的定位，是与“苏州教　育博客学习一发展共同体”的定位分不开的。　“苏州教育博客学习一发展共同体”定位于促进　教师专业发展。它是在２００４年首届苏州市信息化教育　研究型教师培训班学员研修工具——“苏州教育博　客”　（社群）的基础上产生的。　在运用Ｂｌ０ｇ作教育叙事和完成作业的过程中，我　们发现Ｂｌ０ｇ与教育工作有着非常密切的联系，因此，　我们以“教育博客”　（即从事网络日志撰写的教育工　作者）自称，把利用网络日志促进自身工作和研修的　教育工作者与一一般网络日志撰写者区别开来。我们把　培训班的研修方式移植到教育Ｂｌｏｇ社群，使教育Ｂｌｏｇ　成为网络同侪互助、激发教育智慧的跨越时空的工作　坊。鉴于以上理解，２００５年，　“苏州教育博客”社群　更新为“苏州教育博客学习一发展共同体”，明确定　位于教师专业发展。　《共同体言志》指出：　“苏州教　育博客学习一发展共同体，是苏州教育工作者基于教　师专业发展的共同愿景，通过Ｂｌ０ｇ这一社会性软件，　用心灵书写日志建设起来的跨越时空的网上头脑风暴　群。认同这一共同愿景并愿意为之辛勤耕耘之人士都　可以成为苏州教育博客学习一发展共同体的成员。”　之所以定位于促进教师专业发展，主要基于五个　方面的考虑：　一是基于网络时代发展的特点。Ｗｅｂ２．０日寸代社　会性软件的兴起，使网络主体不再为少数专家和技术　高手所垄断，而是出现了草根化、群体化的趋势。　ＢｌＯｇ问世之后，只要你愿意，人人可以参与网站建　设，并加入社会性软件提供的跨时空的互动交流。　二是基于社会建构主义认识。社会建构主义认　为，真理性的认识，是一个基于体验的意义建构的过　■苏州市电化教育馆馆长金陵　程，不同个体由于体验不同，认识也不尽相同，需要　在互动交流中完善意义建构。Ｂ１ｏｇ正好提供了一个阐　述个人体验、同伴互助、互动交流的平台，可以满足　意义建构的需要。　三是基于教师成长发展规律。上海教科院顾泠沅　先生是资深教师专业发展研究专家，他认为，教师专　业发展必须在反复磨课中才能实现，　“一篇课文，三　次备课”，不断实践，不断反思，不断完善，才能逐　步成长为优秀教师。　四是基于同侪互助激发教育智慧方法的思考。　我们在实践中发现，工作坊情境中的教师互动交流不　仅能起到互补作用，更为重要的是思想碰撞，互相启　发，激发教育智慧创新，帮助教师习得自我更新、自　我完善、持续发展的方法。　五是基于对信息技术与课程整合的反思。信息技　术与课程整合的历程告诉我们，教学质量主要不是由　技术和资源决定的，而是主要由教师的人力资源因素　尤其是教学创意和教学实践的功底（默会知识）与其　他教学要素的整合决定的。信息化在支持教师专业发　展方面具有得天独厚的优势，应当把重点落实在促进　教师专业发展方面。　五个方面的相互融合，使教师们获得了在网络环　境下，通过跨越时空的互动交流，在协作与反思中不　断“磨”课，不断实践，不断反思，不断完善，从而　获得自身专业发展。苏州教育信息化在此基础上不断　创新，不断发展。网络教学研究正是“苏州教育博客　学习一发展共同体”促进教师专业发展的众多功能中　的一个表现。但我们不失时机地抓住了教育ＢｌＯｇ的这　一重要功能。　“金陵叙事”上曾经就一位教师上“散　文”一课引发的讨论作了链接（ｈｔｔｐ：／／ｊｉｎｌｉｎｇ．　ｓｚｅｂｌｏｇ．ｃｎ／ｕｓｅｒｌ／３／ｃｍｄ．ｈｔｍ１．ｇｄｏ＝ｂｌｏｇｓ＆ｉｄ＝３２９７　＆ｕｉｄ＝３），由此可以看出Ｂｌｏｇ教育研究功能之一斑。　２００５年，我们创意了“网络教学团队竞赛”。　创意的目的是通过竞赛让教师体悟网络对教师专业发　维普资讯 http://www.cqvip.com 教研之寓・前沿　・　展的支持，从而主动用好网络，用网络来“磨课”，　支持教学反思、同侪互助，激发教育智慧，从而提升　教学设计水平和实践能力。竞赛的平台是“苏州教育　师学校的关注度都超过了个人参赛的性质，更有利于　教师个体之间的取长补短，共同进步。实践的层面也　扩大了，共同的话语也多了。以前提到网络课，缺乏　博客学习一发展共同体”这个著名的教育Ｂｌｏｇ社群。　几年来，　“网络教学团队竞赛”不仅在苏４＇１、ｉ地区，而　了解，认为是小青年的事，是公开教学时才用的花妙　手法，平时用处不大。而且，刚开始的一些网络课程　重技术手段，轻课程意识，游离了语文课姓‘语’的　特点，也让不少语文教师排斥网络课。其实，我们要　看到，现代教育手段的发展更新是必然的。在它发展　且在全国范围内产生了深刻的影响。２００７年，由我推　荐，经全国中小学信息技术创新与实践活动组委会批　准，　“网络教研团队竞赛”被列为２００８年第六届全国　中小学信息技术创新与实践活动（武汉）赛项，　“网　络教研团队”的影响在全国迅速扩散。　“网络教研团　队竞赛”为什么会如此受到教育工作组的青睐？原因　就在于它有助于教师提升专业发展水平。试析“网络　教研团队竞赛”的三个环节：　的初期，表现出这样或那样的不足也是正常的，网络　课也会经过一个摸索、成熟的过程。我们完全可以站　位高一点，运用‘拿来主义’，拿来，取其精华，为　我所用，为具体课程所用。”　２００６年，基于“苏州教育博客学习一发展共同　其一，网络环境下基于协作的信息化教学设计。　要求按照规定课题从事信息化教学设计，这是网络环　体”平台，我们与宁夏石嘴山市第十二中学合作开展　“东西部同行”教师专业发展活动。　“东西部同行”　境下的教师的基本工作。由于参赛教师从事设计是现　场协作的，是教师专业发展的好形式。只是竞赛方式　还处在模拟网络协作功能的层面。　旨在通过教育Ｂｌｏｇ同侪互助，使东西部教师在教育理　念、教师专业发展方法、教育信息等方面站在同一条　起跑线上，创造基于网络的教育均衡新模式。　要求在网络环境下　完成同题教学设计　‘‘网络教研团￣Ｘ４ｔｔｔ’’的三个环节　．老师上课的实施方案，　凝聚着老师的智慧、　循环评价，包括所评教学设计方案有何特点与亮点，　有何不足之处，以及提出改进建议。这样就初步把网　络同侪互助促进教师专业发展的功能发挥出来了。然　后，阅读别人对自己的教学设计的评价，对自己的方　案进行反思与完善。这是一个反思与再设计的过程，　方法和理念。任何教案，都是老师辛勤劳动的成果。　然而，任何预设的方案总有不尽人意的方面，教案也　表征着设计的不足，需要不断完善，精益求精。把教　案上传到ＢｌＯｇ，集中教育博客的智慧，取长补短，　就能促进教师共同提高研究和认识水平，既反映了网　相当于在同侪互助的反思中“磨”教学设计。这个过　程很容易形成教育智慧创新。　络教研、同侪互助的过程，又反映互动过程中建构的　新的认识。贾月玲老师的“　画杨桃》教学设计”、　其三，基于协作与反思的陈述与答辩。教师准　备陈述与答辩的过程，实际上是又一次教学反思的过　程，需要评价自己教学设计的精华，要回答评委提出　“　画杨桃》一课自评稿”生动地再现了网络在促进　东西部教师在远程教学研究方面的合作，是“网络教　研团队竞赛”方式的发展。　的意想不到的问题，考量教师的功底，锻炼教师的　“生成水平”。　可见，从设计到评价、反思、完善，再到陈述　与答辩，是一个环环相扣的促进教师专业发展的小过　以上分析表明，苏州教育博客学习一发展共同体　是网络时代教师专业发展实践的产物。由于它整合了　Ｗｅｂ２．０时代的网络优势、社会建构主义学习理论、　教师专业发展规律、工作坊激发教育智慧方式、信息　程，是网络与常态工作融为一体的互补的教研方式，　既符合中国教师工作实际，又实现了对传统工作方式　的超越，体现了一种新型的教师职业行为方式。　不少参赛教师赛后重新回到“苏州教育博客学习　一技术与课程整合实践反思等因素，伴随教育信息化进　程不断创新，不断发展，体现了网络环境在支持教师　专业发展方面不可替代的优势。　要问网络教研与传统教研方式的关系，答案是：　基于实现教师专业发展、提升教学质量的互为补充的　发展共同体”。马丽亚老师说：　“我个人认为这次　比赛的意义是深远的，团体赛的辐射面、参与面、教　协调发展关系。姿圈