高中语文“整本书阅读”教学方法研究
闫明慧
摘要：“整本书阅读”在国民阅读与核心素养的
培养中有重要意义。但在实际教学中，有些学校相关制度不完善，资源匮乏，教师受制于教学态度、精力、专业素养与教学形式，学生不仅缺乏兴趣，而且受到网络时代的冲击，导致其效果并不理想。本文建议教师进行课外延伸、书目推荐、层次划分，建立完整的教学计划与多元的评价方式，以改善现状。
关键词：整本书阅读；阅读教学；教学策略；高中语文；语文阅读
阅读在语文教学中占据着举足轻重的位置，是学生汲取经典作品中的营养、增长文化素质、提升核心素养的重要途径。2017版《普通高中语文课程标准》也对阅读提出了新的要求，不仅将“整本书阅读与探讨”列为18个任务群之首，还细化了课外阅读的相关内容。因此，现阶段对高中语文阅读教学的研究尤为重要。但当下高中语文整本书阅读教学存在诸多问题和挑战，对于这些问题需要切实可行的指导方法。
2.教育资源不充足
对于高中生的阅读活动，必然需要充足的相关书籍，而就现在大多数高中的情况来看，除了部分市立及以上重点高中拥有自己的图书室、阅览室以外，大多数的普通高中都缺少自己的阅读设施，在校期间无法满足学生对书籍的需求。
（二）教师方面
1.教师忽视阅读培养
教师面对高考压力与学生素质培养的要求，很多教师选择了前者。他们更加看重考试成绩，一门心思扑到习题上，把教学重心放在提升成绩上，研究答题技巧，忽视阅读。即使少部分地区教师有所行动，也是随意性较大，流于形式。
2.教师缺乏精力
高中阶段是每个学生的转折点，所以学习进度紧张，课业压力也更大。教师想要在这样的环境中引导学生形成良好的阅读习惯，分配出课时去开展课余阅读活动自然会难上加难。这使得一线教师无法在教学紧张的前提下，占用自己的课上时间，去带领学生阅读自己感兴趣的课外书籍，提升素养。部分老师将阅读留作课后作业，或建议学生在课下阅读。而这种方式带来的弊端则是作业成果无法检测，学生课下时间很少能进行阅读。
3.教师专业素养不足
对于一线教师而言，除了正常的教学工作，还需要处理生活中的琐事，因此缺少日常的阅读时间，在阅读积累上不足，自身阅读习惯较差，农村地区的教师就更是如此。教师自身没有良好的阅读习惯，自然就很难影响学生，自身的阅读范围小，视野狭隘，也很难指导学生进行阅读。
4.教学形式单一
教师讲课的主要形式还是讲授法，而这种方法并不适用于阅读教学。讲授法给学生阅读和自主思考的时间不够充足，学生只是一味地听老师的灌输。而对于教师阅读书目的讲授上，一些老师只是解读书籍的经典段落或者精彩的故事情节，或者讲述作者的写作背景，作品的主题思想、时代意义等等。这种学习根本无法使学生获得书籍中的精髓。对于阅读课时，应把充足的时间交给学生，开展一些读书研讨会之类的活动，建立学生阅读交流的平台，形成集体中热爱阅读的氛围，彼此畅所欲言，各抒己见。
（三）学生方面1.缺乏兴趣
“兴趣是第一任老师”，而当代青少年在快餐文化的影响下，缺乏对书籍的长时间阅读，习惯于网络信息的快速浏览，很难回归书本，对长时间的阅读产生兴趣。
2.信息时代的冲击
处于互联网信息时代的青少年，相比长时间较枯燥乏味的阅读，他们更倾向于借助互联网来方便快捷的获取信息，对于阅读任务也是如此。比如说，教师要求学生品读《红楼梦》，少部分学生选择认真完成阅
一、语文阅读教学的意义
（一）国民阅读的缺乏
在当今社会的现代化进程中，碎片化、快餐式的阅读逐渐成为大众浏览信息的主要方式，阅读量少、缺乏深度阅读成为大部分人的现状，青少年更是如此。据统计，我国的国民阅读量排在日、韩、法、美等国家之后。而作为学生，只有大量地阅读才能不断开阔视野，增长见识。仅仅凭借教材中的知识与文本，而不广泛涉猎，很难有效提升学生理解事物的能力与表达能力。因此开展“整本书阅读”是十分有必要的。高中生处在记忆发展的黄金时期，开展“整本书阅读”必不可少。
（二）核心素养的需要
“新课标”提出要提高学生核心素养的要求，而有效的阅读则是提升语文构建与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升以及文化传承与理解四方面的必经之路。想要提升核心素养，主要在于知识的汲取，通过阅读来吸收书籍里的养分，通过优秀的文学作品、传统文化、经典古籍的熏染丰富个人眼界，逐渐养成热爱阅读的习惯，形成良好的思维方式，提升语言文字运用的能力，进而具备当代高中生应具备的能力，提升核心素养。
二、阅读教学中存在的问题
（一）学校方面
1.相关制度不够完善
在阅读教学过程中，学校没有具体的制度规范，尤其是受高考应试教育的影响，学校更多地致力于提高学生的分数，更倾向于“立竿见影”的教学方式，而对课外阅读这种并非直击高考的教学内容没有做出更多制度规范。这使得一部分一线教师在这方面的思想意识淡薄，对整本书阅读的重视不够。一些教师则担忧阅读课程的开展会影响学生的考试成绩。而学校有没有明确的规章制度要求，缺乏制度保障，自然也打消了一线教师的积极性。因此，学校这一的“风向标”做法对于教师十分重要。
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言体现出来，就形成了民歌的情韵美。比如“左权开花调”《桃花红杏花白》以 “桃花来你就红来，杏花来你就白”开头，不论是在听觉上还是在视觉上都使人身临其境。第二句“爬山越岭我寻你来呀”直入主题，歌者翻山越岭去找寻她的至爱，令人动容。“锅儿来你就开花，下不上你这米”描绘出歌者的魂不守舍，尤其是“不想旁人光想你呀”体现出了其情有独钟。总之，它旋律优美，意境新颖，感情中洋溢着诙谐、缠绵，充满着艺术的时尚感和婉约浓情。富有深刻迷人的情韵美。
总而言之，这些情歌以自然朴实的语言传达深骨透髓的感情，体现出音乐的情感美，音乐的情感美以其特有的精神内涵引导着人的情感体验，给人以艺术美的享受。
……
综上所述，这些凝结着我们民族最原始最真切最浪漫情感的经典民歌，是一种源自灵魂深处的启发与感动。[5]经过一代代人的艺术打磨形成了曲调优美，节奏丰富，词曲结合紧密，内在委婉含蓄，意境深邃宽广的音乐美，其所蕴含的人性的真善美，以不朽的艺术价值，迸发出璀璨的光芒，照亮广大群众的精神家园，孕育着中华文明。我们应让祖先和先辈开创的
这些美妙醉人，感奋人心的爱情歌曲发扬光大，世世代代的流传下去。
参考文献：
[1]张前，王次炤.音乐美学基础〔M〕.北京：人民音乐出版社.1992.5
[2]六年级音乐义务教育教科书（五.四学制）[S].济南：山东教育出版社，2012，5.
[3]张前，王次炤.音乐美学基础〔M〕.北京：人民音乐出版社.1992.5
[4]吉联抗译注.《乐记》〔M〕.北京：人民音乐出版社，1980.
[5]蔡申.品味《桃花红杏花白》[J].《中学生读书》.2008.第五期
（蔡文娟，1974年生，女，山东金乡人，山东省东营市东营区第一中学工作，主要从事基础教育阶段音乐学科的教学与研究。山东省东营市东营区第一中学，山东东营，257091。）
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读任务，绝大部分学生更习惯于打开浏览器搜索书籍
的经典故事情节，或者直接查找故事梗概，这些都是当代高中生司空见惯的方式。
己来制定。在互评上，可以分为教师评价和学生之间互评，教师可以采用传统的评价方式，如由学生撰写读后感，或者以试卷方式考察文本内容。但笔者更提倡创新的评价方式，就文本中具有话题性的问题开展辩论赛，以考察学生对文本及人物的了解。或者对经典的故事情节进行角色扮演，通过学生对文本品读的程度和对人物心理的揣度对学生进行评价。如《红楼梦》中刘姥姥进大观园的角色扮演，或者针对书籍《平凡的世界》中“倘若田晓霞没有死，她和孙少平的生活会不会幸福？”的辩论赛。
三、“整本书阅读”的方法与策略
（一）利用课外延伸激发学生兴趣
课本作为优秀的教育资源，可以供教师开发和利用，课文作为优秀文学作品的缩影，每一篇都是文学作品的一部分。因此可以从课内延展到课外，促使学生接触到优秀阅读作品，激发其阅读兴趣。教师在讲授课文时，可以对作者生平、作品精彩的故事情节有所提及，抛砖引玉，将完整的作品渗透给学生，激发学生兴趣，让好奇心驱使学生去作品里一探究竟。
（二）教师推荐好书引导学生
对于在阅读书目的选择，笔者认为兴趣还是应当放在第一位。在好书的推荐上，教师可以任学生在”新课标”所推荐的阅读书目中选择符合自己兴趣或适合自身志趣的，不要盲目从众。如果在选择书籍的过程中不了解是否符合自身的爱好，教师可以引导学生粗略浏览书籍的前言及目录，以便于筛选自己想要的书籍。
（三）教师将学生划分层次阅读
对于阅读可供选择的作品层次参差不齐，学生的理解能力与认知水平也各不相同。因此，教师可以将推荐给学生阅读的数目分成几个等级，使学生能更加清晰直观地了解图书的难易程度，方便学生选择。也可按照年级去划分，这样可以与教材中的文本相呼应，起到预习的作用，或是按照作品类型分为抒情性、叙事性、实用性等来划分。
（四）建立多元化的评价方式
对于检验学生的阅读成果，可以摒弃教师单方面评价的局限，建立自评与互评两种体系。自评作为检验自己阅读成果的评价方式，评价体系可以由学生自
结语
随着时代的发展和社会的进步，我国的教育事业飞速发展。“新课标”走进大众的视野，也意味着当下社会对人才素质提出了新的要求。“整本书阅读”作为阅读和语文教学不可或缺的一部分，在发展核心素养的过程中起到重要作用。因此对其现状进行研究，并提出相应的教学策略，具有现实意义。
参考文献：
[1]李晓丹.《红楼梦》整本书阅读教学安排[J].文学教育（上）,2018(04).
[2]刘勇.整本书阅读后期的整合策略[J].语文教学通讯,2018(26).
[3]林海清.浅谈如何引导学生阅读名著[J].教学与管理,2011(3).
（闫明慧，1997年生人，女，汉族，延边大学中文系硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。延边大学中文系，吉林延吉，133000。）
【责任编辑】 孙明明
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