幼儿园美术教学环境设计

学前美术教学环境设计首先要考虑的是服从于主题活动教与学的环 境要求。设计学前美术教学环境是学前美术教学资源设计的一个重要 组成局部。美术教学环境的差异可能在不同程度上影响儿童在学习条 件上与学习过程中的差异，最终可能导致学习结果的差异。它是按照 学前儿童美术学习与表现的需要组织起来的，与其他环境相比，具有 自身的环境区域、环境主体和环境内容。一般而言，学前美术教学环 境是美术教学物质环境和相关的人际环境的组合，其中既有丰富的教 学资源，又有人际互动的因素。 一、学前美术教学物质环境设计学前美术教学物质环境包括教学材料（即信息）、学习空间等。

教学资料，有的时候称为信息资源型环境，在这里是指为美术活动提 供相关信息服务的系统，主要为学前美术教学提供外在的可利用资源。 美术教学资料或信息资源设计主要指确定儿童美术学习与表现所需 要的信息资源的来源、种类以及各类信息资源的在美术学习与表现中 所起的作用。 学前美术教学信息资源来源按信息在美术教学中的地位与作用不同， 大致分为两类：一类是作为美术表现内容的信息来源，这类信息一般 来源于儿童的经验环境。教师通过主题活动将儿童相关的经验以及生 活体验引人儿童美术表现中，成为表现题材。另一类是指与美术学科 知识获得有关的信息，这类信息一般来源于教师创设的美术环境，包 括审美的环境布置（幼儿园与家庭环境）与教师创设的审美意境，如 小型的美术展览、美术创作室设置、幼儿园的墙面布置等。这两类美 术教学信息通过美术教学而结合。各类美术教学信息资源往往依靠文 本、声音、图片、动画等进行传递。儿

童获得的信息越丰富，他们美 术学习与创造的空间就越大。在教学过程中，教师要努力创造条件， 为儿童提供各类信息资源，协助儿童美术创作活动的开展。

学习空间涉及创作场所、单位空间内的人数、桌椅摆放等方面。由于 不同学习空间将会导致有差异的美术教学效果，对学习空间进行设计 就显得十分必要。创作场所一般有教室、美术创作室、户外等。不同 场所提供的儿童材料、心理感受、空间感受都有差异，教师要依据不 同场所的特点设计，尽量为儿童创设需要的美术活动场所。单位空间 内的人数与桌椅摆放是对创作场所的细化，创设美术活动场所可以从 这两方面人手。实际的学习空间将会影响到学前美术教学策略的选择。 学前美术教学物质环境设计要考虑整体与局部相结合，即在表达审美 要求的同时也表达主题要求，同时要注意依据具体美术教学活动的目 标、内容特点等因素设计物质环境。美术教学环境设计还要考虑动态 与静态相结合，尽可能使得环境设计与活动主题的开展、学前儿童美 术表现的需求及兴趣发生相吻合。

二、学前美术教学人际环境设计人际环境包括学前儿童之间的人际交往和师生之间的人际交往。在学 前美术活动中儿童不仅能够得到教师的帮助与支持，而且儿童之间也 可相互协作和支持。

学前美术教学人际环境设计表达了课程综合化对教学环境中人际变 量的重视以及对儿童的尊重。将人际关系以及由此而产生的心理气氛 设计纳入学前美术教学环境设计是对现代教学理念的实践。

学前美术教学人际环境设计集中考虑教学过程中教师与儿童、儿童与 儿童间合理互动关系的建立。教学中的人际环境设计要求建立多方之 间的有效

对话，强调教学过程中信息的流动，并以此营造宽松的美术 教学气氛。 在学前美术教学时通常可多采取儿童小组合作的形式构建人际环境。 儿童之间的交流、合作非常重要，教师在设计美术教学计划时，要考 虑到儿童小组内部交互的情况，可以通过评价指标的制定向儿童说明 对他们之间合作的要求，还需要提供一些合作学习的方法指导。教师 在儿童美术学习、创作的整个过程中充当着引导者和辅导者的角色, 教师和学生的交流要做到及时、有效，教师要设计好每个小组的初步 指导计划，和儿童约定交流的方式和交流的时间，在实施过程中要根 据具体的情况进行适当的调整。 当然，在学前美术教学中不可能常用小组合作的形式，教师在提高自 身素养的同时，为儿童提供人际交往的技能，在美术活动中创造交往 的机会是人际环境设计的关键。除了小组合作以外，参与儿童的创作、 帮助儿童收集有趣的东西、欣赏他们的美术作品、与儿童讨论他们的 美术作品、正面评价等都是在美术教学中设计有效人际环境的积极策 略。

在学前美术教学人际环境设计中还要注意不同美术教学环节中可能 存在不同形式、不同强度、不同性质的人际交流的需要，教师应在教 学设计中关注这一特征，设计适合儿童美术学习与表现的人际环境。