第一章 大学教育内容的组织
第一节 大学课程的类型
一、概述
课程也称教学科目，广义的课程是指为实现专业培养目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动；狭义的课程专指一门教学科目，往往简称为“课”，如政治课、外语课、高等数学课等。
在西方，课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞，他在1861年出版的《教育论》中把教育内容的系统组织称为“课程curriculum”，指学生的学习路线、学习进程。我国南宋朱熹所著《朱子全书·论学》中有“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句提到课程，指学习的范围、期限、进程。
从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念系统。
二、课程的类型
（一）公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程（按课程基础性分类） 1．公共课程
公共课程通常简称为公共课，一般是所有大学里的所有专业的学生都必修的课程。 目前我国规定的公共课程有三类：政治类、外语类、体育类。
公共课具有普及性的特点。公共课的教学对象群体较大，一般采取大班上课的方式。由于公共课涉及不同专业，学生具有较大的差异性，因此教师在授课过程中应当注意到不同专业的差异。 2．基础课程
基础课程通常是某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础，它所提供的思想、方法、理论知识是学生学习后继课程的重要工具。 3．专业基础课程
专业基础课程是学习某一专业的学生进一步学习专业课程的基础，包括本专业的基础理论、基本知识和基本技能训练课程（亦称“三基”）。 4．专业课程
专业课程是根据国家对该专业的大学毕业生在业务素质上的特殊要求而设置的课程，包括专业理论课、专业技术课和专业实践课。通过专业课程的学习，学生能够掌握专业的知识和技能。
专业课程集中体现了具体专业的特点，实践性较强，在课堂讲授之外，可适当地辅以案例教学及实验课等较生动的教学方法。
（二）必修课程与选修课程（按学生修习的必要性分类，这种分类与学分制紧密联系） 1．必修课程
必修课程是指学习某一专业的学生必须修习的课程，在课程结构中处于主体地位，具有相对的稳定性。设立必修课程的目的是保证学生的基本规格和基本质量。
必修课程可分为公共必修课程（包括公共课程、基础课程）和专业必修课程（包括专业基础课程等）。 2．选修课程
选修课程是指学习某一专业的学生个人可以有选择地修习的课程。
根据内容特点，选修课分为：（1）拓展与深化专业知识的课程；（2）训练应用技能的课程；（3）培养研究方法的课程；（4）提高文化艺术修养的课程；（5）跨学科的拓展知识面的课程。
选修课程是为了适应学生的就业需要和爱好特长而开设的，一般不如必修课程稳定，可以及时调整，但具有较强的实用性。
根据专业培养目标的相关程度，选修课程分为：
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限制性选修课程 在规定的范围内选修的课程。 非限制性选修课程 不限制范围，由学生根据自己的学习情况和兴趣自由选读的课程。 在选修课程中不宜占太大比重，以免增加学生负担。 在选修课程中占较大比重，以巩固知识和开阔思路。 套餐式 规定学生必须从所提供的几组选修课程中选择其中一组课程 着眼于适应学生的不同发展方向 拼盘式 让学生从指定的社会、自然、人文等类课程中选择一二门课程拼成一组课程。 侧重于扩大知识面 有利于发展学生爱好特长 是学有余力的学生自由选择的 学生在选修课程时，教师必须根据他们各自的特点给予指导，防止因放任自流而造成学生盲目选课或者片面地选择“易学”的课程，进而导致培养质量的下降。 （三）理论性课程与实践性课程（按课程的信息表现形式分类）
分类 教育内容 地位 往往以课堂讲授为主，在大学课程体系中占用学时较多，是大学课程的主要部分。 特点和作用 （1）从学生的认识过程来看，理论性课程的内容属于间接经验。 （2）从内容的结构方面看，理论性课程的系统性较强。 （3）理论性课程有利于培养理论研究能力。 （1）从学生的认识过程来看，实践性课程的内容属于直接经验。 （2）有利于培养学习的主动性。 （3）有利于培养解决实践问题的能力。 以科学知识的理论理论性课程 体系为中心组织起来的教育内容。 以学生的主体性实践活动为中心组织实践性课程 起来的教育内容，比如各种实验、实习、考察等。 是培养高级专门人才的必要补充，对某些实践性强的学科来说尤为重要。 第二节 课程计划、教学大纲和教科书
一、课程计划 （一）课程计划的概念
课程计划（也称“培养计划”或“教学计划”）是由一个专业的全部课程所形成的体系结构；是为了保证某一种专门人才的规格而制定的指导性文件，集中体现了培养目标的要求；是学校安排教育内容和组织教学的主要依据。
课程计划的内容一般包括：专业培养目标、修业年限、总学时或总学分、课程设置（教学科目、课程类别、学分学时比例等）、教学形式（讲授、讨论、习题课、实验、实习、毕业论文或毕业设计、考试和考查等）、教学进程安排（课程顺序、开课时间、时间分配、学年学期学周的编制、假期等）、必要说明（主干课程、各类课程的分量、课程要求等）等。 （二）编制课程计划的原则 1．符合专业培养目标
专业培养目标是根据党的教育方针，按照社会需要制定的。课程计划是围绕专业培养目标编制的学校教育工作的总体规划和实施方案。在制定课程计划的实施方案上，要有利于学生德、智、体的全面发展，提高学生的综合素质。
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课程计划应处理好的关系：思想与业务、知识与能力、理论与实践、学习与健康。 （1）必须在重视学生业务学习的同时，注重对学生思想品德的教育。 （2）必须在传授知识的同时，重视发展学生的能力。
（3）必须在切实加强理论性课程教学的同时，充分重视实践性课程的教学。 （4）必须在教学知识和培养实践能力的同时，注重学生身心健康的培养。 2．保证教育内容的系统性
教育内容的系统性指其整体性和有序性，有纵横两方面。 （1）横向的系统性是指课程之间存在着的密切联系及完整性。
1要使基础课程与专业课程、○必修课程与选修课程、理论课程与实践课程在课程体系中有合理的比例。 2要防止课程内容分割过细、○简单拼凑，避免脱节和不必要的重复，加强教育内容的整体统筹和协调，
使各课程相互配合。
（2）纵向的系统性是指课程的安排要有合理顺序。
1一般来说，基础课程先于专业课程，理论教学先于实验、实习、毕业论文和毕业设计。 ○
2在排列课程顺序时，要注意先修课程与后续课程的衔接，以防倒置和脱节。 ○
3．合理地分配课程门数和教学时数
正确处理好保证教育质量和减轻学生负担的关系。
（1）每门课程教学时数的合理分配，须视课程特点和学生年级而定。
1理工科教学时数多于文科；○2选修课程时数较少；○3对于同一门课程，不同专业的学时也不一样，○
4高年级的学时应少于低年级的学时。 如理科类的高等数学学时比经济管理类的多；○
（2）目前我国高等本科教育的总学时一般为2000多学时；对于大学本科，一门课程一周最好不要超过6个学时；每学期的课程门数，一般以5~7门为宜；需要同一学期上的难度大的课程，不宜超过4门。 4．前瞻性
教育是一种超前性的工作，这就要求组织和安排教育内容应当有“超前”意识： （1）必须及时引进反映科学技术发展的新观点、新成果；
（2）必须考虑未来社会发展的趋势，对学生就业时的社会需要做好预测工作，及时调整专业目录或课程体系。
5．统一性和灵活性
（1）从国家对高级专门人才的需要出发，课程计划的制定要面向全体学生，其基本内容和要求应具有统一性，以保证所培养人才的基本素养和能力质量。
（2）从各学校的实际情况出发，必须在坚持统一要求的前提下，因地制宜，因材施教，允许有一定的灵活性。
二、教学大纲和教科书 （一）教学大纲和教科书的概念 1．教学大纲
教学大纲是针对一门课程制定的指导性文件，它以纲要的形式规定一门课程的性质和任务，基本要求，教学内容的范围、深度及其体系，教学进度安排以及对教学法的要求等。是编写教科书的直接依据，也是教学工作和考核教学效果的基本指南，一般由说明和正文两部分组成。
说明部分叙述本课程的意义、教学目的和任务、教学内容选编的原则和依据，指明该课程的教学方法，提出对教材重点与难点部分的教学建议。
正文部分是教学大纲的主体部分。它以学科的科学体系为基础，结合教学法的特点，安排该课程教学内容，并以篇、章、节、目的顺序编制成严密的授课内容体系。大纲正文的具体项目为： （1）规定教学内容的范围和分量、时间分配和进度。 （2）规定实验、实习或其他作业的主题。
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（3）介绍各章节的教科书、参考书及其他参考资料以及必要的教学设备等。 2．教科书
教科书又称课本或教材，是根据教学大纲所规定的内容和教学法要求编写的教学用书。教科书是教学的基本材料，它以简洁准确的文字，明晰而系统地阐述一门课程的知识，一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。 （二）教学大纲和教科书编制的原则 1．教学大纲要符合课程计划的要求
课程计划是关于某专业的全部课程的整体规划，教学大纲则是关于某一门具体课程的实施方案。因此，
教学大纲要符合课程计划的要求。
（1）教学大纲要符合培养目标的要求，以保证人才培养的基本规格。
（2）作为以一门课程的科学体系为基础的教学大纲，在其教学内容的选择上，应当保持该课程科学体系自身的完整性和系统性。
（3）编制教学大纲时要注意与课程计划中有关课程的配合。 2．坚持科学性与思想性
（1）要注意有关具体结论和方法必须是科学的和可靠的，以及思维方式和哲学观点的正确性。
（2）教学内容应当以成熟的知识为主，如果为了引发学生思考需要介绍一些不成熟的研究，则一般不宜轻易作出定论。同时，应注意排除陈旧繁琐的东西，及时增加一些可靠的新成果。
（3）在思想方法方面，必须以辩证唯物主义为指导，对于各种非唯物主义的学术观点，如果有必要介绍，也要注意以正确的立场、观点和方法进行分析，帮助学生提高判断能力。 3．理论与实际相统一
（1）在重视理论教学的同时不能忽视实践训练，在传授知识的同时要注重能力的培养，在陈述理论观点的同时要联系实例。
（2）在教学大纲中，要根据需要安排一定比重的实验、实习和实践环节，并规定具体要求。 （3）教科书要以材料论证观点，以观点统率材料。 4．科学体系与教学法要求相统一
课程并不完全等同于科学体系，教学大纲和教材也不是有关学科知识的简单缩写，而应当结合专业需要和教学法要求，建立严谨的课程体系。
（1）在具体课程的内容结构方面，要由易到难、由简到繁、循序渐进地编排内容。 （2）要适当精简那些与培养目标关系不大的内容。
（3）对于特别艰深的内容，在基础课程中可限定其深度，或移到专业课程中再展开。 5．少而精的原则
（1）要注意控制分量，精选内容。
（2）要着重处理好提高教学质量、完成教学任务与学生实际接受能力之间的关系。 6．教科书的形式要有利于学生学习
教科书形式要符合卫生学、心理学、教育学和美学的要求，成为帮助学生学习的有力工具。 三、课程计划、教学大纲和教科书的运用
课程计划、教学大纲和教科书之间有着密不可分的联系。
（1）课程计划是一个专业的课程的体系结构；是对某个专业所学课程及其体系的总体规划，规定了各门课程的课时、顺序；是制定教学大纲的指导性文件。
（2）教学大纲是一门课程的纲要结构；是编写教科书的纲领；是规定教师教学内容和评价学生掌握内容的范围和程度的基本标准；是本专业的课程计划某个局部的细化。
（3）教科书提供一门课程的系统的知识结构；是教学内容的最基本资料；是教学大纲的具体化。 1．教师必须严格按照课程计划进行教学。
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2．教师要深入地钻研教学大纲。 3．教师要创造性地使用教科书。
第三节 教科书的编写
一、高校教科书的特点
1．高校教科书是严格按照教学大纲所规定的内容和教学法要求编写的，编写者不能按照自己的喜好随意取舍。
2．高校每本教科书都是教学计划规定的内容体系的一部分，需要统筹考虑其适用层次、体例选择、内容范围等。
二、作者编写过程中应注意的问题
教科书既是传递教学内容的媒介，也是促进学生学习的重要工具。不仅要严格按照教学大纲编写教科书，还要充分考虑学生的学习心理规律。
1．使用图片时，图片必须能突出事物的关键特征，且文字与图片要搭配。
由于大学生的抽象思维能力比较强，与中小学教材相比，大学教科书使用图片一般比较少。
2．要突出关键内容。
3．如果需要利用向学生提出问题的形式来促进学习，一般把问题放在教学内容之后。 三、教科书编写的流程
第一步：确定教科书的书名；第二步：编写书的目录框架；第三步：搜集、处理资料；第四步：教科书编写；第五步：教科书的完善。
第四节 大学教育的组织形式
目前，我国高等教育常用的组织形式有：
课堂讲授、讨论课、 习题课 帮助学生获得本专业所需的理论和知识，有利于学生掌握系统完整的专业科学体系，也有利于高校大面积地培养人才，是我国高等教育的基本组织形式。 帮助学生把课堂所学理论知识运用于实际，有助于学生实践性教育 实验、实习、参观、 指导论文或指导毕业设计 加深对课堂所学理论的理解以及发展运用知识解决实际问题的能力，实现由继承性学习向创造性学习的过渡，是培养高级专门人才不可缺少的组织形式。 一、课堂讲授
课堂讲授是指教师用语言系统、连贯地向学生传授知识的教育组织形式。在讲授过程中，教师起主导课堂理论教育 作用，学生是知识的接受者，语言是传递知识信息的主要工具。
讲授是当前我国高等学校除博士研究生阶段外其他各阶段高等教育的主要组织形式。
从各种教育组织形式的关系来看，其他教育组织形式往往是为加深、引申、扩大和运用课堂讲授的知识而设计，是因为：
1．学生的学习内容是以间接经验为主的，学生获得科学知识主要是依靠教师的讲授实现的； 2．高度概括和抽象的知识只有通过教师的讲授，才能使学生深入理解和牢固掌握； 3．通过讲授，教师可以将科学知识系统而完整地传授给学生；
4．讲授是教师主导的，便于学生快捷地理解、记忆有关内容，能迅速地传授大量知识，教育效率较高。 在一些国家的大学中，常规定只有具有一定资格的人（如讲师以上职称的教师）才能担任主讲教师。
讲授还可以细分为讲述、讲解两类。讲述是对某一事物或事件作系统的叙述或描绘，在文科教学中运
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用较多。讲解是对某一概念、结论或原理进行解释、分析和论证，在理科教学中应用较多。
课堂讲授的基本要求：
1．注意科学性和思想性。教书与育人要结合起来。教师较高的个人素养是搞好课堂讲授的重要前提。 2．注意逻辑和结构。讲授要做到：层次分明、逻辑严密、突出重点、讲清难点。
讲授的内容主要以教学大纲和教材为依据。讲授不是对教材的简单重复和把书面文字口语化，而是一种改造和发挥。
3．注意启发学生思考。讲授过程实际上是师生双方共同进行思维活动的过程。在讲授过程中，一般不宜一味地提供结论，而是要适当地提问和设问，引导学生分析和思考问题。
4．语言要有艺术性。表达要力求通俗易懂、言简意赅、形象生动；音量、语速适度，语调、节奏抑扬顿挫；注意借助板书、教具和姿势等辅助手段提高讲授效果。 二、讨论课
讨论课是学生在教师指导下就指定的论题共同进行思考、分析或者争论的教育组织形式。讨论的目的在于帮助学生理解知识，培养学生的思维能力和语言表达能力。这种教育组织形式在社会科学领域的理论
课程的教学中占重要地位。
上好讨论课的基本要求是： 1．讨论前要准备。
选好论题是有效讨论的前提。在选择论题时，一般应：（1）选择本课程的重点问题；（2）论题要是学生感兴趣的，且是有意义的；（3）论题的难度要适当。
为了保证讨论的有效性，一般应：（1）提前布置论题；（2）要求学生做好讨论的准备。 2．讨论中要引导。
讨论过程中，教师要善于启发引导学生：
讨论离题时，教师要提示学生围绕主题展开争论；
讨论冷场时，教师要提出有启发性的问题供学生思考，培养发言的欲望；
争执不下时，教师要引导学生抓住关键问题，不要为一般意义不大的问题浪费时间； 论题不清时，教师要帮助学生明确问题所在。
在讨论过程中教师不应当发言过多，也不宜暗示论题的结论，而应巧妙地引导讨论，使学生能够深入地、围绕主题讨论问题。
3．讨论后要总结。 三、习题课
习题课是学生在教师的指导下，通过运用知识解决事先设定的问题来培养能力的教育组织形式。习题课一般需要配合讲授内容的进度进行。习题课有助于学生巩固知识和培养相应的技能技巧，也有助于促使
学生思考和培养认真、努力、刻苦等学习品质。
上好习题课一般要做好的环节： 1．编写或选择习题。
选择好习题，需要做到：（1）习题要具有典型性；（2）习题能启发学生思考，具有举一反三效果；（3）习题难度、繁简程度等都要有层次；（4）习题的数量要适当。
2．要使学生做好准备。应要求学生事先复习有关理论知识，使学生明确练习目的和要求，避免盲目性。 3．正确指导学生。善于发现问题，针对普遍存在的重要问题应面向全班作提示或讲解。注意因材施教，分类指导。
4．及时反馈评价结果。尽快批改学生作业并向学生反馈评价结果，及时纠正错误。 四、实验
实验是学生在教师的指导下，运用仪器设备和材料，对基于教学目的而人为预设或选择的现象及环境
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进行观察、研究，并得出科学结论的教育组织形式。
采用实验的目的是：（1）增强学生的感性认识，加深对理论知识的理解和记忆；（2）培养学生的操作技能和从事科学研究的求实与探索精神。
实验可分感知性实验、验证性实验和设计性实验。
（1）感知性实验在讲新课之前做，为学习新知识做好感性认识的准备； （2）验证性实验在讲完课后做，用以验证理论和巩固知识；
（3）设计性实验往往是为概括某同类现象而进行的，具有一定的创造性。
为了上好实验课，一般需要做好如下工作：
1．准备实验。（1）制定好学期或学年的实验计划，并明确每次实验的目的、任务；（2）准备和检查实验所需要的材料设备；（3）编写实验教案；（4）准备或设计与学生预习、复习有关的知识材料或实验方案。 2．指导实验。实验开始前，应当交代实验目的、实验要求与做法，提示安全操作规程；实验过程中，要巡视实验情况，发现问题及时解决，应多从方法上指导，以便让学生独立观察和独立思考。
3．总结实验。实验做完后，要及时分析实验过程中出现的问题，并提出建议；要求学生写好实验报告。 五、实习 （一）概述
实习是组织学生到社会活动现场参与一定的实际工作，以获得有关知识和技能的教育组织形式。 实习有利于巩固和加深理论知识，有利于培养学生实际操作和独立工作的能力，是大学教育理论联系实际的重要环节。
大学的实习可分为教育实习和生产实习两大类。
教育实习又称课程实习，是指根据教育大纲的要求，组织学生到现场从事实际操作的学习组织形式。内容仅局限于所学课程要求的实习任务，与课程的课堂教学紧密配合。如：法律诉讼模拟活动、躯体解剖、仪器设备的操作、样品分析等。
生产实习是学生按照课程计划的要求到现场参加实践活动的实习。内容涵盖整个专业的知识，要求学生综合运用本专业所学理论来完成一定的生产任务，以获得相关实际知识和技能。如：理工、文、农科类
的业务实习，师范类的教育实习，医科类的临床实习等。
组织实习的基本环节为：
1．准备。实习前需：（1）制定实习计划；（2）联系实习单位或场所；（3）准备必要的材料与设备；（4）进行实习动员。 2．指导。
（1）业务指导：一般主要由接受实习的单位的指导人员负责，教师起辅导配合作用。教师的主要工作是引导学生运用理论知识解决实际问题，指导学生制定出实习计划和写好实习日记，并检查实习情况，发现问题及时纠正。
（2）思想指导：以教师为主，主要工作是在实习过程中进行思想教育和照顾好学生的生活，使学生严格遵守组织纪律、努力完成实习任务。
3．总结。实习结束时，教师要指导学生独立完成实习报告。 （二）实习模式
实习的模式主要有：集中式、分散式、311式、预就业定向培养模式等。 1．“集中式”实习
“集中式”实习是指由学院联系实习单位，学生自愿报名参加，学院统一组织派到实习单位的一种实习教学模式。目前，大部分高校的实习教学仍在沿用“集中式”实习教学的模式。 优点：易于对实习生进行管理，便于贯彻落实实习任务目标。
缺点：较难充分考虑学生个人的兴趣、特长及就业方向等，不能充分调动学生学习的主动性。
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2．“分散式”实习
“分散式”实习是指按照实习教学计划要求，由学生自己联系实习场所，自己确定实习内容和制订实习计划，自己解决实习中遇到的工程技术问题或其他问题，以及自己管理自己，从而完成实习教学内容的一种实习教学模式。
“分散式”实习的实施步骤：（1）学生联系实习单位；（2）确定学生实习单位；（3）成立实习小组（一般3~5人为一组）；（4）召开实现动员大会；（5）实习监控；（6）实习考核。 优点：能充分锻炼学生的交际能力及处理各方面事情的能力。 缺点：不利于学校对实习生的管理，实习任务目标较难贯彻落实。 3．“311式”实习
“311式”实习是指本科生前三年在校学习，第四年到生产单位培养，然后再回校学习一年的一种新学制。
优点：（1）可以增加学习的针对性和有效性；（2）可以提高毕业设计的质量和水平；（3）可以为毕业后的工作打基础。
4．预就业定向培养模式
预就业定向培养模式是指在毕业的前一年，学校根据用人单位的需要制定专业课授课计划，本科生先在学校进行半年的专业理论课学习，接着在后半年到用人单位去进行顶岗实习和毕业设计，企业为实习生提供实习和设计条件，配备固定师傅指导实训，顶岗实习、定期轮换岗位；学院为实习生配备指导教师，与校外指导教师共同指导学生的生产实习和毕业设计。 六、参观
参观是组织学生到相关现场进行观察以补充课程所学知识的教育组织形式。
参观一般是配合某一门课程进行的，其作用是为学生提供实地参观的机会，扩大学生的眼界，激发求知欲或接受生动的思想教育。
参观的分类：
类别 准备性参观 并行性参观 总结性参观 定义 是学习新知之前组织的参观 是与讲授相结合的参观 是在学完新知后进行的参观 目的 帮助学生获得相关感性知识 帮助学生理解所讲授的知识 帮助学生验证巩固新知 组织参观的基本环节是：
1．准备：（1）选定参观单位或场所，并了解参观地的情况；（2）制订参观计划；（3）简单动员和组织。 2．指导。在参观过程中，教师要指导学生观察关键内容并做必要的笔记。 3．总结。参观结束后，教师要对参加情况进行总结和概况。 七、指导论文或设计
指导论文是指指导学生进行理论性研究与写作；指导设计是指指导学生进行工程技术性设计。
一般来说，工科教育要求搞设计，包括课程设计和毕业设计。其他各科则规定撰写学年论文和毕业论文。
学年论文或课程设计是在学生学完课程计划规定的某一专业基础课程或专业课程后进行的。对于四年制的大学本科生而言，这项活动一般开始于三年级。旨在培养本科生运用一门课程或几门课程的知识和技能独立解决实际问题的能力，使他们接受到科学研究或工程方面的初步训练，为毕业论文或毕业设计打下基础。
毕业论文或毕业设计是在学生已经掌握全部专业理论知识和技能后进行的，一般安排在最后一学年或
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学期。它是专业学习的总结性作业，旨在培养学生创造性地运用本专业的知识和技能解决实际问题的能力，使他们接受到科学研究或工程方面的全面训练，是学生从学校过渡到独立工作环境的环节。
论文或设计过程的基本环节为：
1．选题。一般要求每个学生的选题各不相同。教师必须根据教育目标的要求和学生的实际水平审定课题。课题要紧扣所学课程或专业的知识范围，有一定的实际意义，并且难以适当。
2．指导。教师主要进行业务指导，引导学生的思考方向和研究方法，不宜过多地为学生解决具体问题，以培养学生独立思考、独立工作的能力。
3．总结或考核。论文或设计完成后，教师进行审查和成绩评定。若是毕业论文或设计，一般还要组织学生答辩。
在实际的教育工作中，常常以某种教育组织形式为主，其他教育组织形式与之配合、补充。 选择教育组织形式需考虑的因素：（1）培养目标；（2）教学内容。（3）学生的情况；（4）学校的教育条件。
第五节 教育信息形式的优化
教育信息的形式主要有三类：语言、符号、模型（或音像、实物）。
教育信息形式的优化是指在教育内容不变的前提下，适当的选择或改进教育信息的形式，使受教育者能够以较少的时间和最小的精力掌握这些内容，达到预定的教学要求。
在教育信息的传递中，之所以有优化现象的原因，主要有两方面： （1）教育内容本身的原因；
（2）由受教育者本身（主要是大脑内部）对信息接收和加工的激励所决定的。
在相当多得信息等待处理时，大脑内部的控制系统一般会对不同的信息在处理上给予优先级，优先级高的信息先处理。优先级现象是由大脑中对信息加工过程进行控制的系统来实现的。
一、语言
语言是主要的教育信息形式，特别适合描述人的心理感受、理论和观点等，在教育过程中应用最为广泛。
在教育过程中，对语言的要求：
1．规范。遵循语言在语音、语法、修辞、写法等方面的通用规则和标准。只有语言规范才能避免歧义和误解。注意防止语病，讲授要逻辑严密、思路明晰、语意连贯。
2．简明。即言简意明。（1）要做到用语简洁，紧密围绕主题，突出重点难点，抓住中心内容和关键问题，精要地说明和解释。（2）要做到意义清楚明白，通俗易懂，用浅显的语句讲授知识，不用深奥冷僻的词语，少用缺乏亲切感的书面化表达。
3．语音清楚。教师应使用普通话，发音正确，音量和语速适中。
如果讲课常带有“嗯嗯啊啊”、“这个、那个”等口头禅，会使学生生厌，影响教学效果。
4．语调节奏优美。语调是指讲话时声音有高低起伏的变化；节奏是指语速快慢、声音长短的变化。声音抑扬顿挫，富有节奏和韵律，可以带来听觉美感，从而吸引学生的注意力。此外，还可以用语调变化来表现内容是重点还是一般。
5．生动。在表达教育内容时，尽可能选择有表达力、有感染力及与众不同的语句。 二、符号
符号是人们在意识交流时所采用的信息的抽象形式。本书所说的符号仅指视觉的符号，而不包括文字，主要是数学符号，物理符号、化学符号、音乐符号、图形表格等等。
在使用符号时，要精心设计，并要注意如下几点要求：
1．规范。在某个特定的学科领域中，符号往往是由于人们经常运用而约定俗成的，有通用标准的信息形式，教师必须注意标准。
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2．简明。使用符号的主要目的是使信息形式简单化。使用的符号要少而精。
3．系统。要注意符号之间，以及符号与其他信息形式之间的结构和系统性，从整体上提高教育效率。 4．清晰。符号要笔迹清楚、排列整齐、大小适当，使学生一目了然，留下鲜明深刻的印象。
在教学过程中，还可使用一些文字充当符号，来代替学生已经熟悉的内容，使学生节省信息加工量，从而提高学习效率。
三、模型、音像和实物
模型是对客观事物的信息模拟。教学中常用的模型包括物理模型、图示等。模型往往突出反映原形的主要特征，剔除非主要特征。音像是指对客观事物的信息复制，实物是客观事物的原形本身。
模型、音像和实物都是具体的信息形式，在理工科教学中运用较多。与语言、符号相比，它们都具有直观性、生动性的特点，有利于学生直接观察事物的特征，获得深刻的印象和正确的感性认识，但在概括水平和表达抽象的知识方面则不如语言和符号。若运用不当，还会分散学生的注意力。
教师运用模型、音像和实物进行教学时，要注意以下几个方面：
1．简洁。德怀尔实验中，看到心脏轮廓图的第二组由于“消除了无关特征”而获得了最佳的学习效果，充分说明了模型的简洁化能提高教育效率。 2．与讲授相结合。
（1）教师在展示模型、音像和实物时，应当给予必要的启发与辅导。
（2）展示要与讲授紧密结合，通过讲授使学生明确展示的目的、观看的先后顺序和方法，解释学生一时没看懂的地方，启发学生积极思考，使学生掌握事物的本质特征。
（3）讲授应当抓住关键问题，作精要的讲解、指点，通过分析、对比、归纳、综合等方式，引导学生边看、边听、边想，促使学生从事物的直接感知上升到本质的认识。 3．讲究展示的方法。
（1）所指位置要准确，并组织全体学生统一看所指部位。
（2）展示时间应恰当把握，不宜提早也不宜推后，不可太长也不可太短。
（3）模型、音像和实物的外观要大小适当，形状美观，色彩鲜明，突出或放大需要认真观察的部分。 （4）展示物数量不宜太多。
（5）展示物用完后要移开，以免影响学生听课的注意力。 四、信息形式的选择
对信息形式类型的选择主要取决于教育内容的特点。
（1）对于人物事件的描述或对人的主观感受的说明，语言讲述比较合适； （2）对于抽象的内容，数学符号、逻辑符号比较适用；
（3）如果让学生了解机器构造，模型、音像或实物展示的效果较好； （4）音乐课只能以听觉信息为主，美术课只能以视觉信息为主。
第六节 教育模式
一、与教育模式有关的概念 1．接受与发现
接受是指教师把学习内容以定论的形式呈现给学生。
发现是指学习的主要内容不是有教师直接提供的，而是在教师指导下学生自己动脑筋思考得出的。 不要用教育信息的形式来判断学习方式是接受还是发现。接受学习不仅能通过语言讲述实现，也能通过展示模型、试验演示等其他信息形式实现。而在教师用语言讲述的情况下，如果不把结论直接告诉学生，而是引导学生思考，学生的学习就是发现式的。
接受是传授文化科学知识的一个主要手段，学生通过接受式学习知识所花费的时间和精力较少。但学生在发现中学习，则对所学内容的理解和记忆效果都比较好。
- 11 - 《高等教育方法概论》复习纲要
接受与发现的关系应当是互补的，不应偏废哪一个。对于重点内容，应采用发现式学习，而对于一般内容，则应采用接受式学习。
2．学与思
学是指读、看、听等运用感官进行观察的活动；思是指运用大脑进行思维。
“学”与“思”处于学生学习过程的不同阶段：“学”处于初级阶段，学生通过耳、眼等感官，体验到初步的知识；而“思”则处于较高级的阶段，学生运用大脑对已经得到的初步知识进行理解、分析，得到较为深刻的知识。
学与思有着互补关系，表现为：（1）互相依存；（2）互相促进。 3．主动信息与被动信息
主动信息是首先由学生先作用于环境后引发出来的信息，比如：敲击铁块，人会发现铁是很坚硬的；吃一口梨，才知道它味道很甜。
被动信息是指由环境自发地提供的信息。
主动信息和被动信息的分类只是相对的，人们在接受信息时，总有一定程度的对环境的作用，只不过这种作用的强弱程度不同而已。
外部活动在学习中的独特作用就是开发主动信息，使人在力所能及的范围内得到较多的知识。 二、国外几种教育模式
教育模式是某种教育思想和具体方法、步骤和程序等有机结合，当这种结合体现出某些较稳定的特点时，就构成一种具体的教育模式。
教育模式可按其指导思想的侧重点的不同分成许多具体类型，但总体上可分为如下两个大的类别。 （一）过程控制教育模式
过程控制教育模式，关注学生的行为状态的变化过程。教师需要努力控制学生状态的变化过程和步骤，使其合理化。
1．夸美纽斯的教育过程模式
17世纪捷克的著名教育家夸美纽斯提出观察是教育过程中学生的最初状态，即学生在教育过程中必须从观察开始，并认为教育应经历四个步骤：观察、记忆、理解、练习。 2．赫尔巴特的教育过程模式
19世纪德国著名教育家赫尔巴特提出在教育过程中学生的状态变化步骤为：明了（学生要集中注意力）、联想（学生要把在明了阶段所学得的观念与以前的旧观念联系起来）、系统（学生要对所学的内容加以理解，得出结论）、方法（学生要把系统化了的知识运用于实际，去完成各种练习）。 3．杜威的教育过程模式
20世纪初美国著名教育改革家杜威以“从做中学”为基本原则，提出在教育过程中学生的状态变化步骤为：（1）面对一个真实的情景；（2）在这个情景中产生问题；（3）利用已有的知识进行观察；（4）想出解决问题的方法；（5）检查所想出的方法。
该模式的特点是重视让学生通过活动来开发主动信息并充分思考，提出问题和解决问题，对于培养专门人才的高等教育非常有意义。 4．程序教学
20世纪50年代美国学者斯金纳提出程序教学，其实施过程是：先将教材按其内容顺序以填空、选择等排列成问题序列，学生从头开始逐个解答，如答对则进入下一问题，答错则重新学习原有内容，直至答对再进入下一问题。
这种教育模式用书本实现的称为课本式程序教学；用电子计算机实现的称为电子计算机辅助教学。
程序教学的进度主要是由学生自己决定的，即学习成功与否的反馈信息决定了学习是否进入下一步，- 12 - 《高等教育方法概论》复习纲要
故该教育模式有利于照顾学生的个别差异。
5．掌握学习
20世纪60年代美国学者布卢姆提出掌握学习，他反对学习成绩按正态分布的观点，认为只要学生能够明确教学目标，具备掌握该项学习任务必备的知识、技能，肯花时间，则绝大多数人都能够获得良好的成绩。
布卢姆认为在学生学习了一个单元的内容之后，应立即进行测验，称为“形成性评价”；然后让尚未掌握学习内容者进行矫正性学习；之后再对这些学生进行测验，称为“平行性测验”，如达到要求则转入下一阶段的学习，如达不到要求则仍然进行矫正性学习。最后，各单元按上述学习过程结束后，再进行最后的测验，称为“总结性评价”。
掌握学习的特点是以教育目标作为依据，以学生所达到的程度这一反馈信息作为学习过程控制的基础。
掌握学习 主要是教师根据反馈信息来调节自己的教育活动，学生受到的控制较多。 6．先行组织者
20世纪60年代初美国心理学家奥苏伯尔提出先行组织者，它是指在教学正式内容之前给学生呈现的一种引导性内容。先行组织者实质上就是旧知识与新知识联系的中介与桥梁，旨在帮助学生理解新知、促进学习的迁移，防止学生因旧知与新知不关联而削弱学习的有效性。 （二）状态控制型教育模式
状态控制型教育模式，主要关注学生是否达到良好的学习状态，并把建立这种学习状态作为提高教育效果的基础。 1．奖罚式
这种教育模式历史悠久，中国教育著作《学记》中就称：“夏楚二物，收其威也。”；德国教育家赫尔巴特也主张惩罚威胁是管理学生的有力手段。这种教育模式的实质是依靠外部压力迫使学生进入良好的学习状态：在学生建立良好的学习状态时给予奖励；在学生不愿或不能进入良好的学习状态时，就用各种方式惩罚之。随着社会文明进步，在教育过程中尊重人等思想的兴起，中外都力图改革这种有违现代法治伦理的教育模式，倡导依靠学生的内在动力来建立良好的受教育状态。 2．非指导性教学
20世纪50年代美国人本主义心理学家罗杰斯提出非指导性教学。“非指导性”是指改变传统教育中教师居高临下的“指导”气氛，使师生处于平等的地位，学生更容易感受到努力学习的责任，主动地调整自己以便更好地学习。教师首先要建立起“非指导性”的气氛，并在这种状态下进一步调节学生的活动，从而完成教学任务。 3．合作教育学
合作教育学的主要内容为：（1）反对压抑学生，要热爱学生、信任学生；（2）做到师生真诚地合作，发挥学生的积极性和创造性；（3）反对用分数和惩罚的手段强迫学生学习；（4）应给学生以成功的喜悦，让他们在成功中对学习产生兴趣。
合作教育的实质是反对用奖罚这一外在压力来控制教育状态，主张发挥学生热爱学习的内在动力，以此作为建立良好学习状态的基础。
关注学生的状态并依靠其内在动力建立良好的学习状态的例子：（1）我国古代教育家孔子的启发式教学“不愤不启，不悱不发”；（2）德国教育家赫尔巴特认为学生的兴趣对形成良好的学习状态有重要作用；（3）我国开展的“愉快教育”实验。 4．高难度教学
程序教学 以自学为主，学生的自主权更大。 - 13 - 《高等教育方法概论》复习纲要
20世纪70年代苏联教育家赞科夫提出高难度教学。他认为，只要学生已经掌握了所学的知识，就要马上教给他们新的知识，以形成一定的挑战感，进而激发学习兴趣、强化注意力。
“高难度”并非指越难越好，而是以学生通过智力上的努力能够克服障碍为限，是学生“跳一跳能摘到桃子”，其目的是要使学生产生思考的动力，激发学生的积极性。
高难度教学的一个最大特点是利用教育内容信息兼做调节信息，即依靠有一定难度的教育内容信息，使学生注意力集中、努力思考，形成良好的状态。 5．暗示教学
20世纪60年代保加利亚心理医生洛扎诺夫提出暗示教学。这种模式要使学生达到的状态是，愉快而不紧张，无杂念干扰，服从权威般地、无对抗性的接受教育内容。所使用的调节信息有音乐、灯光、装饰、讲授内容时的语调和节奏等。
暗示教学先用信息把学生的意识状态调整到最佳情况下，然后再呈现学习内容的信息。旨在使学生精神放松的信息形式有：（1）节奏缓慢的音乐；（2）教室中的盆景；（3）较暗的灯光；（4）教师的语言（柔和而缓慢的声调）等。
第七节 本科生教学中的常见问题及对策
大学本科教育是高等教育体系的基础和主干层次。 一、本科生教学中的常见问题 1．教学内容知识面狭窄。围绕一个教师、一本教科书，常会出现学科教学内容的知识面狭窄的问题。 2．教学内容陈旧。没结合科学发展及时更新教学内容，使用的教材内容过于陈旧。
3．教学理念落后。只重知识的积累而忽视知识的实际运用和学生各方面能力的培养，学生往往过于被动接受知识，学习兴趣和积极性不强，难以形成独立分析问题和解决问题的能力。
4．教学方法不科学。存在满堂灌现象，留给学生的思考与消化时间太少，导致学生学习兴趣下降，教学效果较差。一些教师缺少提高和改进教学方法的热情，习惯于传统的讲授方法，不愿尝试新的教学方法。 二、本科生教学中存在问题的解决对策 1．不断地更新、丰富自己的相关知识。教师要形成良好的读书和学习的习惯，关注有关学科的新进展，在教材外适当采用多种教学参考书，指导学生多读些参考书、相关的学术论文等，掌握学科理论的发展动态。 2．转变教学思想，更新教学观念。坚持以学生为中心、以教师为主导的新的教学理念。在教学过程中，教师要关注学生能否真正掌握知识，能否培养学生的创新精神和分析与解决问题的能力。教师必须设法调动学生的学习积极性，可以适当地让学生进行一些探索性学习，但不宜过多地采用。
3．改进教学方法，优化教学手段。教师应根据课程的特点以及学生的情况，选取合适的教学方法和合理的教学信息形式，发挥学生的主动性和参与性、培养学生的创新精神和分析与解决问题的能力。
第二章 大学本科教学方法新进展
大学本科教学应根据课程本身的特点以及教学目标的要求选择采用不同的教学方法。
第一节 案例教学
一、案例教学的概念
案例教学是指教师根据教学目标，以案例为媒介引导学生进行学习的一种教学方法。它起源于20世纪20年代的美国哈佛商学院，当时采取的案例都是商业经营中的真实事件。
1986年美国卡内基小组在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告中，特别推荐案例教学法在师资教育中的意义。
1990年后，中国教育界开始采用案例教学法，主要适用于综合性、实务操作性课程。进行案例教学需要具备的条件：
- 14 - 《高等教育方法概论》复习纲要
1．教师要具备一定的知识、课堂驾驭力、案例教学经验等，能承担指导职责。 2．学生必须具备案例分析所需要的相关知识。
3．教师需要为学生创造一种能够调动学生积极性、主动性的课堂气氛。 4．采用的案例必须与教学目标相一致。 二、案例教学的作用
在本科教育教学中，案例教学是一种常用的辅助教学方法。其作用有： 1．能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。 2．有助于学生将理论知识转变为实践技能。 3．能够培养团队合作意识。
4．能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 三、案例教学的分类
类型 教学方式 指用具体实例来说明某种观点、原理或方法。 实证性案例 演绎：先讲清楚基本原理，然后用实例来说明； 归纳：先举出实例，然后在对实例进行总结的基础上归纳出基本原理。 指事先向学生提供能够用某些知识进行分析的案例，让学生做好分析性案例 充分准备，然后在课堂上引导学生对案例进行分析、讨论，最后有教师进行总评。 指先将学生分成若干小组，各个小组根据教师事先设计好的模拟模拟性案例 项目进行准备，然后各个小组参加模拟实践活动，最后由教师和学生代表组成的评判小组进行评定。 可以提高学生的分析能力。 可以锻炼学生的组织管理能力、人际沟通能力和团队协作能力。 作用 指为了配合理论知识的学习，首先要求学生主动进行实地调查，可以培养学生调查研调研性案例 取得有关资料，并整理成案例，然后进行案例分析，找出问题及其原因，提出解决办法，最后写成调查报告。 四、案例教学的实施步骤
一般来说，案例教学的实施分为如下四个步骤：第一步，组织准备；第二步，组内分析与讨论；第三步，组间分析与讨论；第四步，总结及讲评。 五、实施案例教学需要注意的事项
1．在案例讨论中，教师要注意掌握和引导讨论方向，注意培养学生的分析能力和运用科学知识的能力。 2．选择案例要少而精，不宜过多。
3．在分析案例时，学生需要具有一定的科学理论知识基础和分析能力。除非是学习前的引导性案例，案例教学不宜在低年级采用。
究能力、自主学习能力和创新能力。 第二节 任务驱动型教学
一、任务驱动型教学的概念
任务驱动型教学是将教学内容设计成一个或多个具体的任务，在教师的指导下，学生以任务为驱动，通过完成任务，来培养发现、分析和解决问题的能力，培养独立探索能力与团队合作精神的一种教学方法。它能有效地激发学生的学习欲望，提高学生的思维能力，培养学生的观察力和想象力。
任务驱动型教学的关键是成功地将需要学习的新知识隐含在各项任务之中，并有效地引导学生对需要
- 15 - 《高等教育方法概论》复习纲要
完成的任务进行分析、讨论与学习。 二、任务设计原则
在任务驱动型教学时，任务设计是一个关键的环节，必须遵循以下原则才能取得良好的教学效果：1．目标要明确；2．与教学内容密切相关；3．为学生的自主发挥留有余地；4．层次分明（在任务设计时，最好设计一些不同难度的任务）；5．趣味性（在任务设计时，需要重视任务的新颖性和趣味性，尽力避免那些机械重复的任务）。
三、任务驱动型教学的实施过程 1．教师依据教学内容设计出各项任务； 2．学生按不同的任务组成各个研究小组；
3．在教师指导下，各个小组制定完成任务的方案，并由学生完成任务； 4．学生和教师一起对各个小组完成任务的情况进行评判，总结其不足和优点； 5．教师引导学生对所学到的知识进行归纳、总结、拓展，加深对知识的记忆和理解。
第三节 项目驱动型教学
一、项目驱动型教学的概念
项目驱动型教学是将教学内容设计为一个完整的项目，在教师的指导下，学生以小组协作方式制订计划，团体协作完成整个项目，从而达到学习知识、培养分析和解决问题的能力以及培养团队合作精神的目的的一种教学方法。该教学方法不仅能使学生掌握知识和技能，还能培养学生的创新意识、创新能力、团队合作精神和解决实际问题的综合能力。 二、项目驱动型教学的特点
1．开放性。学生在完成项目的过程中，可自由探索完成项目的各种方式、方法，有广阔的发挥空间，学生往往更需发挥自主性。
2．综合性。在项目驱动型教学中，项目的内容比较综合和完善。对学习的培养是多方面的，包括学习能力、解决问题的能力和团队合作能力。
3．实践性。项目设计更加注重社会需求，其内容往往更具实用性。 三、项目驱动型教学的实施步骤
第一步，确定项目；第二步，制订计划；第三步，实施计划；第四步，检查评估；第五步，归档或应用。
第四节 双语教学
一、双语教学概述
美国国家双语教育协会将双语教学定义为使用两种语言作为媒介的课堂教学。在我国，双语教学一般指同时用汉语和某一门外语进行的非语言学科的教学，使学生在获得专业学科知识的同时，提高自己的外语水平。
二、双语教学的类型
类型 沉浸式双语教学 保留式双语教学 嵌入式双语教学 课堂上 校园内 都只用外语交流和教学，不使用母语，让学生沉浸在外语的环境中，形成使用外语思维的习惯。 完全使用外语教学，不使用母语。 同时使用母语和外语进行教学。 可以使用两种语言自由交流。 对使用的语言不加限制。 目前，我国高校中的双语教学主要是嵌入式双语教学，而采用的外语则多为英语。
- 16 - 《高等教育方法概论》复习纲要
第三章 大学生科研能力的培养
高等学校开展科学研究，既是高等学校的重要职能之一，也是培养人才的有机组成部分。坚持教学和科研相结合，引导大学生参加科研，努力培养大学生的科研能力已是当前高等教育改革的目标之一。
第一节 科研能力与科研素质
一、科研能力的概念
科研能力是指在科学研究活动中所需要的心理素质与身体素质的结合。一些著作往往把科研能力与智力、创造力、思维能力等概念相等同。人们日常理解的科研能力，主要包括思考、探索问题的能力，以及动手实验的才干。 二、大学生的科研素质
科研素质是指形成科研能力所需要的大学生自身的基础素质。大学生的科研素质应包括以下几点： 1．高尚的学术道德。学术道德是指人们在科学研究活动中表现出来的道德水平。
良好的学术道德主要体现在：（1）坚持虚心态度和学习精神；（2）淡泊名利，严谨治学；（3）尊重他人的劳动成果。 2．扎实的科研基础。
（1）要有宽厚扎实的知识基础。为了打好知识基础，平时必须注意：○1积累和学习；○2养成对知识的敏感性；○3掌握正确的学习方法；○4熟悉和重视获取信息的渠道；○5学会整理知识的方法。
（2）要能够灵活运用科学研究方法，如：实证研究方法、假说方法、分析与综合方法、归纳与演绎方法等等。
3．强烈的求知欲和坚强的意志。
4．创新意识。科学研究的根本特征在于探索未知和创新。 5．学会观察与思考。
科学研究包括两类活动：（1）观察；（2）理论思考。
观察是科学研究的开端，它为科学研究搜集经验或事实材料。通常的观察方法主要有：
1自然观察：主要用于天文、气象、地质、考古等学科。 ○
2实验观察：主要用于物理、化学和应用科学等领域。 ○
创造性思考是科学家的基本功。
第二节 科研能力的培养
一、自学能力的培养 1．自学能力的重要性
自学能力是指在没有教师指导的情况下自我提高学识、自我增长经验的能力。
大学生的自学能力对于形成其科研能力有重要作用，是因为：（1）课堂教学因学时不多，只能把一些重要的、基础性的知识传递给学生；（2）科学研究需要了解科学的最新发展，而科学的发展日新月异，大学生补充新知识就必须依靠自学；（3）大学生只有具有较强的自学能力，才能保证毕业后有“后劲”，在新环境中有所发现，有所创造。
培养大学生的自学能力，包括培养：（1）良好的学习态度；（2）坚强的意志和正确的自学方法；（3）制定合理的自学目标和计划的能力；（4）坚持锲而不舍和与灵活性相结合的自学策略的能力等。 2．培养大学生自学能的方法
（1）开设指导自学的课程或讲座，直接讲授自学方法。 （2）开设“导论类课程”，提供自学方向。 （3）采用问题式、讨论式教学，激发求知欲。
一般而言，大学生的年级越高、培养层次越高，问题式教学或讨论式教学的比例也越高。
- 17 - 《高等教育方法概论》复习纲要
（4）直接指定自学内容，定期检查自学结果。 二、获取信息能力的培养 1．获取信息能力的重要性
信息对于科学研究的重要意义：
（1）在开展研究之前，了解有关领域的现状，可以最大限度地在别人的起点上开展研究，提高研究效率； （2）政府、社会团体、基金会、企业或事业单位往往会资助一些特定领域的研究项目，事先指定研究内容和目标，资助资金的额度，完成期限、招投标办法等等。研究人员及时了解相关信息，有利于争取研究经费和争取对社会发展有意义的研究项目。
（3）从大学生个人发展角度来说，能有效的获取各种社会信息，也意味着能够掌握发展机遇，有利于提高大学生的发展潜力。 2．获取信息能力的要素
1992年美国学者多尔在《信息素养全美论坛的终结报告》中提出：一个具有信息素养的人，他能：（1）认识到精确和完善的信息是做出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题；（2）确定潜在的信息源，制订成功的检索方案，从计算机和其他信息源获取信息、评价信息、组织信息并用于实际；（3）将新信息与原有知识体系进行融合；（4）在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。
获取信息的能力可概括为如下四种要素： （1）较强的信息意识。信息意识是指人们在解决各种问题时重视信息、依靠信息的概念。 （2）熟练掌握信息工具和获取信息的方法。
（3）科学地处理信息的能力。科学地处理信息包括准确地识别信息的意义和重要程度，根据识别结果对信息进行筛选、分类、分析、概括。
（4）抵御信息垃圾的能力。信息垃圾是指那些无意义的或者对人们精神健康有害的信息。 3．培养获取信息能力的办法 （1）提高学生的信息意识；
（2）让学生参与获取信息的实际工作，培养学生动手能力； （3）重视文献检索课；
文献信息是指以各种文献形式表现的信息，比如期刊论文、图书、专利说明书等。 （4）强化自身修养，提高抵御信息垃圾的能力。
1学识修养（使学生见多识广，不易上当受骗）2思想品德修养（使学生意志坚强，自身修养包括：○；○不易受各种不良倾向和低级情趣的影响）。重要的是要养成学生自我修养的自觉性。 三、创新能力的培养
创新能力是科研能力的核心，是指富于独立思考、能够提出新见解、善于解决新问题的能力。 培养创新能力一般需要注意以下三个方面： 1．培养创新能力的关键是建立一种鼓励独立思考、提倡求异思维、重视发现疑问的教育环境。
2．讨论课、辩论课、学生的论文或设计的答辩等，对培养学生的创新能力有较强的作用，应当充分重视。 3．注意培养学生发现问题的能力。
发现问题是创新的起点。为了提高学生发现问题的能力，教师不应当仅仅为学生指定一个论文选题或简单告诉学生还存在着什么问题，而是要传授发现问题的方法。
第三节 利用科研项目培养科研能力
除了利用教学活动来培养大学生的科研能力外，高等学校往往还承担一定的专门科研项目。 一、大学生参与科研项目的方式 1．直接负责科研项目。
- 18 - 《高等教育方法概论》复习纲要
这种方式需要由学生自己申请、负责规划组织研究队伍、亲自参与科学项目。它对学生科研能力的培养是全面的，但要求学生独立工作的能力要强，一般只有高层次的学生，比如博士生才能够以这种方式参与科学研究项目。
2．独立承担科研项目中的一定环节或一部分。
科研项目往往由许多环节或者部分构成，比如文献调查、实际问题调查、分析讨论、研究成果的成文等，学生经常参与文献调查这个环节。 3．做导师的科研助手。
有助于学生了解科学研究的各个环节，并且有利于学生学习导师的治学态度，培养其科研道德。 二、科研项目在培养科研能力方面的作用 1．有助于扩大知识面和了解科研前沿。 2．有利于养成从事科研的动手能力。 3．有利于培养严谨的治学精神。
4．有利于培养克服困难的意志和遇事想办法的良好态度。
第四节 大学生科研能力培养的案例
一、在动物学野外实习中培养学生科研能力的实践
在野外实习过程中，科研能力培养的指导思想：（1）确定学生的主体地位；（2）实施个性教育；（3）充分发挥教师的主导作用。
在动物学野外实习中的具体实施细节如下：1．培养科研意识；2．引导科研思路；3．指导科研过程；4．锻炼学生语言处理能力；5．增强学生组织管理能力（采用四级管理模式：“学生个人的自我管理”、“组长对组员的管理”、“各位带教教师对各组的管理”、“领队对教师的管理”）；6．加强学生团结协调能力；7．培养学生基本人格。
大学生科研能力包括：创新能力、观察能力、自学能力、实际操作能力、语言处理能力、组织管理能力、团结协调能力等各方面的能力。
二、毕业设计结合科研项目培养学生的科研能力与创新能力 具体实施细节如下：
1．多学科综合设计利于学生综合运用本科阶段的多种知识；
2．教师、学生、项目单位多方交流，帮助学生适应设计单位多工种配合的要求； 3．鼓励学生图、模、机多种手段相结合，全面提高综合设计能力。
第五节 大学生学术道德规范
只有科研能力和学术道德双高的学生，才是合格的人才。
一、《高等学校哲学社会科学研究学术规范》（试行，中国教育部2004年颁布） 二、《高等学校人文社会科学研究学术规范》（试行，中国教育部2004年颁布）
应遵守《中华人民共和国著作权法》、《中华人民共和国专利法》、《中华人民共和国国家通用语言文字法》等相关法律、法规。
学术引文应以原始文献和第一手资料为原则。凡引用他人观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均应详加注释。凡转引文献资料，应如实说明。
伪注、伪造、篡改文献和数据等，均属学术不端行为。
第四章 大学生的社会能力与心理素质的培养
第一节 大学生社会能力的培养
一、社会能力的主要类型
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社会能力指参与社会活动所需要的各种能力，包括：社会交往能力、合作能力、组织与领导能力、审美能力和科研能力。 二、社会交往能力的培养
社会交往能力是指与他人增进了解，建立良好关系的能力。
影响大学生社会交往能力的因素：（1）易变因素，如观念、态度、情绪等；（2）较稳定因素，如性格、习惯等；（3）一般的能力因素，如表达能力、理解能力等。
为了培养大学生的社会交往能力，需要从如下几个方面做好工作： 1．培养良好的交往定向观念。
交往定向指对交往对象的选择性。人的交往定向受对他人言行的喜恶倾向的影响。为了培养良好的交往定向观念，必须从加强学识修养与品德修养两方面入手，提高对善恶的判断和建立良好的情绪倾向。 2．培养交往倾向。
交往倾向指人们寻求交往的努力程度或者欲望。交往倾向强的人往往会主动地与人交往，交往范围比较大；而交往倾向弱的人在与人交往过程中显得比较被动，交往范围也比较小。
实践证明，过重的工作或学习压力，往往会压抑交往倾向。此外，性格、情绪、习惯等也会影响人的交往倾向。
3．鼓励适当交往，培养交往能力。
在交往能力中，特别重要的是表达能力和理解能力。 三、合作能力的培养
培养大学生的合作能力要从如下两个方面入手： 1．注意培养大学生的合作观念
合作是一种行为，其前提是存在合作的动机。所谓由合作观念，就是对合作有积极的认识，别人有事愿意提供帮助，也愿意争取别人帮助。
合作观念主要包括三个方面的内容：（1）要有助人为乐、与人为善的精神；（2）要有识大体、顾大局的心胸，不斤斤计较个人得失；（3）要懂得合作才能干大事的道理。 2．在社会活动中培养大学生的合作能力 四、组织领导能力
组织领导能力是指合理地分配人们的工作、控制人们的行为使其完成某种任务的能力。
组织领导能力至少包括三个方面的要素：（1）善于影响下属和发挥下属的积极性；（2）善于制定计划与善于决断；（3）具有理性行为能力（即遇事不冲动，能够冷静处理，能从大局出发）。
在组织领导能力的培养方面目前主要有两种途径：
1．开设一些有关领导科学、管理科学、心理学等方面的课程，讲授一些相关知识； 2．在学校组织的各种活动中培养大学生的实际组织领导能力。 五、审美能力的培养
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次的确认，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的发展。”
从心理发展角度看，培养大学生的审美能力主要包括如下几点： 1．适当开设课程，引导审美情趣。
审美情趣指产生美感的对象范围。审美情趣有高低之分，即通俗和高雅。
美感是人们在对事物的感知过程中所产生的体验，它既与遗传有关，又与后天的学习有关。
对于以自然美为主要对象的审美活动，无论是喜欢通俗还是喜欢高雅，都是正常的，无需过多地干预。
通俗层次的审美无需多少文化就可以审美，但高雅层次的审美则需要一定的文化修养，大学中审美能力的培养，应当着重于高雅层次。
- 20 - 《高等教育方法概论》复习纲要
对于以社会美为主要对象的审美活动，则应当加以引导，培养正确的审美情趣。 2．开展审美讨论，提高审美层次。
大学生在审美活动中仍然有很大的从众性，对美的感受水平一般仅仅局限于直觉层次上，缺少有见地的鉴赏。组织一些审美讨论，既能提高他们的审美层次，又能丰富校园文化生活。 3．重视校风，净化审美环境。
教师一方面要注意自己的形象，维护良好的校风，另一方面要对学生提出要求，不能做出损害校风的事。
4．引导大学生在各种社会活动中感受美。
教师可以组织学生观看优秀文艺节目、文艺比赛等各种文化活动，既能满足大学生的审美需求，又能培养他们的审美能力。
第二节 大学生心理素质的培养
心理素质是指人的心理发展水平，它是人的基本素质之一。 一、大学生心理特点
大学生的心理发展水平一般有如下特点：
1．自我意识进一步发展。自我意识表现为：认识（自我感觉、自我分析）、情感（谦虚、自尊、自信、义务感、友谊感、责任感）、意志（自我调节、自我控制）三个方面。 2．能够感觉到愿望与现实的矛盾。
3．个性基本形成。随着生理发育成熟及心理的发展，大学生逐渐形成了自己的个性。
4．情绪情感波动大。一般而言，大学生的情绪情感还不够稳定，情绪变化较快，容易爆发激情。 二、大学生心理素质的培养
大学生心理素质的培养一般应当从如下几个方面入手：
1．培养大学生的意志与承受能力。人的意志与承受力不是独立的，而是受许多其他心理因素影响的。
在培养大学生的意志与承受能力方面，应当从如下几个方面入手：（1）引导大学生树立远大的理想，形成高尚的动机；（2）培养大学生健康积极的情感，激励他们的意志行动；（3）培养学生形成坚强而又有韧性的性格；（4）在实践活动中锻炼意志；（5）加强自我的修养。 2．培养和调节情绪情感。
（1）大学生情绪情感的特征有以下两点：1大学生的情绪情感具有鲜明的层次性；2相对于中学生来说，○○大学生的情绪情感比较含蓄，有的学生甚至会有意识地掩饰自己的真实情感。 （2）培养良好的情绪情感
情绪情感的取向与表现方式，往往反映了一个人的心理发展程度。情绪情感的取向指对情绪情感的内
容与对象。情绪情感的表现方式指人们在表现出情绪情感时对场所、时间、强度等因素的选择能力和控制能力的强弱。
教师应重视培养大学生良好的情绪情感，具体工作可从下面几个方面入手：1引导学生正确对待挫折；○2引导学生追求高尚的精神境界；○3鼓励学生以幽默乐观的态度对待生活；○4教师要帮助学生合理转移○不良情绪情感。
第三节 在社会活动中培养社会能力和提高心理素质
一、社会活动的类型
1．校内活动。是大学生最常见的社会活动形式。一般情况下，可以分为科研活动、体育活动、社团活动三个主要类型。
2．校外活动。范围广泛，内容丰富，方式灵活，可以分为实习、社会公益活动、参观访问和游览等。 二、社会活动的组织
- 21 - 《高等教育方法概论》复习纲要
1．教师要正确、及时、适当地加以指导
正确的指导是指教师要准确把握社会活动的主题、气氛与方向，使社会活动在培养学生的社会能力和心理素质方面起到良好的作用。
及时的指导是指教师要及时发现问题，及时纠正，使社会活动始终围绕着培养人的主题进行。 适当的指导是指教师在进行指导时要把握分寸，既不包办代替，也不放任自流。 2．教师要帮助学生选择有益的社会活动
（1）教师要注意对学生的社会活动的内容进行选择。 （2）教师要注意选择接收学生的单位。
大学生的劳动只能奉献给社会和事业，但不能无偿提供给一些营利机构和有营利目的的个人。
第四节 大学生实践能力的培养
一、大学生实践能力概述 1．大学生实践能力的概念
大学生实践能力是指在社会实践活动中，大学生运用已有知识、技能去解决实际问题的能力。 实践能力最突出的特点表现为人们解决实际问题的能力。 2．大学生实践能力的特点：
（1）经验性。实践能力是在长期的社会实践中积累起来的。
（2）理论性。一般而言，在有理论指导下的实践，经验的积累会更加有效和迅速。 （3）综合性。由于社会实践的复杂性，大学生的实践能力是一种综合的能力。 3．大学生实践能力的分类（根据实践活动的性质分类） 基础实践能力 是指大学生在日常的工作、生活和学习中应该具备的实践能力。 是指大学生利用所学的专业理论知识解主要包括：表达能力、自学能力、人际交往能力、组织管理能力、环境适应能力等。 如：实际操作能力、数据分析能力、逻辑思专业实践能力 决社会和专业领域内的实际问题的能力。 维能力、实验能力、科研能力等。 是指大学生在已经具备了基础实践能力综合实践能力 和专业实践能力的条件下，综合运用已具备的知识、技能，独立解决现实生活中的新问题，复杂问题的创新能力。 其特点为综合性、独立性、主动性和创新性。 二、大学生实践能力的培养 1．重视大学生实践能力的培养
不能只重视大学生理论知识的学习，也不能把大学生的实践能力等同于动手或操作能力，要努力培养大学生的基础、专业和综合三类实践能力。 2．创造良好的实践能力培养环境
环境是培养大学生实践能力的重要因素，包括硬环境和软环境。
（1）硬环境创设主要包括：①大学生实践活动的基地建设；②专业实验室建设；③开展有效的模拟实验、实习等模拟实践教学活动。
（2）软环境创设主要是对大学生实践活动的组织和管理，如：①统筹安排课堂教学和实践活动；②建立科学合理的大学生实践活动评价制度。 3．增强教师实践教学的能力
教师是实践教学的主体，其素质的高低对大学生实践能力的培养水平起决定作用。 4．实践教学的内容、形式等要落到实体处
- 22 - 《高等教育方法概论》复习纲要
5．提倡校企合作，培养大学生的实践能力
第五章 大学生思想品德的培养
思想品德培养即德育，高等学校必须将德育放在教育工作的首要位置。
高等学校德育的基本任务是，培养学生具有坚定正确的政治方向，具有爱国主义思想、集体主义精神、鲜明的公民意识、健康的心理素质、良好的道德品质、科学的世界观和正确的政治态度。
第一节 思想品德教育的内容
品德是指个人思想言行与一定社会的政治规范、思想规范和道德规范相一致的程度。 德育理论认为个体的品德结构包括：政治品质、思想品质和道德品质。 （1）政治品质是指个人的政治观点、态度和行为的统一。
（2）思想品质是指个人的思想状态、世界观和人生观等，是个人品德的内在基础。
（3）道德品质是人所具有的反映一定道德标准的思想意识和行为方面的稳固特征，包括：道德意识和道德行为两个方面。 一、价值观
一般来说，价值是指人（主体）的需要与满足人的需要的外界物（客体）之间的一种关系。当论及价值时，只有从与主体的人的关系意义上，我们才可以找到客体的价值。
价值观是人们对事物的是非善恶和重要性的评价标准。是决定人们对待各种事物的态度和有关行为的思想基础。不同的人，往往有着不同的价值观，在同一客观条件下，具有不同价值观的人会产生不同的行为。
二、人生观
人生观是指对人生目的和意义的根本看法。即对人为什么要活着，应当怎样活着，生命的价值、生命的意义和怎样做人等人生基本问题的看法。
人生观影响和决定着人们对生活、学习、工作等问题的看法和态度。大学生正处在人生的黄金阶段，处在人生观形成的关键时期。
大学生常见的几种错误的人生观：
（1）享乐主义人生观。认为人生的目的和意义就在于物质享受，片面理解人生，忽视了人的崇高的一面和
相应的精神需要，把人与一般动物等同起来。
（2）极端利己主义人生观。认为人的一切活动只是以个人私利为核心，人都是主观为自己，客观为他人，
容易导致个人主义，使人缺乏社会责任感，忽视了人的利他性的一面。
（3）悲观厌世人生观。认为人生是痛苦的，往往夸大挫折和困难，总认为命运不公。容易使人失去生活的
信心，是一种病态的人生观，是一些人不健康的心理状态的反映。
（4）实用主义人生观。以极端功利主义的眼光看待一切，信奉有用即真理，做事不讲意义，只讲对自己有
用。容易使人目光短浅，甚至使人迷入歧途，做出危害社会的事来。 三、道德观与道德实践能力 1．道德的概念与内容
道德是调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。它以善和恶、荣誉和耻辱、正义和非正义等观念，通过社会舆论、内心信念和传统习俗来评价和影响人们的行为。
从内容上来看，道德可分为：社会公德、职业道德和婚姻家庭道德。
（1）社会公德通常是指人们为维护社会正常生活而必须共同遵循的最起码的公共生活准则。是道德体系中一个最为基础的层次。
（2）职业道德是人们在职业行为中所应遵循的道德规范。
- 23 - 《高等教育方法概论》复习纲要
（3）婚姻家庭道德对整个社会的道德风尚有较大的影响。 2．道德观与道德行为
道德观是一种社会意识形态，是人们对道德规范的认识。
道德行为受道德观的影响，但是，道德行为还需要意志的支持才能实现。因此，具有良好的道德观并不一定能够带来良好的道德行为。但是，如果人们没有良好的道德观，就不会有良好的道德行为。
四、友爱与协作精神
春秋时期，孔子将“仁”与“爱”联在一起，形成了“仁者爱人”的观点，并将其作为处理人与人之间关系的道德准则。“仁爱”集中表达了同情、关怀和帮助的思想感情，体现了中华民族的传统美德。
从社会发展角度看，许多工作只有通过合作才能完成。 五、社会责任感与义务感
社会责任感是人们对自己在社会中的责任的情感体验，能够引起人们对社会的奉献行为。义务感是对自己应尽义务的情感体验，会使人们实现履行个人义务的行为。
培养学生的责任感和义务感，既能使学生克服惰性和不负责任的心态，又能使社会充满有爱的气氛。 六、民族感情
民族感情是指对自己民族的一种崇高的感情，它表现为为民族的富强贡献力量的责任感和献身精神。
在当代社会中，民族感情往往表现为爱国主义。爱国主义是中华民族的优良传统和崇高美德，它集中
体现了中华民族的民族精神、民族道德和民族情感。
通过培养民族意识、民族自尊心和自信心、祖国观念，可以形成深厚的民族感情，这种感情会成为中华民族团结奋进的精神支柱，激励全体人民为祖国的繁荣而努力。 七、民主和法制观念
社会主义市场经济本质上是法制经济。大学毕业生不仅应当成为遵纪守法的典范，还要为维护法律尊严作出自己的贡献。
民主是社会进步的表现，要发挥民主的作用，首先要有具有民主意识的人。大学毕业生应具有强烈的民主意识和法制观念。
第二节 思想品德教育方法
常用的思想品德教育方法有：说服教育、典型示范、行为实践、情境熏陶、引导自省、评价激励。 一、说服教育
说服教育是通过摆事实、讲道理的方式培养大学生的思想品德的方法。 常用的说服教育的形式主要有：课堂讲授、报告、谈话、讨论等。 一般而言，进行说服教育要注意掌握以下几点原则：
1．以理服人。说服教育实际上是一种说理的过程，教师要做到：（1）把理讲透、说清；（2）注意掌握有关事实；（3）善于把握说服的时机；（4）讲究针对性和准确性。
2．以情感人。以情感人的意思有两个方面：（1）教师的出发点问题，指教师在说服学生时，在感情上要接近学生、爱护学生；（2）教育效果问题，指教师要能够在思想上打动学生，要让学生真正有所感受、有所思考、有所提高。“感人心者，莫先乎情。”
3．以表扬鼓励为主。教师要及时发现学生的长处，加以表扬，对学生的不足，也应及时批评。教师不要把说服教育变成“长官训话”，要让学生在教师说服教育的过程中明确努力方向、坚定信心、立志成才。 二、典型示范
典型示范法是用先进的典型人物或典型集体的事例来教育学生的方法。其原理主要是通过典型人物或事例把政治思想和道德规范具体化和目标化，从而为学生提供形象生动的思想品德教育。
教师在运用典型示范时，要注意以下几点：
- 24 - 《高等教育方法概论》复习纲要
1．善于发现和培养典型。运用典型示范法的关键是要有好的典型。典型可以是伟人或英雄模范，也可以是学生身边的人。实际效果证明，与大学生的生活经历比较相近的典型，由于共同点比较多，可比性强，往往更容易使大学生产生共鸣。
2．通过宣传典型来培养大学生思想品德。在宣传典型的过程中，要注意实事求是，这是使大家认同典型、发挥典型的正面作用的重要条件。 三、行为实践
行为实践法是教师通过指导学生参加各种实践活动来培养其思想品德和养成良好行为习惯的方法。此法对于培养学生的良好道德行为的作用尤其明显。
具体来说，行为实践法对大学生品德培养的作用主要表现为：（1）有利于把道德观念外化为道德行为；（2）有利于培养道德意志。
教师在指导学生进行行为实践时，需要注意：
1．行为实践是全方位的。行为实践的内容包括：（1）课程计划内的各种实践活动，如各种实习；（2）课程计划外的社会实践活动，如各种社会服务活动、课外实践性活动、社团活动；（3）日常生活中的实践。 2．指导行为实践是经常性的。行为实践对人的思想品德的培养作用，主要体现在贵在坚持上。
3．要及时了解学生的行为状态。 教师及时了解学生的行为状态是正确及时地指导学生行为实践的前提。 4．要注意自己的形象。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因此，教师在指导学生的行为实践时，要十分注意自己的行为，为学生树立榜样，也有助于教师树立威信。 四、情境熏陶
情境熏陶是通过各种情景对学生进行积极的影响，潜移默化的培养学生的思想品德。 我国古语“近朱者赤，近墨者黑”就是指环境对人的思想品德有很大的影响。 1．生动性和间接性是情境熏陶法的重要特点
情境熏陶的重要特点是不直接批评教育，而是在各种活动中影响人的思想和感情。这种方法容易使学生接受，一般不会产生抵触情绪。
2．教师运用情境熏陶法需要注意的问题有： （1）要选择和创造有利于学生身心发展的情境。
情境可分为两类：自然情境（是物质环境信息所形成的）和社会情境（是人类行为信息所形成的）。 （2）情境熏陶是长期过程。
虽然情境熏陶需要较长时间才能见效，但如果一旦形成影响，效果也相当扎实，不会轻易改变。 （3）教师要注意自己的形象。
教师自己也是对学生产生重大影响的情境因素之一。 五、引导自省
引导自省是学生在教师引导下对自己的言行进行反思，从而不断的总结提高的一种思想修养方法。是一种充分发挥学生主动性的思想品德修养方法，自省的习惯可以使人终身受益。教师若能有效引导学生进行自省，则效果往往比直接说服教育更为明显，学生也不会产生抵触情绪。
孔子的学生曾参在《论语》中说：“吾日三省吾身。” 教师在使用引导自省法时需注意以下几点：
1．积极而正确地引导。教师要有意识的引导学生分析自己存在哪些过失，并且下决心改正。同时，还要注意引导学生多看到他人的长处，下决心学习这些长处。
2．要使学生客观地认识事物。有益的自省既不能过分自责，也不能不负责任地将错误归咎于他人，而是要实事求是地认识问题。
3．要培养学生的自控能力。自省的意义在于不断地自我提高。学生在自省过后，要对存在的问题进行改正，这就需要一定的自控能力。
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六、评价激励
评价激励是指通过对学生的思想品德表现进行评价来激励学生发展的方法。此法的意义在于，可以使学生明确自己在思想言行方面的优点和不足，为自省提供内容，还可以在大学生群体中明确哪些同学在思想品德方面比较好，为其他同学树立起学习的榜样。
教师在进行品德评价时，要注意： 1．要注意评价的及时性和针对性。
2．要注意评价的深刻性。评价不仅仅是简单的表扬或批评，而是要帮助学生进步。
3．要帮助学生树立信心与深刻认识问题。如果学生存在某些比较重大的缺点，教师要一方面指出其严重性，另一方面要注意鼓励学生下定决心去改正缺点。
4．要注意评价的全面性、准确性和公正性。教师要全面地了解学生和有关事情的背景，特别要注意发现学生表现出来的良好的思想或者行为。
5．要注意发挥学生互评和自我评价的作用。学生自评往往对于促使学生自省有很好的作用。
第六章 大学生发展评估与问题诊断
第一节 大学生发展评估指标
大学生发展评估就是根据培养目标，对大学生德、智、体、美等方面的发展水平进行判断，是一种动态评估。
评估的内容一般分为五个方面：
（1）政治思想评价，主要看学生的政治思想、品德、态度、行为、情感等； （2）学力评价，即学习效果评价以及学习过程的诊断性评价；
（3）智能评价，是通过智力测验或者考试，测评学生的学习成绩，供学生学习及就业参考； （4）体质健康评价，是对学生的身体发育、体力、精力、卫生习惯等作出评定； （5）个性发展评价，即对学生的兴趣、意志品质及个性特长的评价。 一、品德评估
评估是测量与估计人或事物的状况或价值。
品德亦称道德品质，是指人们的一定社会道德原则和规范在其思想和行为中表现出来的较为稳定的特征和倾向。
一般来说，品德有四个方面构成：
1．道德认识，又称道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念、命题、规则等。
2．道德情感，是因人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验，伴随着道德观念并渗透到道德行为中。
3．道德意志，是道德认识的能动作用体现，是根据自己的道德观念，克服非道德欲望的能力，是支配行为的力量。
4．道德行为，是在道德动机驱动下的行为表现，是评价行为者的品德水平的主要依据。
分析大学生的品德主要不是看他认识到什么，而是看他的言行。
二、认知能力评估
认知是接受、加工、储存各种信息的过程，是人脑对客观事物进行反映的活动过程。 认知过程一般包括产生感觉、知觉、思维、记忆等活动。 （一）认知能力评估的主要内容 1．评估注意的发展水平
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它的功能有：（1）选择功能；（2）保持功能；（3）对活动
- 26 - 《高等教育方法概论》复习纲要
的调节和监督功能。
大学生的注意力主要有以下特点：
（1）注意的范围扩大。有关测验表明，在0.1秒内，大学生能注意到4~6个没有联系的外文字母，有联系的注意的范围可以达到10个左右，而一般人只能注意到2~3个。
（2）注意的稳定性增强。中小学生能够稳定地注意某一事物的时间为25分钟，大学生稳定的注意时间更长。
（3）注意的转移更具有主动性。大学生由于认知能力的发展，学习的目的性明显增强，因此，注意的转移更具有主动性。
（4）注意的分配趋于成熟。大学生可以一边听老师讲课，一边记录听课内容，同时还可以思考分析接受到的信息，能够在几个方面协调而且熟练地分配注意力。
2．评估记忆的发展水平
记忆是一个复杂的心理过程，包括识记、保持、再认（或回忆）三个基本环节。
与中学生相比，大学生的记忆具有如下特点：（1）较多地进行有目的的记忆；（2）意义理解记忆占主导地位；（3）记忆品质得到了全面发展（记忆品质包括：敏捷性、持久性和准确性等）。 3．评估思维的发展水平
思维是人脑试图反映客观事物共同的、本质的特征和内在联系的过程。这一过程可以表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等各种形式。
大学生思维发展水平一般具有如下特点：（1）能够通过假设和理论观念进行思维；（2）思维更注重未来、自我分析、人际关系。 （二）认知能力评估方法
认知能力评估指标，对应于认知的各个方面，一般指注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力等。具体方法一般有：观察法、测试法、情景测验法等。
认知能力评估过程一般为：（1）制定或者选择评价指标；（2）利用各种方法收集评价信息；（3）判定评价对象达到评价标准的程度，给出测量结果；（4）有时还需要对测量结果进行分析、综合，得出进一步的结论。
三、心理素质评估
心理素质是人对事物的反应与态度方面表现出来的品质，评价方法有心理测量和日常观察两类。 常见的心理测量有智力测验、性格测验、操作灵敏度测验、品格测验、能力测验等。 （一）情绪
大学生的情绪特征主要体现为：
1．情绪比较高亢兴奋。大学生正处于青春期，“血气方刚”，心理学家霍尔把青春期情绪描写为“疾风怒涛”。青年人的神经活动兴奋过程往往优先于抑制过程，肾上腺激素的分泌增加会引起情绪兴奋。
2．情绪易起伏波动。大学生会因为一场球赛的胜利而欣喜若狂、激动狂叫，也会因遇到一些暂时的挫折而恍惚沮丧、灰心丧气。
3．文饰性。与中学生相比，大学生由于年龄较大、经验较多，有一定知识修养等原因，情绪的表现比较含蓄。
大学生常见的因情绪不良引起的思维问题有：（1）情绪化推理；（2）过度引申；（3）任意推断；（4）猜心思；（5）以偏概全；（6）绝对化。 （二）意志
意志是人们在需要克服困难的情况下有目的地控制、调节自己行为的能力。 与中小学生相比，大学生的意志主要有如下特点：
1．意志更加坚强。大学生能够完成需要较长时间努力才能完成的难度较大的行为。
- 27 - 《高等教育方法概论》复习纲要
2．意志行为理性化。大学生常常在自己理想的行为中表现出较强的意志。 3．意志行为高尚化。大学生常常在一些有社会意义的活动中表现出较强的意志。 4．意志行为自觉化。大学生常常有意识地坚持意志行为。
对意志的评估方法主要有两种类型：（1）意志测验（需要专门设置一种情境，考察人能够忍受的极限）；（2）日常观察（是评估大学生意志的常用方法）。 四、社会能力评估
社会能力一般包括：社交能力、协作能力、组织与领导能力、审美能力等。
一般地说，社会能力评估的最可靠的方法是实际观察，但此法较费时。一些单位在招聘时，往往采用面试或心理测试的方法来评估社会能力。
五、身体素质评估
身体素质评估就是评估身体的发展水平和状况，可分为三类：
1．运动能力评估。指标主要是耐力、速度、灵敏度、柔韧性等，可用跑、跳、投掷、攀登等运动的能力水平来度量。
2．发育状态评估。指标分两类：（1）形态指标（包括长度、围度与重量、宽度、体型、身体成分、骨骼及性发育指标）；（2）机能指标（包括肌力、安静时的脉搏、血压、肺活量等）。
3．健康评估。指对学生是否患有某种疾病、身体不适的频繁程度进行评估。评估方法主要依靠体检和平时观察。
1990年10月国家教委相继颁布了《大学生体育合格标准》和《大学生体育合格标准实施办法》，为我国大学生身体素质评估提供了依据。
第二节 大学生发展评估方法
一、考试
考试这一形式在我国历史悠久，形成于隋唐时期的科举制就是一种考试制度。 一般的书面考试是通过试题来实现的。试题分为主观性试题和客观性试题两类。 1．主观性试题
主观性试题一般没有唯一的标准答案，允许学生自由地表达见解。其评分是由评分者通过分析判断来确定分数的，评分标准往往是通过语言定性描述的。
主观性试题比较适于测量较高层次内容，如分析概括能力、组织表达能力、讨论问题能力等等。
主观性试题能在学生的答案中包括学生的思维过程，有利于教师进一步分析学生存在的问题，为及时调节教学内容和方式方法提供较全面的信息。
主观性试题比较难以用计算机评分，因而在评分过程中的工作效率低，且考试结果的客观性也较差，容易产生争议。
2．客观性试题
客观性试题主要有：选择题、是非题、匹配题三种题型，其中选择题运用最广泛。
客观性试题的优点主要有：（1）评分标准客观，争议少；（2）可利用机器来阅卷，极大地提高了阅卷速度，节省大量的人力物力而又保证了阅卷质量；（3）提高了解答题目的速度，为增大题量提供了条件，从而可扩大考试的覆盖面，提高测验内容的全面性。
客观性试题不适合某些本身就存在多种答案又难以穷尽各种可能的内容。此外，用符号表示答案看不到学生思维过程。
二、观察与调查
1．观察法是指通过观察学生各方面的表现来评价其发展水平的方法。是种最简单、最基本的评价方法。 2．调查法是指通过座谈、访问、问卷等形式，系统地向熟悉被测评对象的第三者或被测评对象本人收集信息，来评估被测评对象的发展水平的方法。常用的调查法有：访问、座谈、问卷、测验等。
- 28 - 《高等教育方法概论》复习纲要
心理学家明顿设计了用来观测学生协作观念与能力的试验。
第三节 大学生发展问题诊断
一、大学生发展问题诊断的意义
大学生发展问题诊断的意义，在于为分析大学生的当前发展状态和存在的问题提供依据，教师可以有针对性地采取措施，以有利于学生的发展。 二、心理健康与心理障碍
心理健康，是指学生具有正常协调的知、情、意、行，善于处理自身与外部世界各种关系的心理品质和心理状态。是保障学生思想品德、知识能力、劳动技能及审美能力等全面正常发展的基础，也是学校心理素质教育的主要目标。
心理健康的标准一般包括：（1）智力正常；（2）有安全感；（3）情绪稳定；（4）心情愉快；（5）意志坚定；（6）对自己有充分的了解，并作出恰当的评价；（7）适应能力强；（8）能够面对现实；（9）人际关系和谐；（10）人格完整和谐；（11）睡眠正常；（12）生活习惯良好；（13）心理和行为与年龄相符。
大学生中常见的心理障碍症状主要有：
1．抑郁，是指一种以悲观、低落为主要特征的情绪障碍。
抑郁主要表现为：（1）长期陷于情绪低潮；（2）以“灰色”的心情看待世界，对人、对事看法消极；（3）对大部分事物都没有兴趣和反应；（4）体重减轻，睡眠失常，四肢无力，易疲劳。
2．恐惧焦虑，是指大学生在对于未来、社交或考试等方面由于心理矛盾或过度期望所引起的在一定时期内出现的紧张心理状态。
研究表明，女大学生的考试焦虑往往高于男大学生。对于考试结果，女生比男生更介意，而男生比女生有更强烈的厌恶和批判情绪。女生的焦虑一般在考试前，而男生在考试过程中的紧张感更为强烈。
3．神经衰弱，是指由社会心理刺激引起的大脑功能性疲劳。是大脑兴奋与抑制功能紊乱，伴随着消极的情绪体验和精神过度紧张而出现的一种障碍。主要是由于大脑过度疲劳和精神负担过重引起的。
4．人格障碍，主要表现为：冲动、过分争强好胜、刚愎自用、狂妄自大、盲目轻率、懒惰、逃避现实、自卑胆小、畏首畏尾、优柔寡断。 人格障碍具体表现为以下几种类型：
（1）无情。一般从小养成，说谎、破坏公物、对抗长辈，对人缺乏感情。
（2）多疑。表现为：固执、多疑、情感不稳、心胸狭窄、易妒忌；自我评价不高，对挫折、受到羞辱或阻碍的情况过分敏感，且在遇到挫折时易于责备别人或推诿客观；不友好、易与别人发生摩擦。
（3）行为偏离或者认识偏离。主要表现为两类：○1行为过失，如：酗酒、偷窃、吸毒、诈骗等；○2对事物的判断与理解偏离正常人，如：过分期望高薪水或高职位、遇事烦躁不安或无所适从、自卑或盲目从众、过分固执等。
对于心理障碍，可以从以下几方面加以解决：（1）引导学生确立适当的奋斗目标和积极的人生观，帮助学生建立积极的认知体系；（2）引导学生学会自我接纳和认可；（3）引导学生珍惜自己的品德和荣誉，建立自信心；（4）引导学生注意控制情绪，保持情绪心境；（5）鼓励交往等等。 三、学业不良
学业不良指学生的学习成绩长期低下。一般学生偶尔有一两门课程不及格，不是学业不良。 造成学业不良的原因，实际上很少是因为智力水平低，多数是因为心理方面的问题，学习方法不当也是比较常见的原因，也有少数学业不良是由经济等其他客观原因造成。
第七章 大学生类别与教育特点
现行高等教育可分为三个培养层次，由低到高为：专科教育、本科教育和研究生教育。
- 29 - 《高等教育方法概论》复习纲要
为满足和适应社会的不用需要，我国高等教育所培养的人才类型，通常可分为：科研型人才、技术型人才、管理型人才和复合型人才等。
第一节 培养层次与教育特点
一、专科教育特点
专科教育是在高中或同等学力教育基础上进行的比本科学习年限短的专业教育，它同本科教育、研究生教育一样都是我国普通高等教育体系中不可或缺的重要组成部分。 1．以应用型人才为培养目标。
专科教育的培养目标，是培养能够坚持社会主义方向、适应基层部门和企事业单位生产工作第一线需要的德智体诸方面都得到发展的高等应用型专门人才。 2．以市场为导向的专业设置。
专科教育的专业设置往往以市场为导向，以行业为依托，针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求来设置和调整专业。 3．以能力为本位的课程设置。
在课程设置上，专科教育注重知识的广泛性、融合性和实用性，主张把知识与技能分解为若干知识单元与技能单元，建立起与学科体系不同的模块化综合课程体系。专科教育一般以能力为本位，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨构建课程体系。 4．实践教学环节相对突出。
专科生的基础理论的教学以够用、必需为主，要减少理论推导，着重理论的应用。
专科生与本科生相比，在课堂教学中的课时数较少，习题课比重较大，以强化学生应用理论的能力、强化实践教学环节，使学生受到较好的专业训练和实践能力的培养。 二、本科教育特点
本科教育是高等教育的主体。本科教育质量反映了一所大学的基本教育水平和学校在社会上的声誉，是衡量高校教育质量的重要指标。 1．培养目标特征
我国本科教育的培养目标是：
（1）具有爱国主义和国际主义精神，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义，愿为社会主义事业服务； （2）通过马克思列宁主义、毛泽东思想的学习和一定的生产劳动，实际工作的锻炼，逐步树立无产阶级的阶级观念、劳动观点、群众观点、辩证唯物主义观点；
（3）较好地掌握本门学科所需的基础理论、专门知识和基本技能，尽可能的了解本学科范围内科学的新发展，具有初步的科研能力和一定的分析与解决问题的能力，熟悉一门外国语； （4）具有健全的体魄。 2．专业设置特征
本科生的专业设置既要考虑社会需要的行业特点，也要考虑科学知识的分类体系的特点。一般而言，
本科教育的专业比专科教育的专业要宽泛一些。
我国教育部对正规院校的本科专业有标准目录，各学校一般应根据这个专业目录设置专业。
3．教学制度特征
综观近百年世界各国教学制度的模式，主要有学年制和学分制两种。
（1）学年制：通过一定的教学计划，在学习年限内，学生完成规定的课程及其教学环节，达到预期的人才培养目标和基本规格。
（2）学分制：将教学计划规定的课程及其教学环节，以学分的形式进行量化，学生的学习不受年限的限制，以完成在一定范围内规定的学分量为手段，达到预期人才培养的培养目标和基本规格。 4．学位特征
- 30 - 《高等教育方法概论》复习纲要
本科教育是学位制度中的基础层次，学习成绩较好的本科生，如果通过了毕业论文答辩或毕业设计答辩，就可以获得相应系列的学士学位。
我国目前有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学十二个学位系列。 三、研究生教育特点
研究生教育是继大学本科教育后的高一级教育，是高等教育体系中的最高层次。 1．培养层次特征
研究生教育本身存在两个培养层次，即硕士研究生与博士研究生。我国硕士研究生的学制一般为两年半或三年，博士研究生的学制一般为三年或四年。 2．培养目标特征
政治思想方面 ※ 较好地掌握马克思主义的基本原理，热爱祖国； ※ 遵纪守法，具有良好的品德； ※ 学风严谨，具有较强的献身精神和事业心，积极为社会主义现代化建设服务。 学术水平方面 1对硕士生的要求： ○※ 必须在本专业方面掌握坚实的基础理论和系统的专门知识； ※ 掌握一门外国语； ※ 具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门技术工作的能力。 2对博士生的要求： ○※ 必须在本专业方面掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识； ※ 具有独立从事科学研究和教学工作的能力，在科学或专门学术上具有一定创造性的成果。 为了适应知识经济社会对高层次人才的需要，研究生教育既要培养从事科学研究和教学工作的学术性人才，又要积极培养为经济建设服务的复合型、应用型人才。
近年来，我国设置了以培养应用型高层次人才为目标的专业学位。据预测，专业硕士的社会需求将达到整个研究生教育需求的70%。 3．教育对象特征
统计数据显示，硕士研究生大多集中在20~34岁年龄段；博士研究生大多集中在24~39岁年龄段。 （1）在思想政治和专业方面已经有较好的基础；
（2）相对于本专科学生，身心发展都已成熟，具备了进入更高层次学习所必须的专业基础、能力素质、心理准备；
（3）有较强的事业心、明确的学习目标和攀登科学高峰的雄心壮志； （4）学习积极性普遍较高，有顽强的学习毅力和刻苦钻研的精神； （5）有较强的自学能力、思考问题和分析问题的能力； （6）不少人还在工作中积累了一定的实践经验。 4．师资力量特征
由于研究生教育采取个别化培养方式，因而导师显得至关重要。研究生教育质量的高低，在很大程度其他方面 ※ 具有健康的体魄； ※ 具有对自然、社会生活以及对美的鉴赏、表达和创造的能力。 上取决于导师的素质。研究生导师是高等学校中学术造诣最深、科研力量最强的一流师资。
5．培养方式特征
（1）研究生的培养方式基本上通过导师制实行个别化培养，研究生导师为每个研究生都制订一个培养方案，在培养过程中，以研究生个人学习（听课或者自学）、研究为主。
- 31 - 《高等教育方法概论》复习纲要
（2）采取理论学习和科学研究相结合的方式，掌握理论和培养能力并重。体现了“教育与科研”、“学习与创造”的结合。
第二节 人才类型与教育特点
按照人才所主要从事的工作性质及特点，可将其划分为四种类型：科研型人才、技术型人才、管理型人才和复合型人才。 一、科研型人才的教育特点
科研型人才毕业后主要从事教学或科研工作。 1．科研型人才的基本特征
（1）具有较深、较广的本学科基础知识及全面的专业知识，善于发现与提出问题，进行创造性思维、理论探索与实验研究，在学术上能正确处理继承与创新的关系，不断进取，具有开拓精神；
（2）有较强的分析综合能力，有一定的动手能力，有较强的组织协调科学研究和进行技术管理的能力； （3）具有较高的外语水平，能阅读国外本学科文献资料。 2．科研型人才的培养措施
（1）要注意发现和重视此类学生所表现出来的科研能力； （2）要有意识地安排此类学生参加一些科研活动； （3）在上课时要鼓励此类学生谈出自己的观点和问题； （4）指定一些课外参考书或科技期刊要求此类学生阅读；
（5）指导此类学生写一些科技论文发表或者带领他们参加各种学术会议。 二、技术型人才的教育特点
技术型人才的任务是综合运用基础理论和应用现有的科学成果，解决具体的实际问题。 1．技术型人才的基本特征：（1）具有广泛而扎实的知识基础；（2）具备一定的技能。 2．技术型人才的培养措施
（1）要有意识地安排他们参加有关活动； （2）注意结合专业内容，安排好他们的实习单位；
（3）在课程选修方面，可以指导他们多选修一些有利于培养分析和解决实际问题的能力的课程。 三、管理型人才的教育特点
1．管理型人才的基本特征：（1）联系群众，民主作风；（2）作风正派，办事公道。 2．管理型人才的培养模式
管理型人才是一类实践性很强的人才，单纯的学校教育过程是难以直接培养出高级管理人才的。
我国近年来引进了国外的管理人才培养模式，如MBA和MPA模式：
（1）MBA，即工商管理硕士，1990年正式引入我国，主要面向工商企业，培养高级工商管理人才。 （2）MPA，即公共管理硕士，1999年5月正式引入我国，2001年我国首次开始招生，主要面向公共领域及组织，培养政府部门和非政府公共机构的管理者。 四、复合型人才的教育特点
一般认为，复合型人才指知识面广、懂技术、懂管理的人才。
复合型人才古来有之，文艺复兴时期的达芬奇既是著名画家又是科学家和作曲家。 复合型人才的培养措施如下：
（1）课程设置方面：○1一般可以通过适当增加选修课的比例来扩大学生的知识面；○2有意识地引导学生适当地扩大自己的知识面。
（2）培养方式方面：○1第二学士学位制；○2主副修制；○3多证书制。
- 32 - 《高等教育方法概论》复习纲要
第八章 研究生教学
第一节 研究生教学的特点
一、更加注重科研能力的培养（研究生教学最为显著的特征） 培养独立从事科学研究的能力是研究生教育的主要目标。 二、差异化的教学方式（研究生教学的重要特点） 导师往往对相同专业的研究生设置差异化的课程。 三、交流和讨论是重要的教学形式
研究生的课堂教学往往采取交流研究情况及讨论学术问题的形式，不仅能促使研究生对自己的选题主动地进行学习和研究，而且还能培养他们与同行沟通的能力。 四、教学内容注重理论前沿或实践问题
研究生的教学内容往往是一些相关学科的最新成果，甚至是一些有争议的尚无定论的研究成果，或是相关行业实践中存在的尚没解决的问题。
在我国的大学中，研究生教学的方法较多，除了传统的课堂讲授方法外，还有一些新的教学方法，如：研讨法和问题驱动教学法。
第二节 研讨法
一、研讨课的概述 1．研讨课的概念
研讨课是教师和学生围绕教学内容以及相关的理论或实践问题，展开独立思考，进而共同探讨的一种交互教学路径。
研讨课的特点主要表现为：（1）具有突出的互动性，可以全方位调动学生的参与热情；（2）将合作精神引入学习生涯，有利于实现和强化学生之间的合作；（3）有利于提高研究生的综合素质。 2．研讨课的步骤
（1）由教师宣布本次课的讨论主题；
（2）学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展；
（3）针对报告内容，课程参与者向报告人提问，可针对报告提出自己的不同观点，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法；
（4）教师进行专题点评，简短地对讨论进行总结。 二、研讨课的三种类型
1．圆桌研讨式教学：是以利用教室桌椅设施样态为主要标志的研究性教学。
教学过程：开课之初应以教师为主，进行基础知识的教授辅垫，辅之以学生讨论和文献研究。然后，学生根据自己的兴趣，在教师的指导下选定研究课题，之后进行圆桌研讨。
优点：（1）有利于发挥学生的主动性；（2）提高学生的课堂参与度和研究探索的能力；（3）在学生之间能够形成一定的竞争氛围。 缺点：只适用于小规模的授课。
2．小组报告式教学：即在教室内以小组报告为主要标志的研究性教学。
教学过程：教师将学生分为几个小组，每组一名组长，每个小组根据研究选题制定任务和计划，然后实施该研究计划，撰写研究报告，最后由教师根据其完成情况进行综合打分。
优点：（1）能将理论知识与社会实践相结合；（2）能锻炼学生的分工合作能力和人际沟通能力；（3）可以加深对知识的理解。
缺点：（1）对学生的能力要求较高；（2）容易造成小组的大部分工作主要是只由几个成员完成，而其他成员搭便车的现象。
- 33 - 《高等教育方法概论》复习纲要
3．师生角色互换式教学：即以教师与学生角色互换为主要标志的研究性教学。
教学过程：教师首先明确教学内容及其要求。然后让学生扮演教师，每个学生负责讲授一个章节或一个专题的内容，教师做总结和补充，进行点评，并给出成绩。
优点：能锻炼学生的知识探索能力、组织策划能力和口头表达能力。
缺点：（1）学生们需要花费大量的时间准备自己的授课内容，时间成本高；（2）由于一些学生的授课质量不高，导致一些学生无兴趣听课，逃课现象比较严重，影响了这些学生对课程整体内容的了解。
第三节 问题驱动教学法
一、问题驱动教学法概述
问题驱动教学法（PBL）即基于问题的教学方法。这是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
教师的角色是问题的提出者、课程的设计者和结果的评估者。
问题驱动教学法能够：（1）提高学生学习的主动性；（2）提高学生在教学过程中的参与程度；（3）容易激起学生的求知欲，活跃其思维。
问题驱动教学法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。 二、问题驱动教学法的步骤
1．教师提出问题。这是成功实施问题驱动教学法的基础。 2．分析问题。以学生的活动为主，教师发挥引导作用。 3．解决问题。可让学生用报告的方式与全班进行交流。
4．结果评价。包括自我评估、小组互评及教师评价等。评价的内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。 三、问题设计的原则
问题设计是PBL教学法的基础，问题设计得科学与否直接关系到教学的成败。
一般而言，问题设计应当遵循以下几个原则：1．要有明确的目标；2．由浅入深；3．难度相当；4．面向全体学生。
四、问题驱动教学法实施案例
第四节 研究生教学中的对话
一般地说，利用对话形式对学生进行培养时，教师需要注意以下几个问题： 一、注重创建对话氛围。
建立师生相对平等的对话氛围，引导学生思考有关问题，启发学生，激起其参与对话的冲动，让学生能轻松地表达自己的想法和问题。 二、问题要有挑战性。
使问题具有“研究性”，引起学生的兴趣和激发学生思考。 三、要避免随意性话题。
在进行对话时，教师要注意发挥自己的引导作用，防止讨论偏出主题。 四、评价要适时适度。
教师对学生发言中的问题，应当及时指出并提出建议，但不宜频繁地给出好与坏的评价，特别是一些批评性评价。
第九章 专业学位教育
第一节 专业学位教育简介
- 34 - 《高等教育方法概论》复习纲要
一、专业学位概述 （一）专业学位
专业学位，是相对于侧重理论和研究的学术性学位而言的学位类型，是根据专门职业的标准设置的，具有明显的实践倾向，职业性是其基本属性。
专业学位教育就是为了培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才所进行的教育。我国目前的专业学位教育分为本科、硕士、博士三个层次，绝大部分学位倾向于硕士及以上层次的培养。
（二）专业学位教育的特点
专业学位教育的突出特点为：职业性和研究性。
1．职业性。专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。
2．研究性。学术性学位注重对基础理论的研究，而专业学位教育的研究性主要体现在技术或理论的应用，着重解决实际问题，比较追求直接的效果或效益。 （三）设置专业学位的意义
1．满足社会对高层次应用型人才的需要。 2．丰富和发展了我国的学位制度。
在我国设置专业学位，是为了促进我国应用学科的建设和发展，加速培养应用学科的高层次人才；是改变我国学位规格单一局面的一种措施。 二、中国当前的专业学位设置情况
我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来，到2010年为止，已设置了19种专业学位。 设立时间 1990年 1992年 1995年 1996年 1997年 1998年 1999年 2000年 2001年 2002年 2004年 2005年 2007年 2008年 2009年 设立专业学位的种类 工商管理硕士MBA（我国第一个专业学位） 建筑学专业学位（分为建筑学学士和建筑学硕士两级） 法律硕士JM 教育硕士 工程硕士 临床医学专业学位（分为临床医学硕士MM和临床医学博士MD两级） 兽医专业学位（分为兽医硕士和兽医博士两级）、农业推广硕士、公共管理硕士MPA 口腔医学专业学位（为口腔医学硕士学位SMM和口腔医学博士SMD两级） 公共卫生硕士MPH 军事硕士 会计硕士MPAcc 体育硕士、艺术硕士、风景园林硕士 汉语国际教育硕士、翻译硕士 教育博士 社会工作硕士MSW （一）工商管理硕士MBA
招生对象为大学本科毕业有3年以上实际工作经验者，或大专毕业后有5年以上工作经验者。入学考试要参加全国MBA教育试点62所院校的联考，联考的科目是政治、数学、英语、管理、语文与逻辑。
一般来说，MBA最少要求400小时的课堂学习，并且要有充分的课外训练时间。
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1999年，针对企业高级管理人员，我国又设立了EMBA，这是由美国芝加哥大学管理学院首创的专业学位。EMBA入学笔试、面试均有培养单位自行组织，但对实践经验要求比较高。 （四）教育专业学位
教育专业学位分为教育硕士专业学位（设立于1996年）和教育博士专业学位（设立于2008年）。 （五）工程硕士
培养的是工矿企业和工程建设部门需要的应用型或复合型高层次工程技术和工程管理人才。 （七）兽医专业学位
兽医硕士、博士专业学位与兽医任职资格相联系，其培养口径分为临床兽医和预防兽医两种。 （九）公共管理硕士MPA
公共管理硕士主要是为了适应社会公共管理现代化、科学化、专业化的要求，为建立办事高效、运转协调、行为规范的公共管理体系，建设高素质的专业化国家公共事务和行政管理干部队伍而设置的。 （十七）汉语国际教育硕士
汉语国际教育硕士的培养目标是培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力、适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。 2010年5月，国务院又通过了金融硕士等19种硕士专业学位。
第二节 专业学位教育的实施
专业学位教育非常重视实践和应用，培养的是能将专门技术应用到特定职业领域的高水平、复合型人才。
一、专业学位的培养方式
目前，我国培养专业学位硕士研究生的时间年限一般为2~3年，主要有两种培养方式：非全日制学习和全日制学习。2009年之前，我国的专业学位教育都是采取非全日制学习的方式，主要针对在职人员。 二、专业学位教育的课程设置
专业学位具有职业化、研究性的特征，培养的是适合该专门职业需要的实务型高级人才。因此专业学位教育的课程设置比较突出基础性、实践性、选择性，力求基础理论和专业知识相结合。一般来说，主要有基础课程、专业课程和实践课程三类。 1．基础课程的设置
基础课程在各个学校之间一般具有一定共性。两年的全日制教学计划将有大半年或一年的时间用于学习基础课程。 2．专业课程的设置
专业课程的设置一方面要把最新理论、观点、成果融入到教学中去，另一方面则要体现各个学校的特色，以保证所培养的学生具有一定特色。 3．实践课程的设置
加强教学实践基地建设，为学生运用理论创造性地寻求解决方法，培养学生的创造能力和解决实际问题的能力提供条件。
三、专业学位教育的学位论文
教师在指导专业学位的学位论文的过程中，必须要严把三关： 1．严把学位论文的选题关。
必须符合专业学位论文的选题标准：理论与实践的统一，学术性与应用性的统一。 2．严把学位论文的撰写关
专业学位论文要兼顾学术性和实用性，既不能把专业学位的学位论文等同于学术学位的学位论文，也不能把其简单化，写成调查报告或者工作总结等。
- 36 - 《高等教育方法概论》复习纲要
3．严把学位论文的答辩关 学位论文的答辩，既是全面检验培养质量和学生能力的一个关口，也是标志学生完成学业即将取得相关学位的仪式。在答辩过程中，答辩委员会的成员必须有外单位的专家，并要求与学生就论文中的问题展开辩论，观察学生是否真正掌握了相关知识和技术。 四、专业学位教育的教学组织形式
专业学位教育的教学组织形式，通常采用的有课堂教学、讲座和实践训练。
1．课堂教学。专业学位教育仍然是以课堂教育为主，但常常将学科知识的讲授与研讨、案例教学、模拟教学等多种方式结合起来进行。
（1）讲授。特别适用于理论知识的传授；授课教师要注意联系实际，启发学生主动思考。
（2）研讨。有助于激发学生主动思考，训练分析能力和创新能力，在研讨中学会如何善于接受或者反驳别人的观点。
（3）案例教学。专业学位教学中最常用的方法。通过案例分析可以提高学生分析问题和解决问题的能力。 （4）模拟教学。能培养学生的实际工作技能以及在实际工作环境中的适应性。 （5）项目驱动教学。
2．讲座和论坛。讲座和论坛是课堂教学的重要补充。
3．社会实践。社会实践是组织学生到某些具体的岗位进行实习，增长工作经验。
第十章 现代教学设备
教育过程是一种信息传递过程，现代化的教学设备能够提高信息传递的效率和效果。
根据对人的感官接收的信息不同，现代教学设备可分为视觉设备、听觉设备及视听觉设备三种类型。
第一节 视觉设备
一、数码相机
数码相机的优点：（1）成本低，影像直接以数字方式存储在存储卡等媒介上；（2）影像拍摄后，可以被立刻输入电脑处理；（3）可直接投影到屏幕上，向学生实施展现。 二、扫描仪
扫描仪是一种计算机外部设备，它是通过捕获图像，将之转换成可以显示、存储、编辑，并可以输出到如投影仪等视觉输出设备的一种设备。
在高校中，扫描仪的用途：（1）收集文献资料；（2）制作期刊目录；（3）供教师编选习题；（4）辅助试卷讲解等。 三、投影机
投影机是把图像信号放大投影到屏幕上供多人观看的视觉教学设备。投影仪一般既能接收数字信号又能接收模拟信号，广泛应用于会议、讲座、指挥监控等。 （一）投影机的简介
1．按用途不同，可以把投影机分为两类：家用视频型和商用数据型。 2．按发光原理不同，可以把投影机分为：
（1）液晶投影机（LCD），采用透射式投影技术，投影画面色彩真实鲜艳，色彩饱和度高，光利用效率很高，比用相同瓦数光源灯的DLP投影机有更高的光输出。缺点是黑色层次表现不太好，对比度比较低。 （2）数字光处理器投影机（DLP），采用反射式投影技术，画面质量细腻稳定，尤其是播放动态视频时，没有像素结构感，形象自然。缺点是图像颜色的还原质量不如LCD投影机，色彩不够鲜艳。
（3）阴极射线管投影机（CRT），也叫三枪投影机，原理与电脑的CRT显示器类似。优点是寿命长，图像色彩丰富。缺点是亮度值比较低，且体积较大，操作复杂，已较少使用。
- 37 - 《高等教育方法概论》复习纲要
3．投影机的技术规格
（1）LCD投影机的技术规格。
1液晶板的尺寸规格。LCD液晶板越小，投影机的体积越小，目前以0.9英寸和0.7英寸的面板最多。 ○
2使用的液晶板数量。单片结构由于性能较差，已经基本淘汰。当前主流为3片式LCD投影机； ○
3投影机的体积。在同等亮度和分辨率时，投影机体积越小则价格越高。 ○
（2）DLP投影机的技术规格
DMD芯片尺寸是决定投影机体积和重量的重要因素，目前主要有0.55．0.7．0.9和1.1英寸等规格的芯片。从结构来看，最常见的有单片式和3片式两种，市场上最常见的基本是单片式结构，人们在比较DLP
技术和LCD技术时，也主要指单片式DLP技术和3片式LCD技术之间的比较。
（二）投影机的正确使用 1．正确地开关机
开机时必须按照指定的步骤，否则容易损坏投影机。
开机时，首先接通电源，然后持续按住投影机面板上的LAMP指示灯，当绿灯不再闪烁时，才可进行下一步操作。
关机时，先持续按住LAMP指示灯直到绿灯不闪，继而变为橙色，散热风扇停止转动后，方可切断电源，拔掉插头。
使用过程中如意外断电或投影机正常关机后，要等投影机冷却5分钟后，再启动。 2．利用出厂设置
投影机在使用过程中，如果调乱了功能，可在菜单中找到“出场设置”，按“确定”键恢复到出厂设置状态。
3．笔记本电脑与投影机连接时的显示状态控制 按笔记本电脑键盘功能键进行切换显示状态。 4．投影机与信号源应当使用同一电源连接线板 5．在使用中注意保持良好的通风
6．计算机显示器的分辨率要与投影机的分辨率相匹配 四、电子白板
（一）电子交互白板简介
电子交互白板也被称为智能黑板，是由软件白板操作系统与相应的硬件组成的现代化教学设备。它的硬件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影机组成。 （二）电子交互白板的教学效果 1．便于教师掌握学生的差异 2．便于教师调用各种教学资料 3．丰富的视觉功能提高了演示效果 4．便于教师总结经验、提高教学水平 5．便于学生复习教师的讲授内容 （三）使用白板教学时需要注意的问题
一般来说，使用白板进行教学时，班组人数不宜过多，一般不应超过40人。
第二节 听觉设备
听觉设备是指承载并传递听觉信息的物质工具。 一、录音机
磁带录音机主要用于声音的记录和重放。常用的磁带录音机有盘式和盒式两种。盒式录音机的优点是
- 38 - 《高等教育方法概论》复习纲要
录放音操作简便、价格便宜、性能优良，在教育领域得到广泛应用。
录音机一般由磁头、机械传动部分（机芯）和电路三部分组成。 二、激光唱机
激光唱机是利用数字记录技术录成的。 三、扩音机
扩音机是用来将微弱的电信号放大成具有一定功率电能的设备。扩音机的组成一般分为三个部分：前置方法部分、功率放大和电源。
扩音机按输出功率的大小分，可分为：（1）大型扩音机（大于200W）；（2）中型扩音机（100~200W）；（3）小型扩音机（小于100W）。小型扩音机是教育教学中比较常用的一种设备。
按扩音机的输出方式分，可分为：（1）定阻输出；（2）定压输出。一般教学中常用的小功率扩音机常为定阻输出式扩音机。
第三节 摄像机及影视教学制作
影视教材是将视、听功能结合在一起形成的教材。 一、摄像机 （一）摄像机简介
摄像机是教师制作视听觉教材的重要设备。其基本功能是把光学图像信号转变成为电信号（视频信号），以便存储或者传输。 （二）摄像机分类
1．按光—电信号的转换原理不同分类 （1）摄像管摄像机。目前多使用小巧的氧化铝光电摄像管。
（2）CCD摄像机。CCD指电荷耦合器件。CCD摄像机具有体积小、重量轻、不受磁场影响、良好的抗震动和抗撞击之特性而被广泛应该用。 2．按质量档次分类 （1）广播级摄像机。一般用于电视台和节目制作中心，质量较高，价格较贵。 （2）业务级摄像机。一般用于电化教育及工业监视等。 （3）家用级摄像机。 3．按视频表达的格式分类 （1）模拟摄像机，其图像是用AV接口输出的。
（2）数码摄像机，也称为DV。与模拟摄像机相比，DV的优点是：○1清晰度高；○2色彩纯正；○3无损复制；○4体小量轻；○5可由计算机读取和编辑。
像素是DV最重要的技术指标，像素越高，图像分辨率也越高。 DV存储图像的介质目前主要有硬盘、光盘、DV带、存储卡这四大类。 （三）摄像机的主要性能指标
1．信噪比。信噪比越高，图像质量越高。 2．最低照度。
3．灵敏度。灵敏度越低照度越低，摄像质量越高。
4．解析力。即拍摄出的图像的清晰度，用画面上可粪便的电视线数表示，分为水平清晰度和垂直清晰度。 二、影视教材的制作
1．选题。选择、确定编制影视教材的课题。
2．编写文字稿本。书写格式最常用的是并列式。安排结构是个关键的问题，通常一部完整的视听教学片的文字稿本，分为开头、中间和结尾三部分。
- 39 - 《高等教育方法概论》复习纲要
3．编写分镜头稿本。分镜头稿本是根据教学内容和影视教材文字稿本经过分析研究以后进行的再创作。划分分镜头，主要是要考虑教学的需要。
4．影视教材（电视教学片）的制作。影视教材（电视教学片）的制作可以分为前期制作和后期制作，前期制作是指各种素材的摄制，后期制作是将前期拍摄的各个分散的视听素材编辑合成，最终形成一部完整的影视教材（电视片）的过程。
第四节 计算机在教学中的应用
视觉、听觉、视听觉设备都只是单向传播教学信息。但教学活动是一个相互作用的过程，需要在教学设备和学生之间建立一种互动的状态，能够实现这种教学功能的设备主要是计算机。
一、计算机辅助教学 1．计算机辅助教学的要素
计算机辅助教学（CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，即以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进度、进行教学训练的方法与技术。CAI能为学生提供一个良好的个人化学习环境。它综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。
计算机辅助教学系统的三要素是：计算机硬件、软件和课件。 （1）硬件系统
硬件系统由以下三部分组成： 1计算机系统，是硬件系统的构成中心。 ○
2学习终端系统，主要由显示器和键盘组成，学生利用学习终端，在“人机对话”的过程中进行学习。 ○
3数据通信系统，是用来实现计算机系统和学习终端间的教学信息、控制信息、应答信息的传递。 ○
（2）软件系统。包括语言处理系统、系统控制程序和应用管理程序。
（3）课件。在计算机辅助教学中，学生和计算机之间不断地传递各种教学信息，课件就是用来存储、传递、交换、解释和处理这些教学信息的。
2．计算机辅助教学的特点 （1）教学的交互性。计算机辅助教学最突出的特点是教学在计算机与学生会话的过程中进行。 （2）有利于因材施教
（3）能够提高学生的积极性。计算机辅助教学系统具有信息量大、画面生动、内容丰富、问题多样、反馈及时等特点，可以极大地激发学生的学习兴趣和学习热情，增强学生学习主动性，提高教学的效率。 （4）有利于把教师从重复劳动中解放出来 二、多媒体辅助教学系统 1．多媒体教学系统及其特点
多媒体辅助教学系统是在原计算机辅助教学系统的基础上，增加声卡、显卡、光盘驱动器和相关外部设备及相应的应用软件形成的一套教学系统。
多媒体的关键特性在于信息的多样性、交互性。
（1）信息的多样性，是指信息种类的多样化，能刺激人们的多种感官，增强对教学内容的理解。 （2）信息的交互性，是指学生能够积极主动地参与教学过程，实现计算机与学生的双向信息沟通。交互性是多媒体与影视教学的主要区别。
2．多媒体软件
多媒体软件是指综合运用多媒体技术来处理多媒体信息的软件。按照它的功能，一般可分为以下三个层次或类型： （1）多媒体系统软件。就是通常所说的多媒体操作系统和操作环境；是普通操作系统和多媒体支持系统的集成。其任务是负责多媒体环境下得多任务调度，提供多媒体的基本操作和管理，是多媒体软件中的核心部分。
- 40 - 《高等教育方法概论》复习纲要
（2）多媒体工具软件 多媒体工具软件主要包括： 1多媒体素材编辑软件，主要用于采集、整理和编辑各种多媒体素材。 ○
※ 用于图像处理的有：Photoshop、3ds max、AutoCAD等； ※ 用于动画制作的有：Animator、GIF Construction Set等；
※ 用于声音制作的有：GoldWave、CoolEditPro、Cake Walk Pro Audio等； ※ 用于视频制作的有Media Studio Pro、会声会影等。
2多媒体创作软件，是运行在多媒体系统软件之上，供专业开发人员编排多媒体素材，并将它们连接成完○
整的多媒体应用程序的工具性软件。目前比较有名的多媒体创作软件有ToolBook&MRK、Authorwave等。 3多媒体播放软件，是运行在多媒体系统软件之上，用于各类格式多媒体信息播放的一种专用软件。 ○
（3）多媒体应用软件 多媒体应用软件是指在多媒体硬件平台上，利用编辑语言或多媒体创作工具开发出来的最终多媒体产品。如：多媒体教学软件、交互式电影等。 3．多媒体课件的开发
多媒体课件是一种利用多媒体技术设计开发的辅助教学软件。通常一个多媒体课件包括两方面的内容：（1）利用符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体描述的教学信息；（2）按照教学设计的要求，引导学生通过人机交互作用展开学习过程的各种控制信息。
多媒体课件开发的一般流程如下：
（1）脚本设计。脚本也称为“稿本”，脚本的设计阶段是课件开发过程中从面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的一个过渡。多媒体脚本分为文字脚本和制作脚本两方面。 （2）采集、制作多媒体素材 （3）用多媒体创作工具集成课件
（4）课件测试与修改。在正式使用之前，一定要通过静态调试（用来纠正语法错误，校正图形显示效果）、动态调试（检查逻辑错误）等手段来不断完善、修改课件。 三、PPT课件的制作
（一）Microsorft Office2007简介
Microsorft Office2007是美国微软公司推出的办公自动化集成软件，它可以轻松地创建外观精美的文档、电子表格和演示文稿，还可以管理电子邮件。Microsorft PowerPoint在教学中主要用于设计制作电子版幻灯片，教师可以用它来创建风格丰富的演示文稿，文稿中可包含声音、文字、表格、图像、动画等元素。 （二）PPT课件的制作步骤
1．课件的整体构思，对将要讲授的内容及PPT的设计风格进行整体构思。
2．编制提纲，在不选择制作模板的情况下，一般是将提纲按一个标题一页的格式在PPT中进行制作。 3．编制内容，将讲授的具体内容，借助“项目编号”，分层次制作。 4．排版设计，使课件的结构层次鲜明，重点突出，引起学生的注意。 5．讲课准备。
（三）PPT课件制作的技巧
比较常用的课件制作技巧有以下几种： 1．背景变换
2．对文字进行超级链接
3．文件之间建立超链接。具体步骤为：（1）选择要放映的第一个文件；（2）在该文件的最后一张幻灯片上画一个比幻灯片略大的矩形，将其设置为“无填充色”，并放大该幻灯片的底层；（3）选中该矩形，然后再“插入”菜单中选择“超级链接”命令，在“连接到文件或URL”下的空栏中键入一个文件名，或者利用“浏览”选择下一个文件名，最后点击“确定”；（4）选择下一个文件，重复（2）、（3）步，直至最后一个
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文件，最后一个文件不需要连接。 4．声音展现 5．文字展现
第五节 教学设备的选择
一、选择教学设备的原则
最大程度地改善和提高教育教学效果，是选择设备的出发点。选择教学设备需要注意以下两点原则：
1．要注意发挥教学设备的长处。每种教学设备都具有一定的特性，主要表现在传递的范围、表现力、参与性和受控性等方面。
2．依据教学内容选择教学设备。外语教学经常使用语音设备、音像设备或计算机多媒体设备；理化学科经常使用实验设备；中文、历史学科经常使用电视教学设备等等。 二、选择教学设备的方法
比较规范地选择教学设备，一般分为两个步骤：1．描述需求；2．确定教学设备。
第十一章 网络教育
第一节 计算机网络和网络教育简介
一、网络基础知识 （一）计算机网络
计算机网络是通信技术和计算机技术相结合的产物，它是将分布在不同地理位置上的计算机，通过通信线路连接起来，在网络操作系统、网络管理软件及网络通信协议的支持下，实现数据传输和资源共享的网络系统。
计算机网络的演变经历了四个阶段：
1．远程终端联机阶段，始于20世纪50年代，基本特征是将具有独立功能的单个计算机同多个只具有输入功能的远程终端联接，构成面向终端的计算机网络。
2．计算机网络阶段，始于20世纪60年代，主要特点是多台具有独立功能的计算机连接起来，形成以传递信息为主要目的的计算机网络系统，为用户提供服务。
3．网络互联阶段，始于20世纪70年代中期，计算机网络在共同遵循OSI标准的基础上，形成了具有统一网络体系结构，并遵循国际标准的开放式、标准化的网络。
4．信息高速公路阶段，始于20世纪80年代，出现了光纤及高速网络技术，形成了以Internet为代表的因特网。主要标志是互联网Internet的广泛运用，它通过路由器等网络设备实现局域网与广域网的互联。 （二）计算机网络的分类
按照网络规模和覆盖范围进行分类，可分为三类：
1．局域网LAN，是一种在小的区域内使用的网络，其传输距离较短（通常在10公里以内），其网络内部的通信无需借助公共通信线路，是适合于一个部门或一个单位组建的网络。学校内的校园网或办公大楼的办公网多属此类。
2．广域网WAN，又称远程网络，覆盖范围很大，网络之间的通信需要利用原有的公共通信线路，如公共电话线路、宽带载波线路、卫星通信线路。Internet就是一个广域网，相对于局域网，广域网的传输速率比较低。
3．城域网MAN，是一种介于局域网和广域网之间的高速网络，在规模较大的机关、企业、院校或公司中比较常用。 二、校园网络
校园网络是用Internet技术将校园内各种计算机、服务器、终端设备连接起来的，把学校内的信息资源
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链组建成一个基本能覆盖整个校园范围的计算机网络，使全校师生员工能够共享学校网络上的各种信息资源，并可以通过特定出口连接到广域网中。一般都采用“主干加分支”的结构，也就是利用高速网络技术构成整个校园网络的主干网，学校里各个系、部门、学生宿舍、局域网或其他计算机系统则作为分支通过设备或集中设备连接到主干网上。
校园网络在学校各方面工作起着十分重要的作用，其基本功能表现在：
1．管理。建立在校园网上的学校管理信息系统（MIS）可以为学校人事、教务、财务、日程安排、后勤管理等方面，提供一个先进的分布式管理系统，从而提高管理效率。
2．教学。建立在校园网上的计算机辅助教学CAI系统使学生可按自己的速度安排学习，做到因材施教，提高教学效果和质量。
3．科研。校园网络可使用户共享各类计算机软件、硬件资源及学术信息资源，为科学研究服务，提高科研效率，还能使科研人员上网查阅资料，进行学术探讨，发表、交流学术观点，交换论文等，可大大降低科研成本。
4．图书馆自动化。数字图书馆的资源数字化、联系网络化、获取自主化等优点是传统图书馆无法比拟的。 5．强化对外交流。校园网络可以与其他的计算机信息网络或国际学术性计算机网络互联，获得更齐全的网络功能，了解和获取各种所需要的信息。校外用户可以通过Internet访问学校的网站，了解有关信息，扩大学校的影响。 三、现代远程教育 （一）现代远程教育简介
为了满足不同地点与不同学习时间的人们学习或培训的需要，伴随着计算机网络技术的发展，产生了现代远程教育，其优点在于使学生在时间与空间不统一的条件下，能与教师进行交流并完成学习任务。
远程教育也称为远距离教育，是指教师和学生凭借通信线路所进行的非面对面的教育形式。远程教育是相对于课堂教学而言的，课堂教学是一种师生双方面对面的教育形式，而远程教育由于有远程传播技术的支持，教师和学生双方是不直接见面的，相互的交流依靠传播手段，可以超越时间和空间的限制。
远程教育经历了由19世纪中叶兴起的函授教育，20世纪初期兴起的广播电视教育，直至20世纪末期出现的双向交互网络教育三个发展阶段。 （二）现代远程教育的类型
1．从教学形式上看，现代远程教育大致分为三种常用的类型：
（1）实时传播教学系统，该类系统包括一间主播教室及数间远端教室。
（2）虚拟教室教学系统，该类系统利用计算机软件设计出一套教学管理系统，用计算机模拟上课的情景进行教学，包括教师讲课、布置作业、回答问题。
（3）课程随选随学系统，该类系统利用目前信息领域中最热门的“交互式视频点播技术”VOD。 2．从实现技术上看，目前现代远程教学系统主要有四种：
类型 利用互联网的网络教学 窄频带的视频会议系统 （利用ISDN技术） 宽频带的实时群播系统 （利用ATM技术） 交互式视频点播系统 （利用VOD技术）。 可以在教师和学生之间进行实时的讨论 自主性较强，可让学生在任何时间选择想学习的课程进行学习 成本较高 比较经济 视频传输质量较差 优点 缺点 不具备实时讨论的功能 3．从信息传输的时效上看，现代远程教育有两种形式：
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（1）实时传输方式，主要包括交互电视、远程会议、计算机会议、网上交谈等。其优势在于能减少学生的学习困难、提高学习效率和积极性。
（2）异步传输方式，采用的教学媒体主要包括音频媒体、视频媒体、数字媒体及印刷媒体等，其优点是灵活性强。
四、网络教育的特点
与传统的教育形式相比，网络教育具有以下特点：
1．交互性的教育过程。网络教育的最大特点是它的实时交互性，即在网络上的各个终端可以即时实施交流问答。表现在：（1）在网络上，每位学生都有机会向教师提出问题，得到教师的指导与讲解，增加教师与学生的交流机会和范围；（2）不同地区的学生之间可以通过网络进行交流；（3）网络还通过课件实行人机交互，学生可以有针对性地获得图文声像并茂的教育信息，大大提高学习效率。
2．共享教育资源。通过网络，学习者可以共享丰富的信息资源，这是其他任何一种媒体和技术手段都无法做到的。
3．充分实现了个性化学习。在网络教育中，教师可根据系统记录的学生个人资料，针对不同学生提供个性化学习建议，使不同天赋个性和不同层次水平的受教育者都能得到相应的发展。每一位学习者也可根据自己的特点，在互联网上自由选择合适的学习资源。
4．能够提供丰富的信息。网络教学能模拟许多真实的情境，既可包括教师讲授的内容，也能提供难以用口头语言表达的内容，使学习过程“声画同步，图文并茂，有声有色”。
5．能够提高学习过程的自主性。在网络教育过程中，学生能够根据自己的兴趣、爱好、知识、经验、需求来选择和利用教育信息，选择自己的认知环境，控制选择学习的主题和数量，控制学习的进度。这样，学生就有高度的主动权，也有助于引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，培养学习的自主性和自觉性。 五、中国的网络教育
1994年底，清华大学等10所高校共同承建了“中国教育和科研计算机网示范工程”。
1998年，教育部正式批准清华大学、浙江大学、湖南大学等首批试点高校，我国开始了真正意义上的网络远程教育。同期，教育部启动了新世纪网络课程建设工程，在两年内，重点规划建设300门基础性网络课程。
截至2009年底，中国共有69所高等院校可以开展网络教育，已拥有600万注册学员，成为世界上网络教育学员最多的国家。
在我国教育资源相对短缺的情况下，网络教育有助于实现教育机会的均等，可以把优秀的教师的教学通过网络广泛传播，使教育欠发达地区的学生同样可以接受高水的教育。同时，网络教育也是构建终身教育体系的一个重要手段。
我国网络教育存在的问题：（1）网络教育发展不平衡；（2）一些新技术、新设备的使用效率比较低，存在浪费现象；（3）网络教育质量有待进一步提高。
第二节 计算机网络教育的形式和方法
一、实施网络教育时教师应注意的问题 （一）加强教学过程监控
质量是教学的关键。在网络教育中，教师与学生分离，为了保证网络教育的教学质量，就必须加强对教学过程的监控。 （二）掌握现代教育技术 网络教育要求教师不断学习和提高，特别要注意掌握计算机软、硬件知识和网络知识，掌握适合于网络教育的教学课件的制作方法。 二、网络教育方法 （一）教学内容的组织
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网络教学中常常使用超文本结构，它实际上是一种由节点和链构成的信息网络。其中节点是存储教学内容的模块，每个节点表达一个特定的主题。链是不同节点间的联系，通过链，可以从某个节点到达其他节点。
（二）网络教育的教学方式
1．一般采用导航方式。为保证学习的效率，一般对学生的学习采用导航方式加以引导。导航有四种形式： （1）目录树导航，是按教学内容和逻辑结构一级一级地展开目录。
（2）模块导航，是指由一些标志性对短语建立的连接，如“讨论区”、“自测园地”等，每个短语连接一个子模块，学生点击这些短语时，就可以进入相应的模块。
（3）热键导航，是指在页面上方或末尾设置热键，如“上页”、“下页”、“首页”等。 （4）超链接导航，是在需要的地方设置有关的链接，由文字颜色或光标的变化显示。 2．采用搜索功能。 （三）网络教育的教学模式 1．启发式教学模式。启发式教学可以体现在网络课件中，能够启发学生独立思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2．参与式教学模式。参与式教学是引导学生积极参与的一种教学模式，其基本教学理念是强调教师、学生平等地参与整个教学过程，在关注学生学习效果的同时，更重视教与学的过程，兼顾知识的传递、学生综合能力和素质的提升，可以培养学生的参与意识、动手能力和思维能力，并能激发学生的学习兴趣。 3．协作式教学模式。协作式教学中既有人机交互、也有人人交互。网络教育中有两种交互方式：（1）非实时交互（如：“答疑邮箱”）；（2）实时交互（如：BBS、即时通信软件）。
网络教育的交互中，学生们可以匿名讨论，这样可消除某些学生的心理压力。
4．WebQuest网络教学模式。是美国圣地亚哥州立大学的伯尼道奇和汤姆马奇等人提出的一种新型网络教学模式，它是在网络环境下，以探索为取向，由教师引导，以一定的目标任务驱动学生对某个问题进行探索的学习活动。WebQuest网络教学模式把发现式学习、协作学习有机结合起来，利用情境、协作、会话等方式，在教师的指导和帮助下，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神，使用丰富的网络资源，在自主探索和互动协作的学习过程中完成学习任务。
WebQuest由问题与情境、目标与任务、资源与过程、评价与结论等模块组成。 三、网络课件的设计与制作 （一）网络课件结构设计要求
网络课件结构的设计要注重教学目标、教学对象及教学内容分析，要做到利用资源来支持学生学习。网络课件结构的设计需要遵守的原则：1．注意反馈；2．导航便捷；3．内容清晰；4．注重创设学习情境。 （二）课件制作过程
课件是面向教学应用的。计算机辅助教学CAI课件的制作过程包括以下几个阶段：
1．环境分析。环境分析主要包括以下任务：（1）教学目标分析，包括教学内容的范围和对学习效果的具体要求；（2）课件使用对象分析，主要分析学生的现有知识水平；（3）制作成本估算，主要估计制作CAI课件的成本。
2．教学设计。教学设计的功能在于运用系统的方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计在课件制作过程中最能体现教师教学经验和个性，是教学思想最直接和具体的体现。 教学设计必须从完成教学任务、实现既定的教学目标出发，首先分析学习需求，重点解决好教学内容的总体安排，教学内容的选择以及相互间的逻辑关系，划分好教学单元中具体知识的安排，教学中的重点、难点的表现方式及相应的教学方法和教学模式，选择安排并运用好各种素材。
3．脚本设计。也称稿本设计，是指在教学设计基础上所作出的计算机与学生交互过程的详细方案。它是编写计算机程序的依据。
4．程序编写。为了提高制作效率、缩短制作周期、降低制作成本，应当尽可能地采用专门的课件写作系统
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软件。若课件的内容比较复杂或者需要制成保密程度较高的商品化软件，则应当采用高级语言编程工具。 5．测试和修改
6．发布和维护。发布是指将功能相对完善的网络课程放到服务器上，向学习者开放。这一阶段的完成，也是整个网络课程开发的结束。维护是指网络课件的管理以及升级，这是一个长期而艰苦的工作，需要不断地总结和探索。
第十二章 高等教育方法研究与实验
第一节 研究高等教育方法应注意的几个问题
一、要多方面思维
研究高等教育方法时，要放开思维而不要限制思维，特别是要坚持辩证思维。 二、要善于利用理论工具
高等教育方法的研究不能局限于层次很低的直觉经验范围，要讲究研究的深刻性。
每一位大学教师都有自己的教育工作经验，这种经验是十分宝贵的，但需要理论的指导，才能进一步提高。
三、要注意条件和可重复性
高等教育方法的价值在于它具有一定的可重复性，即在所规定的条件下，同样的高等教育方法能够再次使用。
四、要注意心理因素
由于高等教育方法的实施对象是人，所以即使其他因素不变，大学生的心理因素也会对教育方法的效果产生一定的影响。
高等教育方法与一般工程技术方法的重大差别是，高等教育方法要讲究常变常新。
第二节 改进高等教育方法的几个目的
教师是为了提高某个方面的效果而研究高等教育方法的。一般来说，主要有以下几个常见的目的： 一、提高教育的效率
教育效率有两个方面：
1．学习效率，指学生的学习效果与学习这些内容所花费的时间、精力、经济成本的比值。 2．教师的工作效率，指一定的讲授效果与讲授这些内容所花费的时间、精力、经济成本的比值。 二、保证教育公平
高等学校内部的教育公平表现在为每一个学生提供充分的平等的发展机会上。
从伦理学角度来说，人们只能接受由于学生自身的原因导致的发展差异，而不能接受由于学校和教师的原因而导致的学生发展的差异。实际上，由于各种原因，教育公平方面总会存在一定的问题，现实中能
够做到的往往只是“相对公平”。 三、促进学生素质全面提高
从目前的高等教育方法来看，帮助学生加强记忆和理解的方法比较多，但能够有效地培养创造力、培养心理素质、培养社会能力，甚至培养品德的方法都比较少。 四、改善学生的学习感受
设法使学生能够在愉快的情绪中接受教育、提高学生的参与程度以改变学生的被动性等。
第三节 教育方法试验设计与效果分析
一、实验设计
在试验之前，首先要进行实验设计，即需要选择实验组和对照组、确定实验因素及改变这些因素的操
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作方法。
1．选择实验组和对照组
实验组指参加实验的群体，而对照组指没有参加实验但在实验结束后用来与实验组相对比的群体。对照组的作用是为确定实验效果提供参照系。
为了准确地比较实验效果，要求实验组与对照组出自同一个总体，人们一般用随机抽样的方法来确定实验组和对照组。
常用的随机抽样方法有以下三种： （1）纯随机抽样。对总体中的所有单位先编号，然后选择一个随机数表或者按其他产生随机数的规则，抽取与随机数相对应的单位作为试验组或者对照组。
（2）等距抽样。先将总体内的所有个体按某一标志排序，然后间隔相等距离抽取样本。
（3）类型抽样。先将总体中的所有单位按某一标准划分成不同的类型，然后再从每一类型中采取纯随机抽样的或灯具抽样的方法抽取样本。这一方法的特点是能够保证各种类型的单位都能抽取到。 2．确定实验因素
所谓实验因素，即在实验中需要改变的因素。实验者可以观察改变这些因素对教育效果的影响，从而确定这些因素的最优水平。
如果在实验中只改变一个因素，则这样的实验是单因素实验；如果需要同时改变多个因素，则为多因素实验。
一些与实验无关的，但能够影响研究结果的因素称为无关因素。对于这一类因素在实验中要注意控制，尽量使其不影响实验的结果。
在科学合理地安排实验方面有专门的数学方法，即实验设计方法。 二、实验效果分析
在实验效果分析方面，有两个问题需要注意： 1．实验效果分析的科学性
实验效果分析的科学性直接关系到在学术界的被认可程度。如果科学性强，则教育方法实验的结果容易得到学术界的承认。
真正有说服力的效果分析是利用科学的数理统计方法进行的，这种方法可以在给出一定的正确概率的前提下得出两者是否有差异的结论。 2．实验效果分析的直观性
实验效果分析的直观性关系到教育方法实验的效果被大众或者领导接受的程度。如果直观性强，则更容易产生社会影响，引起重视，从而有利于新成果的推广。
为了提高实验效果分析的直观性，要：（1）尽量采用通俗的语言描述实验结果，要让广大教师和领导方便地理解实验的进展；（2）注意使用数据统计表和统计图的形式加以直观地表述。常用的统计图有：条形图、圆形图（饼图）、直方图、曲线图、散点图等。
第四节 大学教学改革实验案例
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