高职学生英语自主学习能力培养的探索

教育论坛　高职学生英语自主学习　能力培养的探索　江苏张俊　学校教育的根本目标在于培养有充分学习欲望和足够学习能　力的人——即有自主学习能力的人。对于高等职业教育来说，如何　联合闸教科文组织编写的《学会生存》指ｆｎ：“未来的学校必须　使学生具备一定的白主学习能力，以适应科技口新月异的变化，并　把教育的对象变成自　教育自　的主体。我们今天应把重点放在　在生产、建设、管理、服务第一线的实际】：作中做到“在用中学，学　教育与学习过稗的‘自学’原则Ｊ：，而不是放在传统教育学的教学　了就用”，已成为高等职业教育应不断研究和实践的课题。　一原则　。”因此，人ｆｆ】的学习能力，特圳是自主学习能力是适应学习　、自主学习的理论基础　化社会和终身学习需要的重要条件，教育应允分注重“授人以鱼，　仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”　２．国家教育教学改学的要求　国家教育教学改革不断深化，学校教育已经从过去单纯强调　本知识和　本技能，转变为更注重培养学生的独　性和自主性，　自主学习能力对学生的发展有重要意义，它一直是教育理论　研究者和实践者关注的对象。周外有苏格拉底的“产婆术”，柏拉图　的“自我反思”，亚里士多德的“自我监控和自我调节”；国内有《沦　语》的“学而不思则罔，思而不学则殆”，孟子的“君子深造之以道，　欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取　使学生树　自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，　发展自主学　的能力和合作精神，使学生学会如何学习，对促进学　生的发展有着十分重要的意义。在教育改革的进程中，自主学习的　概念Ｌ！．经深人人心，它要求教育应“引导学牛质疑、调查、探究，在　之左右逢其原。”这些都是古代关于自主学习理论的萌芽。　２０世纪末和２１世纪的主导教育理论——社会建构主义，是　自主学习的教育理论基础。它的基本观点是，知识和意义不是独立　于个体之外的客观存在，而是由个人主动建构的，因此具有＿丰观　实践中学习，促进学生住教师指导下主动地、富有个性地学习。”　性。同时，这种主观知识本质ｔ是内化了的、再建构了的客观知识。　社会建构主义认为，真正有意义的学习只有在学习者认为具有个　人相关性并能主动参与时　‘能发生。　自主学习的一个简单而完整的概念，即当学生在元认知、动机和行　为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。也就是　说，学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动的；学　划的；学生能够主动地营造有利于学习的条件；学生能够对学习结　果做出较为正确的判断和评价。　二、自主学习能力培养的必要性　３．高职培养ＬＩ标的要求　高职教育不同于普通高等教育，培养的是具有专业技术能力　的，生产一线高级应用　人　。随着我国加入世贸组织，高职教育　让高职学生走向　界，在世界范同内就业。　从技术　识来看，高职学　不仅要具有适应职业岗位的能力，　更要具备创造职业岗位、发展职业岗位的能力；从基础知识来看，　学习和实际应用的能力，能根据职业岗位的不同要求，通过不断地　２Ｏ世纪９Ｏ年代后，美国学者齐莫曼（Ｂ．Ｊ．Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ）提出＿『　要迎接教育全球化的挑战，高职培养目标要与　际人才要求接轨，　习内容是自我选择的；学习策略是自我调节的；学习时间是自我计　如英语，不仪要拥有一定的英语知识，更重要的是要具备英语自主　后续自主学习，熟悉＿奉职业领域世界先进的知识和技术，能熟练处　理一般性中英文技术文件，有较强的语言交际能力，为职业发展提　供保障　第二届同际技术与职业教育大会提　：就高职教育而言，　独　学习能力的培养一直未受到重视，这是一个弱项，需要加强。　１．学爿化社会的要求　随着社会的发展，教育日益向着整个社会和个人终身的方向　发展。教育不仅仅局限于狭义的教育圈子，也不局限于制度化的学　校教育。社会与教育的关系正在发生变化。在学习化社会中，每个　成员都应有充分的学习的欲望，足够的学习能力和学习机会，终身　教育是学习化社会的基础，而终身教育就意味着终身学习、自主学　因此，为使高职学生在就、ｆ　后有较强的生存能力和发展后劲．Ｆ｛丰　学习能力的培养刻不容缓。　三、自主学习在高职英语教学中的实施策略　１．教师要　新教学观念　；６８　职业技术■圆圈Ｉ匝＿墨衄　ｌ　维普资讯 http://www.cqvip.com

——一一　—　三　５．加强“学法”指导．培养学习策略　蠢　高职英语教育的目标是培养能力，而不仅是获得知识，要为学　生进入社会参与竞争开辟道路。人的学习是终身的，而学校学习是　阶段的。如果要使学生在离开学校后应职业的要求“能学”、“会　生设计有挑战性的任务，让学生在做中学，引导学生思考，自觉培　养分析、解决问题的能力，使学生更好地自主学习。　在课堂教学中加强对学生的“学法”指导，训练他们的学习策　略是培养、提高自主学习能力的关键。首先，要注意对学生学习方　学”，就要求教师不仅要帮助　生学习知识，还要帮助他们学习各　种学习方法和策略，培养他们的白ｊ三学习能力。囚此，在教学中教　师要把强化学生的自主学习能力作为教学目标的一部分，从以　法进行指导，使学生不仅“学会”而且“会学”；其次，让学生参与对　自己学习结果的评价，对学习方法做出调整和修正；第三，从某一　习的过程中指导学生独立练习学习策略，并把所学策略用于新的　学习任务。由此，学生将逐渐掌握适合自己的学习方法和学习策　“教”为重心转移到以“学”为重心，做好教与学的最佳结合，教会学　的要求，更要考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计学习目　标，使学生顺利完成学习任务，建立自信，保汪学习动机持续。　示范、培训某一学习策略；第四，在自主学　生学习，不仅要研究“教法”，更要研究“学法”；不仅考虑教材、大纲　项具体的学习事件人手，２．帮助学生建　学习前的心理ｆ｛觉　略，体会到将策略运用到英语学习上所带来的好处，了解如何提高　心理学家维果茨基指出：所有对新材料的长时学习都离不开　学习效率，以及如何自己独立地学习并使用语言，为终身学习打下　意识，学习效果与学习者的心理准备状态有密切关系，准备状态越　基础。　好，学习效率越高。因此，在自丰学习中，教师要帮助学乍建立对学　习目标、学习内容、学习过程以及学习结果评价的心理自觉，否则　学生的学习会难以持久。　四、自主学习能力培养中应注意的问题　１．加强课堂的日标导向，发挥教师的主导作用　本文的学生自主学习并不等同于一般意义上的自学，适当的　具体操作可以先通过让学生ｒ解高职英语的教法、学法和师生　生认识教学大纲、自我需求和职业要求，Ｊ，解高职英语学习的目标、　教师指导是保证学习效果的关键。我们看到有的课堂，气氛热烈，　这样的课堂费时低效，这就忽视了目标导向和教师的主导作用。所　以，教师在学牛自主学习的过程中，要充分认识到自己的作用和存　２．关注全体学牛　但学生所讨论的问题大多与学习内容、目标无关，　互动关系等，帮助学生建立正确的高职英语学习观念；然后，帮助学　学生积极性高，重点和自己的弱点，制定学习计划，ｒ解课外学习形式和可供开发　课外活动等；再有，让学生参与到课程教学目标的制定和学习过稃　的安排中来，进一步发挥学生的自主性，让学生更深刻地认同、理解　前都必须帮助学生建立的对高职英语学习的心理自觉。　３．创建积极的课堂环境。激发学，Ｉ　的学习兴趣　的学习资源，如工具书、参考书、语音设备、辅助软件、学习网站以及　在的价值，不能对学生放任自流，应切实对学生进行指导和帮助。　在实施自主学习能力培养的过程中，还会有这样的问题，课堂　得快的学生主要是学习成绩较好，接受能力强的学生，如果教师跟　学习，做好学习前的准备。这不仪是新生教育，更是每一阶段学习之　上，教师注重了学生主体作用的发挥，而主体作用发挥得好，反馈　着这一小部分学生走，就会使大多数学生丧失主体地位，思维处于　抑制状态。所以，如何面向全体学生的认知规律，尽可能发挥全体　积极的课堂环境能激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习．　．积极的课堂环境，首先是教师尊重每位学生，并视每位学生为有成　学牛的主体作用是自主学习过程中值得探索的问题。　３。多种教学斤法的优化组合　自主学习没有同定的教学模式，在实施中需要根据学习内容、　功希望的个体。皮格马利翁效应证明，教Ｏ￣ｉＸ，ｔ学生的积极态度能有　效提高学生的学习动机和学习成绩，甚至智商指数。其次，教师应　促进学生之间建立和谐的关系，一方面，和谐的关系有利于学生之　间的相互学习与合作学习——它们也是自主学习的再要形式，另　一目标、策略、时间、条件等，将多种教学方法综合运用：自ｌ丰学习既　是学习的目标又是学习的手段，自主学习能力的培养是一个从依　方面，英语教学的实质是交际，是通过互动进行的，学生之问，学　乍与教师之间平等、民主的关系可以促进学生自我意识，促使自主　赖走向独立的过程，高职学生在开始进行英语自主学习时，由于英　语基础知识较少，自主学习能力弱，必然在学习和自主学习两方面　都进展缓慢，在很大程度上要依靠教师的指导，因此，教师只有加　强对教学方法的研究和运用，把多种教学方法进行优化组合，才能　同时对学生进行学习内容和自主学习策略的指导，使学生在实现　高。　参考文献：　学习的进行。第■，教师要有准确的课堂定位。在高职英语课堂巾，　教师要走出传统意义　“知识传授者”的角色，教师应做一名中介　者，通过创设特定的语言情境和学习氛　，引导学生开动脑筋，自　的。　觉、积极地学习语言知识和提高语言应用能力，达到主动学习的目　课程目标的同时，自主学习策略不断内化，自主学习能力不断提　４．调动学　学习积极性，ｌＪ＿Ｊ还学，　学爿ｒｌ丰权　自主学习的关键在于学生在学习过程巾是积极地、自主地．、实　【１１郑金洲基于新课程的课堂教学改革．福建教育出版社，　２００３　施自主学习要把史多的课堂学习自主权归还给学生。在高职英语　教学中可采取以下方法：一是，让学生在课堂上有更多主动“说”的　机会。学习英语是语　学习，“说”是语言应用能力的一个重要方　面。这里“说”指的是学生不再是单纯为回答问题而“说”，而是学生　主动提问、提出异议或阐述观点，这时小组讨论和分组学习都是较　好的方法；二是，让学生自主地“读”，任“读”中学到知识，当然教师　Ｉ２】成晓光．对我国英语课程标准的思考外语与外语教学，２００２　（５）　Ｉ３】联合国教科文组织教育丛书，学会生存——教育世界的今　天和明天．教育科学出版社，１９９６．　ｉ４１陈琳等主编．英语课程标准解读（实验稿）．北京师范大学出　『５１杨文滢．关于将元认知训练纳入英语教学之研讨．２００２（２）．　（作者单位：南京高等职业技术学校）　的精讲是必要的，囚为学生在自辛学习时常常注意到具体矢¨识点，　版社．２００２　却忽略知识的整体性，所以可“先学后讲”，帮助学生掌握知识的同　时，学会把握全局的本领；＿二是，让学生充分的“练”，教师町以给学