中职与高职教育突破与衔接思考

第４卷第４期　清远职业技术学院学报　Ｖｏ１．４．Ｎｏ．４　２０１１年８月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｉｎｇｙｕａｎ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ａｕｇ．２０１１　中职与高职教育突破与衔接思考　芦爻羊　（江门职业技术学院教育与教育技术系广东江门５２９０９０）　摘要：一段时间以来，本属于同一教育类型的中职和高职，却有着“井水”与“河水”之分。近年来，中高职都　遇到了各自不同的发展瓶颈，怎样破解这一难题，要进行一次前瞻性的突破，探索职业教育的可持续发展之路。那就　是不仅要打造职业教育与基础教育和普通高等教育、职业教育与行业和企业的立交桥，更要在中职和高职之间，进行　生源、人才培养方案等深度衔接。　关键词：中职；高职；发展；衔接　中图分类号：Ｇ７１９．２１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—４８９６（２０１１）０４—００９５—０３　一中高职衔接的现状与分析　分学生具有操作技能方面的专长，具有一定的技能基　应该说我国的中职教育比高职教育要积淀得深厚　础，通过有针对性的人才培养方案，可以培养出具有　些，只是近些年高职发展异军突起。千余所高职学院　更高技能的人才。”ｉｔ］而目前高等职业教育的生源主要　在十多年中如火如荼地建造起来，它们或在具有一定　由两类组成，一类是普通高中毕业生，通过高考进入　的办学优势和办学历史的中职基础上整合而成，或完　高职院校，这部分学生占高职生的主要部分，一般在　全另起炉灶，或成为一些普通高校的独立学院。这其　８０％以上；另一类是中职生（也称为“三校生”，即　中有些升格后还保留了中职的部分专业，还有些院校　职高、技校和中专），通过专门组织的中职生入学考　部分专业就实施着一定程度上的３＋２招生及办学模　试或自主招生考试进入高职院校。而来自普通高中的　式。这些院校有着中职和高职衔接办学的天然优势和　毕业生由于一直接受精英式高等教育人学考试的教　条件，但事实上大多仅仅是一种粗浅的连接，而少有　育，所以进人高职院校后没有技能优势。他们中有相　深度的“对话”和衔接。虽然在专业设置上，中、高　当部分是高考失意者，思想上没有做好准备，感情上　职都在为适应社会发展和产业结构调整需要进行专业　存在一定的抵触情绪，学习积极性和主动性不高。另　设置的优化整合，特另ＩＪ是中职逐渐改变了按学科分类　一个现象是“三校”在人才培养和教学等方面本应该　划分专业的传统，以职业岗位性质和类别划分专业，　和高职有所衔接的环节却没有对接，于是升人高职的　很多专业基本与高职进行了对应，态势上保证了中、　这些中职学生也少有显得特别突出和具有示范作用　高职的连贯性，共同体现了职业教育“基于职业分析　的。加之在目前高职许多课程尚以考试“量人”的状　的专业设置”特点；课程改革上也都实行了同质的模　况下，中职生“学业”上有时还不及普通高中升入的　块化、情景性和工学结合等课程教学，在教研、　“双　学生。　师”建设、教材建设等方面都有同质化的方面和内　其实中高职的深度衔接还不仅仅是学校发展的问　容。但是无论保留中职办学模式还是已经实施３＋２　题，更是为社会、国家培养真正有能力的高技能型人　的这些高职院校基本是把眼睛盯在高职这块“园地”　才的问题。高职现在的生源主要依赖高中毕业生的事　上，把力量使在高职这块“阵营”中。虽然有着上述种　实，这种人才培养目标上横向性连接显然不如中高职　种同质化的取向，但中、高职衔接更多的只是制度上的　的纵向衔接利于职业技能人才的培养和发展。　“想象”和规定，却没有管理上的强有力的具体措施和　这种中职和高职无论在人才培养还是职业技术递　行为；只有专业对应，没有携手共进。还有一部分独立　进上“各人门前自扫雪”现象的普遍存在也成为了　存在的中职学校虽然也在不断进行着中职教育的探索和　中职发展的瓶颈之一。虽然中职和高职都是培养技能　发展，但也主要是在自己这块园地“开挖垦殖”。　型人才的教育，但事实上普通高中仍然是每年高职生　于是，中高职都出现了各自不同的发展瓶颈。现　源主体，中职升高职的只占其生源的极小部分，这其　在高职发展的突出瓶颈之一恰恰是“无特色生源类型　中包含了人才培养目标的悖论。而由于中职毕业生升　与有特色人才质量相矛盾。”高职生源基本是来自高　学比例过低，影响他们继续学习的积极性，这极不利　中应试教育培养的学生，对职业技术教育的选择并非　于高技能型在初技能型人才基础上培养的方略。而且　出自兴趣和热情，更无多少基础，多是无奈之举。　高职的课程设计也没有将中职的课程学习递进的情况　“从高等职业教育人才培养目标来看，其所培养的是　考虑进去，即使是中职毕业生进入高职后。大多是把　具有熟练操作技能的技术应用型人才，其招生也应偏　中职学习的技能重新学习一遍，造成培养资源的浪费。　向中等职业教育的毕业生，根据多元智能理论，这部　高职的发展反过来也不利于中等职业教育的发展，使　收稿日期：２０１１－０５—１１　作者简介：卢文丰（１９７５一）。女，湖北黄石人，讲师．Ｈ－Ａ－－，研究方向：教育学及职业教育。　第４期　卢文丰　中职与高职教育突破与衔接思考　总第ｌ８期　得职业教育体系还没有走上普通教育的合理路途。　广东江门职业技术学院是一所典型的合并升格并　保留了中职的高职院校，它由两所中职学校和一所成　人专科学校合并而成，合并后虽然保留了附属中职学　校的框架和牌子，但无论是引进或已有的优秀师资、　新增的实训实习设备、重新开拓的校园教学场地等基　本指向高职，各个方面都按照“高”的标准进行了全　方位的提高和建设。而中职这块园地，却像一所老屋　子、“老区”，这可能也是全国诸多高职院校的发展　模式。在中职教学、管理等全面弱化，各个方面又投　入不足，总之是附属而不衔接，使中职的发展显得后　劲不足和底气不够。　面临这种困境，以及国家、省、市对职业技术教　育的规划和政策调整，学院加强中高职的衔接等内涵　建设从早期的提出口号到进行相应的研讨和规划，现　已进入到部分中高职专业探索实施。这是中职可持续　发展之道，也是高职发展的一个长远之举，将实现中　高职的双赢。因为高职未来最好的生源供应和发展后　劲应当是中职而不应再是高中，也就是说，未来中职　毕业生必将成为高职的重要生源。　因此，在学院“十二五”建设规划中，明确提出　了探索高、中职衔接，并做出了具体的目标：一是打　造一个对口自主招生和三二分段中高职衔接招生考试　平台；二是做好人才培养目标、专业建设和课程体系　衔接，从一般技能到高技能的有效衔接，课程建设衔　接，教材建设衔接，即“四步衔接”。　目前江门幼师中职的幼儿教育和该学院高职的学　前教育专业正在探索实施３＋２“四步衔接”招生和　培养模式，在初中毕业生中招收具有相应条件的五年　一贯制学前教育专业，通过该专业深度衔接，力争在　培养社会所需的高层次技能型人才上有所创新和突破。　（一）把中职幼儿教育师资和高职学前教育师资　整合称为学前教育系。共同进行专业研讨，高职教师　必须去进行一定的中职课程教学，中职教师要保证到　高职教师的课堂听课评课，做到中高职教师不分彼此　你我，对所担任的课程做到全程熟悉和了解。　（二）进行一体化的人才培养方案的调研和修　订，进行课程的优化整合，核心的职业技能课要进行　５年全程教学，创设幼儿习惯品行教育课、幼儿心理　健康教育课等，创编由行业专家参与的适宜于３＋２　培养模式的教材。　二中高职衔接的发展趋向　中、高职衔接问题不仅仅是办学问题，更是国家　技术人才培养问题，关系到打造真正具有更深积淀的　高技能人才。从１９９９年开始，我国实现针对中职或　职高的“对口招生”政策，即高等职业院校、普通高　等院校可对口招收专业相同或相近的中等教育毕业　生　国家开通这一“教育立交桥”，推出“对口升学”　的再深造政策，使中职学校已经开始在重视“就业”　的同时也不忽视与高校特别是高职院校的“对口升　学”培养模式。对中高职衔接更有助推力的是近年教　育部有关领导多次指出要力争使２０％左右的中职生能　够接受高等教育。这同时也尊重了无论是传统观念还　是现实就业压力加大所导致的“重学历”的事实。　２０１０年，上海首次探索“中高职教育贯通”培养模　式，所招收的初中毕业生经过５年学习，可获高职文　凭。中高职贯通招生涉及应用电子技术、汽车技术服　务与营销等职业技术含量较高、专业技能要求较高、　职业岗位需求量较大的职业，其职业的专业性和专业　化程度均受到用人单位的肯定。“其中有试点学校的　负责人说，中高职贯通是初中毕业生接受高职教育的　‘直通车’，对希望接受职业教育、谋求立业成才专业　技能的学生而言，是一条新路。而且，中高职一体　化培养相对于高中起点的高职生培养而言，对学生　的职业素养长期养成、职业能力早期培养、专业稳　定等都十分有利。而对中高职贯通培养需对课程内　容进行优化整合，不重复内容，保持知识结构的连　贯和增强。”［２１　在和市场对接，提高就业率和就业质量的同时。　一些地方还打通中职升学新途径，探索出了中职升学　去“考试化”而用考查来进行。２０１０年起，广东省将　为中职学生新开辟高职院校对口自主招生，首批将选　取１Ｏ所高职院校和４９所公办省级重点以上中职学校　对口。同时还将展开面向应届初中毕业生开展“中高　职三二分段”招生试点工作。　湖北省４所国家级示范性高职院校２０１０年试点　单独招生，招生对象为获得国家和省级技能大赛三等　奖以上中职毕业生。这些中职“技能高手”只需接受　院校的技能测验，无需参加全国统一高考就可被正式　录取。可以看出，中高职升学的衔接之路还可以进一　步拓展唧。　在一些发达国家已有成功的经验。“１９９９年５　月，日本各地的职业高中校长联合会实施了以中职生　源为背景的大学毕业生及大学指导老师为对象的问卷　调查。调查显示：职业高中、综合科毕业生在高校中　学习积极性高，理解水平高，动手能力强，这些学生　毕业后成为生产管理的中坚力量。有鉴于此，日本文　部省表示，今后将选拔推荐更多的职业高中、综合科　毕业生上大学，加强高级职业技能人才的培养。”［４１日　本中职和高职教育培养目标的衔接方式，主要是“对　口升学”培养模式。实际上日本这种选拔推荐中职升　学模式早在我国中等专业学校尚处于计划时期就已坚　持实行并取得了良好效果。那时中专学生被推荐选拔　上大学确实实现了其应有的优势。日本这种随着经济　科技的发展和社会追求学历的倾向，使得高级技能型　及多功能的实用人才越来越受到重视，传统的中等职　业教育强调加强基本理论学习和基本技能、技巧的训　练已被高技能人才培养的呼声逐渐掩盖。日本教育界　和企业界部分人士曾经围绕这一问题展开过讨论，最　后的共识是，认为传统的中等职业教育指导实践已经　能真正满足社会和学生的需要，提出了“职业指导和　升学指导一体化”的思想，即在职业教育的同时，将　职业指导和升学指导更好地结合，形成一个有效的指　导体系，来推动有继续培养潜力的人才进一步接受高　等教育，满足部分学生升学深造的诉求。我国现阶段　中职主要应该逐步在升学和人才培养上与高职进行深　度衔接，特别是有些专业技能不是三年两年可以打造　出色，需要更长时间打磨。中职学校和高职院校更多　第４卷　清远职业技术学院学报　２０１１年　的专业在技能培养上只是中高级之分，在人才培养上　容易对接。　其实，日本短短几年的中高职“对口衔接”探索　已取得了许多成就。并推动了日本高职教育培养目标　的实现。事实上，就多数专业来说，中等职业学校的　毕业生是培养高级应用型人才的最佳“原材料”。是　高职人才的“半成品”。中职学生应比普通高中毕业　生更适合进入高职院校学习，是高职多出人才、快出　人才的一种高效途径。另外，中职和高职的升学和教　学衔接，完善了日本的职业教育体系。强调高职对口　招生和教学的政策，促进了中高职教育的沟通和衔　接，改变了人们普遍认为中等职业教育就是终结性教　育和中职学校毕业生没有继续升学和深造机会的观　念。保证多层次职业教育健康协调发展。不仅深化和　拓展了高职教育，而且推动了中等职业教育本身的发　展。理想的教育模式应该是建立中职与高职衔接、职　教与普教沟通的立交桥式的教育制度，使中职和高职　不再是终结性教育，真正使普通高中和中职实行的是　分流而不是淘汰，自然提高中职教育的生源，以此推　动中等职业教育的健康发展。　性发展的双重需要。”“中职主要应解决经验层面的　技能，而高职要解决策略层面的技能，策略建立在经　验基础上，是对经验的系统化和结构化。伴随着工作　过程的复杂程度的增加，经验层面技能不能解决的问　题，依靠策略层面技能可以解决”［５１。　与基础教育和普通高等教育相比，无论中职还是　三有关中高职衔接理论上的思索　就培养目标来说，中等或高等职业教育就本质上　说，都是对人的职业（专业）技术能力的培养，培养　目标均是依据行业的职业岗位的不同要求和规定来确　定。国际上较为公认的“职业带”理论把社会人才结　构简化为“技术工人（蓝领）——技术员（灰领）　工程师（白领）”三个层次。中职教育主要培养　较高的专业技术工人和部分技术员，而高职则主要培　养技术员人才，培养目标是生产服务一线的高级操作　型、技艺型、管理型、应用型人才。中高职两者培养　目标上只是层次上的差别，同一专业的衔接也主要在　技能层次上的差异。高职院校相对于中职校来说，除　了都要强调“职业教育”特征，进行“工学结合”的　教学模式的实施探索，同时要强调“教育性”及“高　等性”，不能放弃“大学应实施通识教育”的思想。　培养的不仅是专才，更是一个通才。　职教专家姜大源曾反复强调高职和中职是同一类　型的教育，都姓“职”，是不可替代的同一教育类型　和不能取代的同一发展空间（技能），具有相同的规　律和特点，高职和中职区别是“类型中的层次”问　题。其本质是理论或知识的“高”和“中”。“在于　社会的需要，企业的需要，以及经济的发展和人的个　——高职，职业教育共同代表一种类型，而非教育的层　次。作为一种教育类型的职业教育只要互相贯通和衔　接，同样能培养高端人才。当然由于大工业时代奠定　的整个现代学校制度，不仅使得纵向上人的学校教育　各个层级都存在衔接不够的问题；而在横向上，人的　成长经历也各自生活在一个教育世界及一个职业世界　中，边界分明，后者在基础教育和普通高等教育尤其　突出。职业教育在纵横两个方面都要进行突击和突破。　突击和突破要站在职业教育的高端与人才培养和　学生终身发展的高度，现阶段必须以构建中高职的教　育衔接来实现；职业教育同时要实现教育世界和职业　世界的沟通。衔接和沟通意味着突破分割，突破存在　于教育领域同时也存在于职业领域的分割的思维。　“当我们面对复杂问题的时候，总是将其分割成可以　处理的片段……固有的分割思维有可能使我们迷失在　十字路口。过去的经验告诉我们，只需把教育问题交　给学校，各个学校的问题又交给各个学校，而把职业　问题交给企业，各个企业的问题又交给各个企业，彼　此在一个单一属性的世界和范围里继续前进即可，但种　种迹象表明，我们可能已经快走到尽头了。”【ｑ必须把曾　经分割的中高职教育世界搭建成人才培养目标、专业建　设、课程建设及教材建设的体系，搭建一般技能和高技　能的立交桥，同时搭建教育世界和职业世界的立交桥。　参考文献：　［１Ｉ常小勇．】我国高等职业教育发展困境分析与对策【Ｊ】．教育与职　业，２００８，（３３）：９－１　１．　【２彭薇冲高职贯通【２］Ｎ】．解放日报，２０１０…０７　１６　【３】魏扬，尹晓亨．中职教育盯着市场创优势，毕业生就业率　９５．９９％［Ｎ１．人民日报（海外版），２０１０…０７　０６　【４］李雪花，张燕燕．日本中等职业教育与高等职业教育衔接模式　的启示——以“对口升学”培养模式为中心【Ｊ】＿河南职业技术　师范学院学报，２００８，（０５）：６２—６４．　［５姜大源．世界职业教育课程改革的基本趋势及其启示——职　５］业教育课程开发漫谈［Ｊ】．中国职业技术教育，２００８，（２７）：７—１３．　【６】项秉健．搭建教育世界与职业世界的立交桥【Ｊ】．上海教育，２０１０，　（１７）．　Ｔｈｏｕｇｈｔ　ｏｎ　Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ　ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ａｎｄ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＬＵ　Ｗｅｎｆｅｎｇ　（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｊｉａｎｇｍｅｎ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｊｉａｎｇｍｅｎ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　５２９０９０，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｏｒ　ｓｏｍｅ　ｔｉｍｅ，ｉｔ　ｓｅｅｍｓ　ｔｈａｔ　ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ａｎｄ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｂｅｌｏｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓａｎｌｅ　ｔｙｐｅ　ｂｕｔ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｓｔａｇｅ，ｗｈｉｃｈ　ｌｏｏｋｓ　ｌｉｋｅ　ａ　ｇｕｌｆ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅｍ．Ｉｎ　ｒｅｃｅｎｔ　ｙｅａｒｓ，ｔｈｅｉｒ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｈａｓ　ｅｎｃｏｕｎｔｅｒｅｄ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｂｏｔｌｔｅｎｅｃｋｓ　ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ．Ｈｏｗ　ｔｏ　ｓｏｌｖｅ　ｔｈｉｓ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ａｎｄ　ｃｏｎｄｕｃｔ　ａ　ｆｏｒｗａｒｄ－ｌｏｏｋｉｎｇ　ｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｏ　ｅｘｐｌｏｒｅ　ｔｈｅ　ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｌｉｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｔｈａｔ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｇｒｅａｔ　ｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈ　ｏｎ　ａｌｌ　ｋｉｎｄｓ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｍａｄｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｐａｎ　ｆｒｏｍ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔＯ　Ｉｎｄｕｓｔｉｒｅｓ　ａｎｄ　ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｂｒｉｄｇｅｄ，ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｈｏｕｌｄ　ｃｌｏｓｅｌｙ　ｊｏｉｎ　ｈａｎｄｓ　ｗｉｔｈ　ｈｉｓｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔ，ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｐｒｏｇｒａｍｓ　ｎｄ　ＳａＯ　ｏｎ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ；Ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ；Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ