浅谈以“评价”促进学生写作能力的提升

（河南省洛阳市涧西区东升第一小学）【摘要】写作教学中，老师对学生写作能力的评价非常重要。在教学中实践以下方法，以作文课为基点，加强对学生

“，写作过程中的评价；授之以渔”指导学生掌握评价作文的基本方法；为课外练笔搭建平台，给学生广阔的写作、评，，价空间；以情带“评”以情促“评”尊重学生的劳动成果。以上探索有力地促进了学生写作能力和语文综合素养的

提升。【关键词】评价写作能力作文课语文课程标准强调写作能力评价是写作教学中重要的一环，评得好，对学生写作能力的提高会起到推波助澜的作用，也就是要达到语文课程标准所倡导的“评价促发展”的目的。在教学实践中我逐渐摸索出一套以写作能力评价，促进学生全面发展的评价方法，有利于提高学生的写作能力，促使学生提高合作意识和竞争意识，有利于提高学生的语文综合素养。

一、以作文课为基点，加强对学生习作过程的评价

写作，更重要的是要通过教师的“导”，让学生鼓起勇

气写“放胆文”，教师要对学生如何写作文这一过程进行

关注，发挥评价的导向作用，达到“评价促发展”的目的。如指导四年级学生写《画鼻子》的活动，教师组织学生充分参与活动，充分地说同学的表现、自己的心情，教师有重点地就学生的观察态度、语言表达等进行点评，拨点中

让学生明白些活动场面，既要用“广角镜”，又要打“聚光

灯”，即文章要有宽度和深度，一个活动也要有场“面”，有

重“点”。活动，放飞了学生的心情，教师激励的语言自然

创设了一种“言者无罪”的氛围，解除了学生的心理顾忌，让学生敢于放胆说，放胆写，是学生个体精神生活的反映。事实上，在作文出来之前，教师在评价中已达到了指导的目的，已经看到学生思维的发展轨迹。

二、“授之以渔”，指导学生掌握评价作文的基本方法叶圣陶先生提出“作文教学要着重在培养学生改的能力”。学生的评鉴能力提高了，等于迈好了修改作文的第一步。我在实验中强烈地感觉到，让他们掌握一些基本的评价、修改常识，他们在写作时就会有意识地避免再犯同样的错误。写作不仅是师生间的对话，也是学生间的对话，因此，一篇作文，我总要安排多位读者（自己、同学、老师）做出评价。以中年级段为例：

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　　教师首先带领学生明确评价标准，

统一认识评价方法，要求做到基本真实、准确。这种评价以小组内进行为

主，

鼓励提出合理化修改建议。在此基础上，作者重新审视自己的文章，自我评价，最后，教师做出综合性评价，并

选出优秀的“

学生评价”进行全班交流。有时还请家长针对孩子的文章进行评价。我感到这样的形成性多元评价，让学生保持了良好的写作兴趣。学生的作文本上，往

往是自己的文章写了两三页，

而大家的评价至少两页，学生作文本上丰富的内容总能激励着他们用心写作，培养

了学生良好的写作习惯。低、

高年级段的评价要求在此基础上有所降低和提高。

三、为课外练笔搭建平台，给学生广阔的写作、评价空间

《语文课程标准》要求低年级学生“写自己的话”，高

年级学生“

注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容”。说明小学阶段的作文只是练笔，旨在降低

作文难度，多一些开放，让学生自主习作。因此，对于学

生的日记，

我从不规定内容，每周每人至少完成两篇日记，提倡彩色日记，即日记可插图，可对照所“画”来写“话”，如实在没写的灵感，可摘抄精彩句段。在每周一节的交流课上安排“展示台”环节，让孩子们在小组里读自己认为写得精彩的片段，一人读大家听，大家议，人人有

机会享受到成功的快乐。久而久之，学生的鉴赏水平得到提高，所提“合理化建议”更趋“合理”

。另外，教师在各班教室开辟“佳作欣赏”专栏，选择有特色的作品（作品可以是小组推选的日记、课堂作文）展出，作品下附评价纸，鼓励学生积极阅读佳作，并对感受

深刻的文章做出个性评价，

或提出改进建议。展出一周后，由老师和佳作作者共同评出最佳评价者，予以表扬。活动每月一次，使更多的学生有参与和自我展示的机会，进一步提高了学生的写作兴趣、评价能力。每期将优秀作品编辑成册，年级传阅，达到取长补短，共同进步的目标。

我还引导学生积极向各类报刊杂志投稿，定期评选

校园小作家，

帮助学生树立写作的自信心。在一次次练笔中，学生也越来越明白“生活是写作的源泉”，在一次次练笔中，感受“为有源头活水来”（下转第７９页）

，’！》一课的复习时，教师可ａｒｔｏｕｒｅａｔｌｌｈａｖｅａｔｉｍｅ　　　　ｐｙｙｇ

以为学习小组设定自主复习的学习任务，对词汇、短句、句式、语法等重点学习内容进行梳理，并熟练掌握和应用“”句式，并能够将复习内容形成复习报告，完成ｉｆ＋ｗｉｌｌ

学习任务的过程，小组成员会共同对单元学习内容进行回顾，在制作复习报告的过程中学生会自觉的查缺补漏，查看复习成果有无疏漏，再次对教学内容进行回顾，提升复习教学的有效性。同时教师可以将表现优秀的学习小组复习成果留作模板，以备学期复习之用，学生也可以将相关资料进行保存，给自主复习学习活动提供参考。

小组合作学习模式在初中英语教学领域具有诸多应用优势，将其应用于课堂教学领域，可以有效提升学生参与课堂教学过程的主动性、培养学生的英语语言学习兴趣。教师可以应用小组合作学习模式开展词汇教学、阅读教学、单元复习教学等多样教学内容，引导学生主动参与到课堂教学活动中，培养学生养成良好的学习意识和学习习惯，以促进课堂教学目标的实现及初中英语综合教学水平地提高。

（上接第４和到底是不是１我们能不能再利用８页）８０度，别的方法来验证呢？在这种状况下，我抓住了学生的这个生成，既让学生认识到不能用减的方法去得到三角形的内角和，也引出了让学生寻找新的方法去验证三角形的内角和。这样既让学生认识到测量存在误差，又为下面的剪拼的方法探究做了铺垫，而且学生探究的积极性更加高涨。

四、生成资源有差异，都要给予肯定学生的认知水平和知识经验有差异，从而在形成课堂资源的过程中会有差异，而作为老师，我们都要认真对待，都要对学生探究的态度给予肯定。在《三角形的内角和》教学中，在用折拼的方法验证三角形的内角和是１８０度这个过程中，有的同学折的方法是正确的，能够把三角形的三个内角折拼成一个平角，而有的学生则不能折拼成。不管拼成与否，我都给予表扬，肯定他们的探究精神和态度，这样学生首先不会失去积极性，以后再进行探究的时候就会想的更全面。接下来，我更多地会让得出正确结论的同学来做演示，让折拼错误的同学知道自己错（上接第７的快乐。４页）

，，四、以情带“评”以情促“评”尊重学生的劳动成果

“，语文不是无情物”除了需要兴趣的驱动、活动的支撑，学生的学习更需要情感的伴随和维系。“感人心者，

，莫乎于情”没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情

感的教育是不成功的教育。好孩子是夸出来的，好文章同样是评价出来的，教师要充分发挥自己的评价主导作

。我力求最大限度地尊重学生文用，要善于“沙里淘金”

章原意，千方百计发掘作文优点，培养孩子的写作兴趣和自信，但也不能忽略文中明显存在的缺点。评语是否能让学生乐于接受并受到启发是检验教师评语是否合格的尺度，因此，我在写评语的时候总是融入感情，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，经常采用谈心式评语，询问式评语，激情式评语，幽默式评语，等等。

《“语文课程标准》指出：在评价时要尊重学生的个体

参考文献：

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语写作课堂中的运用［英语教师，Ｊ］．２０１７，（）：１０１２７．让没有思路的同学也能够有进一步的认识，而且在哪里，

学生和学生之间的语言最接近，最容易沟通清楚，老师在旁边稍加指导，学生就能够知道怎样把三角形的三个角折在一条线上形成一个平角。所以，善于利用差异性生成资源，这样学生更容易把知识弄清楚，而且印象更深刻。

课堂是学生的课堂，教师是引导者，是为学生探究知识服务的，所以要紧紧抓住课堂生成资源，并善加利用，这样才能让学生更有积极性，让学生的探究活动更轻松地进行，让学生更容易掌握知识。

参考文献：

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准．２０１１．［］何晓飞．谈小学数学课程资源的开发与利用．成２

功，２００９．［］“林青．说”数学，让学生的思考更深入．小学数学３

（）教育，２０１８，４．。世界上并不存在谁聪促进每个学生的健康发展”差异，

明谁不聪明的问题，而是存在哪方面聪明及怎样聪明的

正是学生的差异造就了学生的问题。我要充分认识到，

个性：有的语言不流畅，但立意新颖；有的内容虽不够有新意，但真情流露……为达到激励学生的目的，我构建了“星级”多元评价模式，赏识学生，张扬学生个性，设立了：创新星、真实星、语言星、情节星、想象星……为学生提供

使教师、学生、同伴总能了更为直观的习作目标。同时，

发现学生习作中的闪光点，这样，学生总能得到鼓励。

总之，习作教学和评价，从传统的说教到关注学生写

大大提高了学生的写作兴趣，树立了作过程的个体体验，

学生习作的信心，养成了良好的听、说、读、写的习惯，学生的语文综合素养在潜移默化中得到了提升。

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