浅谈幼儿在主题活动中的自主性探究--对幼儿园主题课程实施与评价

学羁　量塞２０１４年第６　期　浅谈幼儿在主题活动中的自主性探究　——对幼儿园主题课程实施与评价　涂秀芬　（浙江省温州市龙湾区海城世纪星幼儿园　３２５０５５）　摘要：近年来．我园大力开展主题活动．旨　在让幼儿围绕一个主题，自主参与、自主学　习、自由表达，从而获得自身的发展。在主题　活动中我们非常重视幼儿的自主探究　但经　过一年多的教学实践．我们发现幼儿对一个　主题活动热情延续并不长．在把玩一阵子之　现在环境中．我们首先回顾了传统课程理念　下的环境创设．分析了当前环境创设中存在　的一些问题，发现：以往创设的环境更多体现　在认知方面．而生活等方面的环境布置甚少；　环境大多是教师预设好的．随着活动跟进．幼　儿生成的东西在环境中很少体现：创设的环　幼儿自制的天平．找一找什么样的石头一样　重，并为活动做好记录。活动近尾声．大家都　在收拾整理．我发现琪琪还在寻找相同重量　的石头．这快不行．又换一快还不行……我没　有着急催促她收拾．只在默默观察她的举动．　同桌的阿杰要帮她．她没有拒绝．可阿杰试了　后．大部分幼儿放弃了探索．转向别的游戏或　境在很大的程度上没有考虑到幼儿的情感、　３次也没有成功。一直注视阿杰操作的她突　玩具　如何延续幼儿持续探究一个主题活动　美的感受……　然眼睛一亮．她抢过阿杰手里的石头．屏住呼　的兴趣．引发了我们深深的思考　在整个教室环境中．我们提倡根据各年　吸轻轻把石头放在天平上。一边是大石头。另　关键词：自主学习　探索　环境创设　龄段创设围绕主题的点、线、网的环境，创设　外一边是三快小石头．天平平衡了．琪琪脸上　区域活动　能够激发幼儿已有经验的环境　露出了灿烂的笑容。　环境不仅仅考虑到幼儿学习．游戏的需　“等待”是一种特殊的介入．在“等待”　爱探索是儿童的天性　好奇心和探究欲　要．也考虑到幼儿情感等方面的需要。生活活　中．既有教师对幼儿的了解又更显示出教　对于人类发展极为重要．人类社会发展和文　动作为幼儿在园中活动的重要内容．其环境　师对幼儿能力的信任　从上面的案例记录　明进步的历史有力地证明了这一点　对于儿　如何也影响着幼儿活动的质量．自主能力的　可以看到．当琪琪沉浸在思考的过程中时．　童也是同样重要的．好奇心和探究欲不仅能　培养等．比如我们在卫生间洗手的地方贴上　她可能会暂时没有明显的行为表现．这时　帮助儿童认识和了解世界．而且是推动儿童　“如何正确洗手的图片”．通过图片的形式提　作为老师“等待”比“帮助”更可贵　教师只　健康成长的重要力量　对于３—６岁的儿童来　醒幼儿正确的洗手方式．做到不玩水．不在卫　有适时适度地采用“等待”等介入方法．才　讲．伴随好奇心的外部行为就是好问和探索　生间打闹　在卧室门口贴上宝宝安静睡觉的　能让幼儿在自主探索活动中感到成功的滋　面对如此奇妙、充满变化的世界。他们想要　照片等。通过环境给幼儿暗示该做什么了。该　味．也只有感受了成功才能唤起他们继续　看、想要听、想要触摸、想要动手操作。以便弄　如何做。以小班的环境创设为例：在创设环境　探索的热情　清楚这个世界所有的奥妙。因此。无论是作为　时．教师考虑到小班孩子直观、形象的思维特　主题课程内容丰富，涉及探索活动、区域　教师还是家长．面对兴致勃勃的探索者．我们　点．将自由点心的环境与班级主题活动相结　活动以及集体活动等方面．这就要求教师不　应该保护和支持他们的好奇心和探究欲　合　班级正在进行“三只熊”的活动．于是就将　仅会设计这些活动．而且要将这些活动进行　自主性探索活动是主题活动的升华．它力　创设的环境命名为“小熊的点心屋”。并且在　分析整理．从而完整有序地呈现主题活动内　图寻找到适合不同幼儿不同经验水平的教育．　进行环境创设时．结合班级幼儿的特点。创设　容。主题课程与以往的课程不同之处：在此增　让幼儿能够以自己的方式．在生活经验中寻找　了高低不同的环境．既有在地面上的小餐桌　添了“分析”成分．这对教师也提出了很高的　与发现有意义的东西．积极主动地进行各种尝　也有在架子上的小餐桌．幼儿可以根据自己　要求：不仅仅是呈现探索活动的过程．而且要　试与探索．大胆地使用百种语言进行创造性地　的情况自由选择　对活动内容、过程等进行分析。当然，教师在　表达表现，从而获得主动、全面、和谐地发展。　通过实践探索．我们在环境创设方面已积　这个过程中获得的成长也不是单方面的．而　一、主题课程下的环境创设　累了一些经验．并且不同班级也根据孩子的年　是情感、能力、行为等多方面的变化。这些变　《纲要》要求幼儿园以幼儿发展为本，要　龄特点来创设不同的环境．比如有的班级创设　化将激励教师在主题课程实施和评价中不断　求根据幼儿的经验来进行相应的主题活动．　了专门的“自由点心区”给幼儿提供多种点心自　进取、不断提升自我。　为此以主题为引线的学习活动不断呈现在我　由选择．有的班级在自由点心时播放轻柔的音　们的面前。但由此带来的问题是：环境创设如　乐，营造温馨的、舒适的氛围；有的班级在餐桌　参考文献：　何体现课程的理念与特色？环境创设与幼儿　上贴上蔬菜．水果等照片．以激发幼儿的食欲。　陈芳．何臻．探索性主题活动中幼儿持续　发展的关系是怎样的？　二　“等待”是探索的深入　探究的指导策略．早期教育．２Ｏｌ１（８）　为了将“以幼儿发展为本“的理念真正体　在“称一称石头重量”的活动中．我要求　（责编张景贤）　的语言表达出来。而有的培训教师自己对信　需解决两个方面的问题：（１）筹集资金，优化　来。在行动上不断提高运用信息技术的能力。　息技术的操作都不过关　在这种仅仅是应付　资源配置。“工欲善其事．必先利其器”。现代　总之．提高农村地区高中教师的信息技　形式下的培训．教师获得不了真正的能力。　化的设施是实施教育现代化的前提条件．农　术能力是实现信息化教育的前提　在对教师　四　学“不致用”　村中小学面对现代教育的落后面貌．仅仅依　进行信息技术培训时不仅仅存在以上问题．　学以致用．才能使所学知识能被充分地　靠财政投入开展信息技术培训是不够的．应　还有很多地区和思想差异产生的问题　例　掌握和理解　要使教师的信息技术培训结果　想方设法多方筹措资金．解决信息技术硬件　如．高水平能力的信息技术专门机构的缺　得到很好的运用并使活动坚持下去．就应为　资源的不足。例如．争取学生家长的赞助，挖　乏、培训中只重视形式忽略成效等都是影响　教师提供运用信息技术的机会．激发他们进　掘学校自身潜力等．有条件的学校可以建立　农村地区学校教师信息技术发展水平提高　一步学习的积极性　大部分教师对学习信息　资源库．将优秀的教学软件输人资源库，使之　的因素。在素质教育中．农村中学教师信息　技术很困惑．学习信息技术知识．目的是服务　完善和不断地丰富．以此优化设备．为教师实　技术发展的道路还很长．学校和教师要重视　教学。而教师回到教学第一线后．要么是学校　施现代化教学搭建舞台。（２）改革评价体制，　信息技术在教学中的作用．建立真正有实用　硬、软件资源的短缺．无法运用计算机去进行　建立激励机制　为使农村中小学普及信息教　的信息技术培训机构．使教师通过培训不仅　有效的教学活动。致使参培教师有劲使不上：　育技术．使教师运用所掌握的信息技术知识　能获得理论上的理解．还能在操作上进一步　要么是教师的评价制度不完善等因素．造成　结合学校的硬件设备来进行教学．学校应该　提高。通过进行正规、针对性强的培训．教师　信息技术与教学出现严重的断层。长期如此．　有意识地改革教育教学评价体系．建立激励　能在教学中发挥信息技术的优点．能避免过　教师所学的信息技术方面的知识就会被遗　机制．使教师对在教学过程中应用信息技术　度运用信息技术使课堂教学失去学习重点．　忘，无法发挥其应有的作用。致使许多教师对　成为一种内心的需求．并把运用信息技术教　有运用、有取舍的情况下不断完善信息技术　学习信息技术感到迷茫和困惑。我认为．要改　学作为教师考核的重要依据。在这种激励下．　和课堂教学结合　变这种信息技术与教学上的“空中楼阁”．亟　教师才能从思想上对信息技术的学习重视起　（责编田彩霞）　１７７