浅谈文化视角下的幼儿园课程建设

浅谈文化视角下的幼儿园课程建设

作者：唐娇萍

来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第01期

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（试行）的颁布，对开展幼儿发展为基石的课程文化建设拉开了新篇章。从文化的视角对幼儿园的课程定位，首先要重建课程文化建设的目标。课程文化建设是一项专业性较强的工作，必须形成课程文化的理念。在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，依据一日生活皆课程的理念，架构课程的多元体系，包括生活课程、健康课程、学习课程、游戏课程和特色课程。最后要通过多种途径提升教师实施课程的能力。

关键词：课程文化；课程目标；课程理念；课程体系；课程实施能力

2012年10月9日，《3-6岁儿童学习与发展指南》（试行）的颁布，开启了学前教育发展史册的崭新篇章。《指南》中幼儿成为了这一国家指导性文件的主角，以幼儿的发展为基石，促进幼儿身心全面、和谐发展成为了《指南》的主旋律。宗汉街道星光幼教集团在《指南》的引领下，结合教办开展的“文化润教”的策略开展了课程文化建设的有益尝试。 一、确立星光课程文化建设的目标

从文化的视角对幼儿园的课程定位，必须重塑幼儿园文化，重构园长和教师的专业生活，重新认识儿童和儿童学习的特点，重建课程文化建设的目标。

幼儿培养目标：健康活泼、文明乐群、勇敢自信的会生活、会学习的个性鲜明的现代儿童。

教师成长目标：具有一高：师德高尚；两结合：人文精神与科学精神相结合，团队精神与自主发展相结合；三会：会学习思考，会研究探索，会实践创新的个性鲜明的教师队伍。 幼儿园的发展目标：给孩子一片乐土，给教师一个平台，打造师幼共同成长的幸福家园。 二、形成星光课程文化的理念

课程文化建设是一项专业性较强的工作，需要教师具有课程文化的理念。星光集团教学部组织开展“书香满园”的读书活动，组织教师开展各种培训和研讨活动，逐渐形成了星光课程文化的理念。

1.课程是关于目标、内容、方法、评价的一个系统，是教学的整个过程，一日生活皆课程。

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2.课程关注幼儿的发展与需求，关注幼儿的活动与直接经验。 3.课程强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会。

4.课程注重适应幼儿的个体差异，促进每一个幼儿在不同水平上的发展

5.环境即课程，环境和材料蕴含丰富的教育内容和资源，大自然和大社会是活课程。 三、架构星光课程的多元体系

在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，依据一日生活皆课程的理念，结合星光幼教集团的实际，架构了星光课程的多元体系，包括生活课程、健康课程、学习课程、游戏课程和特色课程。 1.课题成果构建生活课程

著名教育家陶行知认为：生活即教育，通过幼儿的生活来进行教育，生活既是教育的内容，又是教育的途径。2011年星光幼儿园开展了《托小班幼儿行为习惯培养的实践研究》的课题研究，结合托小班幼儿的一日生活，通过观察、交流、讨论、游戏、示范、表扬等多种多样的教育方法，引导幼儿逐渐养成良好的生活卫生习惯。通过两年的研究实践，开发、构建了生活游戏化课程；形成了一套操作性较强的幼儿生活习惯培养的测评标准；幼儿不仅能独立照顾自己的生活，还能主动照顾同伴、帮老师干力所能及的工作。集团积极推广星光幼儿园的课题研究的成果，逐渐形成了生活化的课程。 2.课题研究形成健康课程

《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“身心并重”的幼儿健康观，将幼儿健康放在了五大领域的首位，并规定幼儿园必须保证每天两小时的户外活动时间。2008年实验幼儿园开展了《户外活动中运用游戏化教学促进幼儿体能发展的实践研究》，以户外活动为突破口，把户外活动的目标、内容、形式、评价科学合理化，推动了幼儿园户外活动课程实施游戏化的进程，开发、构建了户外活动游戏化课程，形成了一套操作性很强的幼儿体能测评标准。2013年实验幼儿园又将活动区的课程理念引入户外活动中，开展了《户外区域性运动促进幼儿体能发展的实践研究》，通过创设户外区域性运动的环境，通过教师的指导和幼儿的自主游戏促进幼儿体能的发展。 3.主题审议完善学习课程

省编课程是幼儿园使用的最基本的课程，星光集团采用主题审议的方式完善课程的实施。集体备课的主题前审议：通过集体备课的方式对省编教材进行删选，根据主题的需要选择更丰富更易于幼儿接受的内容，修正补充主题课程实施的方案。同课异构的主题中审议：结合教研活动、年段活动，通过同课异构等方式打造具有教育智慧的（扎实、充实、朴实、真实）的四

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实集体教学活动。反思教学的主题后审议：通过教学反思、效果监测、案例的撰写等，审议本主题的教育价值以及主题实施的改进措施，并积累每一个主题的相关资料。 4.自主开发打造游戏课程

游戏活动是幼儿阶段最重要的学习方式和生活方式，“活动区活动”也叫“区角活动”，是幼儿游戏活动的一种重要方式。区角活动中能为幼儿创设宽松愉悦的氛围，提供丰富的操作材料，幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定做什么和怎么做，可以满足幼儿发展的不同需要。星光幼教集团自主开发室内活动区课程、户外活动区课程以及专门室的活动区课程打造游戏课程。

室内活动区主要依据主题学习课程进行开发，充分挖掘幼儿的兴趣点进行设计，做到区角开辟全面，材料投放丰富，满足每一位幼儿自主游戏的需求。现已开辟的户外活动区课程包括玩沙玩水、户外建构等，充分利用大自然的常见事物沙水植物等开展游戏，激发幼儿的好奇心和探究的欲望，引导幼儿在游戏中观察自然认识自然。美工创意坊、快乐厨房、角色区域等都是幼儿园开辟的专门室的游戏区域，是幼儿最喜欢的游戏场所，根据幼儿的年龄特点开展活动不断积累活动的资料，逐渐形成专门室的活动课程。 5.园外合作开发特色课程

办园特色就是幼儿园在全面贯彻教育方针的前提下，根据自身的传统和优势，运用先进的办园理念，在长期办园实践中逐步形成的办园风格和特征。星光幼教集团在“以特色促发展”的思想的指导下，2009年实验幼儿园开展了围棋特色教学的有益尝试，通过寻求合作，加强管理，全面提升幼儿的棋艺；专家引路，强化培训，提高教师的指导水平；家园合作，形成合力，拓展棋类学习的空间；对外交流、参与竞赛，强化棋类特色教育等途径，几年来形成了围棋教学的园本课程，并在各级各类幼儿围棋比赛中取得了佳绩，围棋特色教学初步形成。星光幼儿园的音乐特色创建刚刚起步，开展了打击乐器教学，探索电子琴、古筝等乐器的学习，将继续拓宽音乐教学特色活动，让幼儿得到美的熏陶，不断提高幼儿的音乐素养，逐步形成园本课程打造幼儿园的特色。 四、提升教师实施课程的能力

幼儿教育既要顺应儿童的发展，又要将儿童纳入社会所需要的轨道，主要的解决途径是前者通过儿童游戏，后者通过教师的教学。有时两者是一致，有时两者是矛盾的，既要让幼儿玩得开心，又要让自己教得有效，就必须提升教师实施课程的能力。 1.解读儿童文化的能力

星光集团结合“书香满园”的读书活动，教师们通过阅读中外教育家的著作，逐渐树立儿童期是人生的一段特殊发展时期，不同于成人的需要，不同于成人的精神，将教育大师的理论转

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化为自己的信念、智慧和教学实践。通过儿童文学的阅读，能充满童心，走进幼儿，理解幼儿，增强解读幼儿的能力。 2.增强目标意识的观念

雅斯贝尔斯说过：对整个教育问题的反思，必须要追溯到教育目标上去。幼儿园的课程文化建设必须培养教师具有确定与分解目标的能力以及达成与检验目标的能力，围绕课程目标的三大支柱开展相应的培训活动。研究学科领域，通透地把握学科领域的基本特点和关键经验；研究幼儿，深入了解幼儿的年龄特点，学习与发展过程；通透地掌握教学法，能创造性地形成和采用适合幼儿学习特点和学习进程的教育教学策略。 3.观察评估儿童的能力

会观察幼儿行为，能读懂幼儿行为，明白儿童行为背后的意义与需要，并能采取正确的指导策略是幼儿教师的一项重要的专业技能。集团通过邀请专家讲座、外出培训、实践研讨等方式，帮助教师树立科学的儿童观，把握儿童的年龄特点，学习和掌握幼儿行为观察的方法。教师在游戏活动、户外活动以及生活活动中采用定点扫描式观察、抽样观察法、个案观察法等获取儿童的常态行为以及行为变化的过程，总结儿童的行为特点，为科学解读儿童采取正确的指导策略提供基础。

4.树立整体和谐教育的观念

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出要关注幼儿学习与发展的整体性，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的互相渗透和整合，促进幼儿身心全面和谐发展。教师必须要有大教育观，从大教育观的视野分析解读领域教学；教师必须要有整体意识从整体出发找局部。教师要注重主题教学，从主体出发采用综合教学促进幼儿的整体和谐的发展。 5.指导儿童主动活动的能力

学习是一个主动建构的过程，儿童的学习必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进儿童主动学习，成为活动的主体、学习的主人。教师要建立平等型的、互动型的、情感型的新型的师生关系，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，让幼儿真正成为学习的主人。

星光幼教集团通过网络课程培训、半日活动蹲点、星光论坛、幼儿发展评估、家长开放活动等，加强课程文化建设的管理，努力实现课程吸引幼儿，课程培养幼儿；课程改变教师，课程成就教师；课程引领幼儿园，课程发展幼儿园；课程打造师幼共同成长的幸福家园的办园目标。

参考文献：

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[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，教育部，2012年9月。 [2]《儿童文化与儿童教育》，刘晓东著，教育科学出版社。

[3]《国际视野下的学前教育》，主编：朱家雄，华东师范大学出版社。