多媒体教学在传染病流行病学教学中的应用

２０１Ｏ　Ｎ０．’７　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖｅｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　电化教育研究　多媒体教学在传染病流行病学教学中的应用　刘宇鹏　赵亚双　（哈尔滨医科大学公共卫生学院流行病学教研室　哈尔滨　１　５００８１）　摘要：多垛体教学激发了学生的学习兴趣，活．跃了课堂气氛，提高了教学质量，得到了学生的一致认可和好评。多媒体教学仍存在一些　问题和不足。只有将其与传统教学有机地结合起来，合理运用多种教学形式，才能充分发挥多媒体技术的优势。　关键词：多垛体教学　传染病流行病学　应用　中图分类号：Ｇ６　４　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９７９５（２０１Ｏ）０６（ｂ）一０１８８—０ｌ　多媒体教学即以计算机为载体，将教　强他们对知识的理解。　学内容以文字、图形、影像、动画、声音及视　教学效果的好坏。因此，教师应该严格按照　教学大纲的要求，结合教学内容的特点，选　频等信息整合在一定的交互式界面上来执　３教学效果　择恰当的多媒体材料辅助教学。对相关材　行教学功能，它改革了传统的教学方式，为　临床流行病学这门课在上述的五个轨　料应进行适当处理，如视频剪辑、图片图表　提高课堂教学效率和教学质量、培养学生　道中都属于考查课，所以这些轨道的学生　集中对比等，以突出教学重点，否则会浪费　的创造性思维起到不可估量的作用。　很少会给与足够的重视，平时的出勤率也　教学时间，分散学生注意力，影响教学效　临床流行病学是一门应用性极强的医、　较低。而通过本次尝试，发现采用多媒体教　果。另外，为了加深学生对重点难点的理　学基础课程，在临床医学专业培养目标中　学方法可以激发学生学习的热情和兴趣，　解，可以适当重复使用某些图片和视频片　一直定位为专业基础课，在临床医学生今　引导他们积极自主地学习，提高了教学效　段等材料。学生普遍对这一做法持赞成态　后的实际工作中发挥着相当重要的作用。　率，改善了以往传统教学在这方面的不足。　度。在反复使用多媒体资料时，应当注意多　理论与实践紧密结合是其鲜明特色之一，　通过学生的反馈证明，本次传染病流行病　媒体材料与教学内容的联系，注意引导学　这门课程内容涉猎广泛，理论性强，较为抽　学的多媒体教学法取得了良好的效果，其　生加深对已学知识点的理解，并引出新的　象难懂。为激发学生的学习热情，有效提高　优点总结如下。　知识点，加强理论知识的系统性和整体性。　教学质量，笔者于２００８年３至１２月间在５个本　３．１形象直观，激发学习兴趣　在教学过程中，教师的角色由传统的　专科轨道的“传染病流行病学　一章的教学　多媒体教学最显著的特点就是形象和　“主讲”变为“主导”，学生的角色由“被动”　中尝试运用了多媒体教学手段，取得了较　生动，能够将文字、声音、视频和动画等合为　变为“主动”。角色转变主要依靠教师的启　好的教学效果。　一体，全方位、多角度地刺激学生的感官，能　发，只有恰到好处的引导和鼓励，激发学生　够使抽象的知识简单化、直观化、形象化，图　的学习热情，充分调动他们的主动性和创　１对象与方法　文并茂、动静结合和声情交融的场景能够增　造性，才能使教学的重点由教师的“教”转　１．１教学对象　强他们的学习热情和兴趣，集中注意力，加　移为学生的“学”，才能使教学发生实质性　哈尔滨医科大学２００５级临床医学本科，　深印象，有利于提高教学效果【】　】。　的变革。　２００７级护理学脱产专升本，２００７级影像学专　３．２拓展视野，理论联系实际　多媒体教学与传统教学相比有其明显　升本，２００７级临床医学专升本以及２００７级临　应用精心制作的多媒体课件，缩短了　的优势，但也存在诸多不足。在多媒体教学　床医学脱产专科，共计３１２名同学。　单一的文字讲解，省去了冗长的解释过程，　过程中，教学进程较难把握，容易使讲课速　１．２教学方法　节约了不必要的板书时间，增加了学生自　度放快，加上多媒体示教室环境的影响，如　以王滨有、李洪源主编的《临床实用流　主接触和学习新知识的时间，利用大量的　光线较暗、多媒体效果不佳等，不利于学生　行病学》（黑龙江科学技术出版社）为教材，　教学图片、图表、视频资料增加了教学内容　做课堂笔记，如果缺少必要的引导，学生很　以第十四章“传染病流行病学”为教学内　的信息量，开阔了学生的视野，同时，结合　容易会只注意多媒体材料本身，而忽略了教　容，并参考李立明主编《流行病学》（第六　丰富的多媒体资料，使他们将理论知识与　学内容，反而不利于学习；教师与学生双向　版），搜集相关流行病学实例、多媒体资料，　现实生活中的例子紧密地联系在一起，更　交流相对减少，教师的感染力、亲和力受到　结合教学内容，综合相关软件制作多媒体　有利于学生对知识的理解和掌握。　一定的削弱｝另外，如果多媒体课件制作不　课件，采用启发式、案例讨论式等教学方法　３．３启发互动。提高学习效率　当，不但不能充分发挥其优势，反而很容易　进行教学，教学时间为４学时，共１８０分钟。　在本次多媒体教学的过程中，通过随　导致知识讲解过于琐碎，不系统，较难掌握。　时的启发式、互动讨论式提问，突出了学生　传统教学作为一种历史悠久，经验丰　２教学过程　在教学过程中的主体地位，激励他们自主　富的教学方法，有很多可取之处，如传统教　首先，运用大量的视频图片资料、数据　学习，积极思考，热烈讨论。通过这样的方　学面对面的形式富于人性化、便于教师及　图表资料，直观地展示传染病给人类带来　式，可以充分挖掘学生学习的潜力，充分发　时调整授课速度、便于教师通过言传身教　的巨大危害，介绍国内外传染病流行趋势，　挥他们的主动性、积极性和创造性，提高学　进行医德教育；合理的板书有利于学生课　加深学生对传染病流行病学整体的印象，　习效率。　堂笔记、课后总结复习等。因此，在教学过　而后，结合相关流行病学实例（ＳＡＲＳ、ＡＩＤＳ　３．４培养学生交流、思辨能力　程中，应该充分利用好多媒体这一现代化　以及人致病性禽流感等）及其图片视频资　通过多媒体的形式，使抽象的知识形　教学手段，将多媒体教学与传统教学有机　料，详细讲解本章重要概念、原理以及防治　象化、生动化，通过不断的教学互动，鼓励　结合起来，科学合理地运用，使其优势互　措施等重要知识点。　学生积极发问，用简单的语言表达自己的　补，相辅相成，取得理想的教学效果。　在教学过程中，随时运用启发引导式　观点，深刻思考，在讨论中促进更深入的理　教学，由身边发生的ＳＡＲＳ、ＡＩＤＳ等现实的　解，培养他们形成良好的交流能力和思辨　参考文献　例子引发学生的积极思考，使抽象的理论　能力。　［１】刘立东．医学多媒体教学研究【Ｊ】．中华　知识与鲜活的例子有机地结合起来，加深　医学教育杂志，２００６（３）：７７～７９．　学生对知识的掌握；并不断进行互动提问　４讨论　【２】张宗扬．传统教学与多媒体教学在医学　与讨论，随时考查学生对相关知识点的掌　在教学过程中，多媒体资料的搜集、选　教育中的比较分析ｆＪ】．中国高等医学教　握程度，并反复强调和讲解重点和难点，加　择和编排非常重要，在某种程度上决定着　育．２００７（３）：３～４．　８８　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ