——以城东中学初一学生为例
孟文杰 141203036
一、调研目的和意义 长期以来，在历史课程改革的研究中，研究者比较注意教育理论和教学过程、教学目标、教学评价。这种研究强调教学的标准化，往往忽略了对学生学习主体的研究，忽略了学习主体学生对课程的认知对于教学计划实施的影响。根据新的认知主义教学观，学习主题对所学课程的评价认知是他们发展学习潜能的重要因素，从这个意义上说，中学历史教学改革要把学生对历史课的认知和评价作为一个重要的研究参考。
所以这次调研的内容主要为高中学生对历史课程学习兴趣的自我评价，喜欢（不喜欢）学习历史课程的自我归因，对现行历史教科书的内容、章节结构与文字表述的认可程度和期望，对历史教师的教学内容处理能力、组织课堂教学的方式，对历史课程考评方式的满意度与期望，以及对学习历史课程的价值和意义的认知等几个方面；调研同时还涉及在各类历史学习内容中学生的主要兴趣点，目前学生学习历史真实的主要方式，以及所具有的历史思维能力等方面。
我们进行此次调研的真正目的也正是想通过调查了解中学生的历史学习状态，为中学生学习历史提供更好的建议。
二、调研方法
此次调研采用问卷调查法，调研对象为七年级学生，随意调研。发放试卷50份，收回50份。女生26人（占总数的52%）、男生24人（占总数的48%）。
三、调研的具体内容
（一）学生的学习兴趣方面 1.与其他课程相比，学生对历史课的学习兴趣不低。当问到“你对上历史课感兴趣吗？”时，有37人表示对历史感兴趣，只有8人一点也不感兴趣，5人不太感兴趣。进一步分析，喜欢学习历史课与不喜欢学习历史课的学生中26人表示本身就对历史感兴趣，20人表示历史教师讲课很精彩，4人无表态。这说明学习的兴趣对学生非常重要。
2、学生喜欢或者不喜欢学习历史课的动因是多方面的 ，但主要在于学生自身对历史学习是否感兴趣。在表示喜欢学习历史的同学中，有56%的学生认为喜欢学习历史课的动因是因为自身对历史就感兴趣，有近44%的学生认为历史教师的可讲得精彩。调研还进一步发现，学生是否喜欢学习历史课与家长对其学习历史课的要求有很强的相关性。在表示喜欢学习历史课的同学中，有60%的家长要求孩子学好历史以“学习历史知识，提高人文素养”，有40%的学生家长要求孩子考个好分数就行了。这说明家庭的期望对于学生学习历史的兴趣有重要的影响。
（二）对历史教师的教学、历史课的考试方式的评价和期望方面
1.多数学生对于历史教师的教学情况的评价认可满意。有72%的学生认为教师在教学内容的处理上，生动形象，有趣味性。24%的学生认为很一般，谈不上趣味性，但也不是特别枯燥，4%的学生认为照本宣科，比较枯燥。对于教师组织课堂教学的方式，由60%的学生认为教师讲述为主，有课堂提问，但没有讨论课。36%的学生认为教师讲述为主，有课堂提问，也有课堂讨论。对于教师在课堂上
所补充的教科书之外的历史知识，有68%的学生认为介绍过得比较多，32%的学生认为介绍过，但不多。对于历史教师在历史教学中使用历史图片、地图、录音、录像等教辅工具80%的学生认为偶尔使用。20%的学生认为基本不使用。另外还有80%的学生认为学校对于学生学习历史课比较重视。只有12%的学生认为学校不太重视，4%的学生认为学校不重视。
进一步分析，学生对教师教学水平和教学方式的评价与学生学习历史课的方式与效果存在一定的联系。
调查表明，有52%的学生认为目前自己学习历史的主要方式是以理解历史事件的因果联系为主，48%的学生认为目前自己学习历史的方式是以背诵记忆史实为主。因而72%的学生对老师教科书上的内容或历史教师讲授的内容有过疑问。对于历史课的教学内容，60%的学生认为应该由教师进行生动的讲述，学生认真听讲。24%的学生认为应该由教师与学生以讨论问题的方式进行教学，16%的学生认为应该教师在书上划重点，学生背熟这些重点。
3、多数学生对现有的历史课的评价方式，绝大多数学生（84%）认为现在的考试方式能够部分反映学生掌握历史知识的程度。能够全面反映或根本不能反映的只是各占4%。与此相关的是，学生最希望的历史课的评价方式是“试卷考试与其他方式相结合”，持这种看法的学生的比例高达52%。另外12%的学生认为应该写历史小论文，24%的学生认为应该搞讨论、调查、制作等各种活动。调研表明最希望试卷考试方式的只有9%。
（三）对于学习历史课的价值和意义评价方面
1、学生普遍认为现在的历史课程与现实结合得不够紧。有56%的学生认为现在的历史课程与现实结合得不够紧，44%的学生认为历史课程与现实结合得比较紧，12%的学生认为历史课程与现实结合的比较紧。
2、多数学生认为学习历史课程对于综合能力的提高有一定的作用。调研表明，有36%的学生认为学习历史课程对于提高理解、分析、运用等思维能力很有帮助，48%的学生认为认为学习历史课程对于提高理解、分析、运用等思维能力比较有帮助，8%学生认为学习历史课程对于提高理解、分析、运用等思维能力没有什么帮助。
3、多数学生认可历史课在培养学生正确的世界观和人生观方面具有的意义，但也有相当多的学生认为学习历史对于处理实际生活中的问题作用不大。调研显示有60%学生认为学习历史对于树立正确的世界观和人生观是“必需”的。32%的学生认为学习历史对于树立正确的世界观和人生观是有作用的，但不是必需的。也各有4%的学生认为无关重要，或没有考虑。
4.有72%的学生认为学习历史对于培养学生的爱国主义情感起很大的作用，20%的学生认为学习历史对于培养学生的爱国主义情感比较有作用，只有8%的学生认为作用不大。基本上没有作用的没有。
5.有36%的学生认为学习历史课程对于以后从事社会工作（除了从事历史教学和研究工作之外）用处分非常大，44%的学生认为比较有用，20%的学生认为用处不大。
6.有9%的学生认为学习历史课程对于处理日常生活中的人和事（如人际关系等）非常有用，52%的学生认为学习历史课程对于处理日常生活中的人和事（如人际关系等）比较有用，28%的学生学生认为学习历史课程对于处理日常生活中的人和事（如人际关系等）没有多大的用处，8%的学生认为没有有用。
四、调研结果及建议
通过调查表明：大部分学生是喜欢历史的，认为学习历史是有用的。但是也有一部分学生不喜欢上历史课，有的纯粹是应付考试，迫不得已。大多学生不喜欢死记硬背的东西，希望老师能够和学生一起探究历史问题。很多学生认为自己探究方法欠缺、合作学习的意识不高，不会灵活运用所学知识，认为探究学习的资料短缺。根据调研结果，我们建议如下：
1.激发学生的兴趣动机。大量的事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。因此教师在教学中必须善于激发学生的兴趣动机。
2.学习对生活有用的历史。历史课程该规定目标之一就是改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会的联系，关注学习兴趣、经历和体验。历史教学只有与生活密切联系，学生学习历史才有兴趣，历史教学要根据学生心理发展规律，密切联系学生实际安排教学内容，引导学生从现实生活的建立和体验出发，激发学生学习历史的兴趣，培养学生学习历史的能力，使学生了解历史知识的功能和价值，形成主动的学习态度。
3.改变历史学习方式。历史新课程改革改变过去强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。历史教学要根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校实际，采取多样化的教学方法帮助学生提高历史学习能力及形成正确的态度、情感和价值观。
4.创新教学方式,真正体现学生为本的教学理念，教师要尽量给学生提供自主探究的平台，让学生学会质疑、合作、探究等。促进学生在老师的指导下主动的、富有个性的学习。
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