构建多元文化课堂,提升学生文化素养

构建多元文化课堂，提升学生文化素养

作者：罗来玉

来源：《新课程·中学》2018年第10期

摘 要：“多元文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于培养国际意识。Go For It新教材不仅充分体现了英语学习的工具性，也非常重视文化内容的渗透和教育，既有英语国家的文化和我国的民族文化介绍，又有其他非英语国家的文化内容，意在让学生通过英语学习了解相应的文化知识，拓展视野，了解世界文化的多元性。在日常的英语课堂教学中，借助于“文化导入”，培养学生的“多元文化意识”。

关键词：文化；英语教学；拓展视野；文化意识 一、“文化意识”是综合语言运用能力的重要组成部分

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》的分级标准中提到“语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统文化、生活方式、行为习惯、文化艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识”。 说明文化意识指对英语文化的社会规约、价值观、信念的知晓，是得体运用语言的保证，它包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。语言学家邓炎昌和刘润清先生在《语言和文化》（language and culture）一书中也对文化在外语学习中的重要性做出了论述：“语言与文化相互影响、相互作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言”。但日常的英语课堂教学还是停留在语言知识的传授，使得文化知识内容在英语学习过程中成了断层，也成了学生理解英语的障碍。语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，对英语文化的了解与理解有利于提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力，有助于增强学生的多元文化意识，这是综合语言运用能力的一个组成部分。

二、Go For It 新教材增加了文化知识，突显了多元文化意识的重要性

根据新课标的分级标准“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围”，文化知识在英语中可以用“Culture”来代替。Go For It新教材精选听力和阅读的语篇内容，突出文化内涵，渗透跨文化交际意识。一方面，教材通过增加中国文化内容，弘扬了中华民族优秀的传统文化。另一方面，除了介绍英语国家的文化外，教材也重视介绍其他国家文化，以拓宽学生的国际视野。

我们知道，要正确使用一种语言必须具备两类知识：一类是语言本身的结构体系方面的知识，也即语音、语法、词汇三方面的实际知识；一类是与语言有关的社会历史文化背景方面的实际知识，包括各种“语言的”或“非语言的”交际知识、交际规则，这两类知识的融合才能使交

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际得以顺利进行。学生只有在熟知语言背后的文化知识后，才能更加自如和准确地使用语言，并提高学生学习语言的兴趣。 三、构建多元文化课堂的尝试

在基础教育阶段，结合初中英语教学的特点、教学目的和具体要求，考虑到课堂教学中的可操作性，笔者认为构建初中英语教学中的多元文化课堂可以尝试从两个方面入手：文化背景知识的介绍和语言的文本分析。

笔者以Go For It八年级下册Unit 8 Section B 的阅读文章“A Country Music Song Changed Her Life Forever.”为例，浅谈如何在日常的英语教学中构建多元文化课堂，提升学生文化素养。

（一）文化背景知识的介绍 ——歌曲导入，了解背景文化知识

文化背景知识包括英语国家的政治、历史、地理、风土民情、伦理道德、生活习惯、宗教信仰等影响、制约人们思想和行为的一些宏观因素。文化背景知识的介绍对初中学生非常必要，因为他们对英语国家的背景知识有限，没有很多的机会接触英语语言材料，所以介绍文化背景知识，以培养学生的跨文化意识、提高学生的交际能力就显得尤为重要和迫切。 配合本课的文本内容和知识，笔者找了一首经典的乡村歌曲Country Road Take Me Home作为导入。在舒缓的音乐声中，学生被宁静、优美的乡村背景图片所吸引，歌曲里表达了歌手对温暖、安宁的家园的向往和思念。欣赏完歌曲后，给出了三个问题： （1）“What do you think of the song？”希望学生从歌声中找到信息和感受，给出他们自己的答案；（2）请学生填写歌词里所缺的单词：Country road takes me home，to the place I .West Virginia Mountain Mama，country road take me home.通过听歌，学生可以捕捉到这个空格应该填单词“belong”，同时这个单词也是这篇阅读文章的生词；（3）让学生补充完整这个句子：It is a song full of feelings about ______.惊喜的是，有学生给出了答案“returning home”，表明学生已然从歌声中体会到了这首歌所带来或传递的情感和信息。

在欣赏MV的过程中，学生领略到了歌手John Denver的精彩表演，同时教师罗列了John Denver的一些基本信息：He was a famous American country music singer. He has sold more than 33 million records （CDs）.为本节课相关的教学内容打好了基础。通过歌曲的连续播放，学生已能感受到了乡村音乐的节奏、旋律及表达的情感和内容，也能明白乡村音乐是美国独有的音乐形式。

文化导入的目的是激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，让学生在活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入跨文化学习的情境，通过喜闻乐见的形式让学生了解英语国家的文化内容及基本的中西方文化差异，逐步拓宽学生的文化知识面，提高学生的文化理解力，提高学生的文化敏感度，增强他们的多元文化意识。

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（二）阅读材料的文本分析，感悟文化知识的内涵

语言是文化的载体，包含丰富的文化内涵，由单词到语篇无不体现出文化内涵。很多老师只热衷于给学生讲授语言点，缺乏在大的文化背景下传授和解释语言知识的能力，殊不知正是那渗透在字里行间的文化构成了我们“语言的底座”（Sapir，Edward. 1972. Language Defined），对学生的英语学习效率产生直接或间接的影响。 1.运用文本注释对具有文化特性的内容加以注释和讲解

在本篇文章中，出现了大量的与乡村音乐有关的资料，笔者采用图片与文字的说明方式——注释来帮助学生建立起最直观的概念和理解。

如，这篇阅读文章中讲到A famous country music place in Nashville Country Music Hall of Fame Museum，如何让学生加深对这个地方的印象，笔者在Google上找到了这样的两幅画来加深学生的理解，用超链接的形式把文字和图片结合在一起，让学生明白了在美国田纳西州有这么一个乡村音乐的纪念堂。又如在文章第二段中有这么一句话介绍：Nashville，Tennessee is the home of country music.这里有两个美国的专有地名：Nashville 和Tennessee，对于美国地理和文化不太了解的学生可能会很困惑，最多会理解为文字上面的符号。平日做阅读理解时碰到大写的专有名词，老师一般会强调这是个专有地名或人名，不需理解或深思。其实，这种理解的空白减少了学生在阅读过程中的愉快感，缺少了文化的输入，也就失去了学习和锻炼英语的机会，长此以往，跟英语学习有关的英语国家的地理、历史、人物传记的文化教育都会出现断层或缺失。

为了让学生在字里行间能真正明白这两个地名的位置关系，笔者在幻灯片上用美国的国家地图、州地图，并借用箭头指示来表示Nashville 和Tennessee 在美国的地理位置，让学生对抽象的地理概念有了较为清晰的认识。语言教学离不开对语言所表达的文化内涵的了解，语言教学的过程也就自然包括对该语言国家文化介绍和了解的过程。 2.深入挖掘语篇的文化信息，了解文化内涵

阅读文章的第一段：When Sarah was a teenager， she used to fight over almost everything with her family. But five years ago，while she was studying abroad in England，she heard a song full of feelings about returning home on the radio... Ever since then，she has been a fan of American country music.在这段话中，怎样让学生在阅读中，体会到Country Music所表示的内涵呢？在幻灯片上笔者用了加粗红色字体和一个指示箭头，简单明了地指出了这两者的内涵和意义。 又如在阅读文章的第二段：Country is a traditional kind of music from the southern states of America... Many songs these days are just about modern life in the US， such as the importance of money and success，but not about belonging to a group. However， country music brings us back to the ‘good old days’when people were kind to each other and trusted one another. It reminds us ...这段

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话重点介绍了乡村音乐的出处及与现代音乐的简单比较，乡村音乐能让人怀念美好的旧时光。画下划线的短语可以帮助学生理解和明白乡村音乐所展示的含义及思想。同时这段话也传递了“为什么乡村音乐改变了这个作者的生活”的原因，所以要求学生不仅要读懂字面的意思，更关键的是要读懂字里行间所传达的文化的内涵和意义。 四、构建多元文化课堂对英语学习的影响

文化背景学习对听、说、读、写的教学是一种有机的补充和促进，不会冲淡对语言基本知识的传授。构建多元文化课堂既要注重对具体的文化点的解释，又要考虑到宏观的文化背景，还要贯穿于整个教学过程。目前我国绝大多数学生还不可能到英语国家去亲身接受英语文化的熏陶，所以教师利用有限的课堂时间营造一种文化氛围，培养学生对英语文化的感悟力是非常必要的。语言教学是文化教学的基础和必要条件，而文化教学又能反作用于语言教学，拓展语言教学的深度和广度，有效提高语言教学的质量。外语教学过程是一种特殊的认知和实践过程，需要培养学生的跨文化意识和能力，在实际的跨文化交际中正确地应用文化知识，并将这些知识很有效地转化为交际能力。是否重视提升学生的文化素养是区别传统外语教学和现代外语教学的主要标志。只有在教学中重视文化，才能增强《义务教育英语课程标准》中指出的文化意识，才能提高学生的综合语言运用能力。因为文化意识的提升是文化素养增强的奠基石，是形成综合语言运用能力的一种必不可少的素养。 参考文献：

邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.

作者简介：罗来玉（1975—），女族，汉族，籍贯：福建省政和县，学历：本科，职称：中一，研究方向：阅读拓展学历。