A、面向全体，人人提高，一个也不能少 B、全面认识语文，学生的个体全面发展。 素养：
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在
语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；
七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐
深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。 语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力
和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语
文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现
为有较强的综合运用能力--在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语
文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，
(二)正确把握语文教育的特点。
在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规 律上。 人文性：
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。打个比方说，像我
这种年岁的人，小时候往往都喜欢看打战的，做游戏也学着埋伏、冲锋。可现在的孩子就不
一样了，他们喜欢奥特曼，喜欢数码贝。这是什么原因呢？这就是受到价值观的影响。高尔
基说过：读一本好书，就是一个好的人生的开始。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课
程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情
感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言
说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文是艺术，对艺术的理解可以不一样。因此，
要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需
要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。如：“一枝红杏出墙来”有的通过读，脑中出
现一枝红杏出墙来的表象；有的则通过这表象感悟到春天来了，万物生机勃勃；而大人们的
理解却把它用到男女的身上去了。这些理解都是可以的。
总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运
用的能力，全面提高语文素质。我把它概括成四个字：读、背、说、写。当然，这四个字都
包含很大的内涵，我们实践中去细细琢磨好了。 实践性：
立足课本，突破课本 语文综合实践(整体性生活性) 整体性：
如何进行语文综合性实践：
(1)从巩固语言入手。如《小蝌蚪找妈妈》“寻母启事”
(2)从深化思维入手。如《惊弓之鸟》“大雁状告更羸”请学生做更羸律师，答辨，把
课文的逻辑结构表达清楚。 (3)从发展想象入手。音乐作文
(4)从学生兴趣入手。《荷花》“对荷花的美，你可以怎样表达出来？”画、写美文、作
曲、跳舞等等学生喜欢怎么表达就怎么表达。
(5)从发展口才入手。于永正老师的交际作文-《一块面包》就是针对有小朋友把一块只
咬了两口的面包扔进了垃圾箱而请学生怎样处理的课。 (6)从扩展形式入手。(超文本) 民族性：培养语感整体把握
怎样培养语感？熟读？想象：想象画面，体会意义？多思？ 整体把握？
《黄继光》“读了课文，你被课文中的什么所感动？” 分层落实：你在阅读中感悟了什么？ (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的
重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。 要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，
是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的
学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
随着新课程标准的推出，我们经常听到有人说自主探究一下，自主探究一下，怎样探呢？
是不是上课时，两个人四个人围在一起说说就是探究呢？答案显然是片面的。
学习方式：
探究式学习的课堂结构学生自己发现问题，提出问题。自己独立寻找论据解决问题。同
学合作讨论解决问题。形成结论。 《忆铁人》
在这样的课堂结构中教师该做些什么呢？
激发学生自主学习的学习兴趣，组织学生合作学习的方式，创设问题情境，关于合作学 习：
目前课堂教学中存在的问题(讲形式，不实际)
不是所有的学生都认真对待不是所有的学生都有任务，学生对同伴观点不认真分析 合作学习的目的：
懂得合作是一种重要学习方式学会勇敢的表达自己的观点，学会听、辩，吸取和修正，
创造和谐，融洽的人际关系 合作学习的组织策略：
组织好小组成员，训练好组长(有责任心、有威信) 组织好角色分配，组织好汇报内容
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