这天天⽓晴朗，太阳暖洋洋地照着。体育活动课结束后，孩⼦们静静地在草地上休息，纤纤和⼩峰⼏个孩⼦在玩影⼦的游戏。“我的⼿变成蛇，吃掉你的鸟。”“我的鸟飞⾛了……”他们的笑声吸引了更多的师，我的影⼦还会变呢！”“我的影⼦为什么会跟我⾛？”听着⼀个个问题，⾯对⼀张张好奇的⾯孔，为此，我和孩⼦们⼀起设计了这⼀系列活动，共同探究影⼦的秘密，体验探究的乐趣。
活动⼀：寻找影⼦
活动⽬标：在找找、躲躲、玩玩中，亲⾝感受影⼦形成的原因，体验玩影⼦的乐趣。 活动准备：晴朗的天⽓；室外；纸张；笔。 活动过程： 1．找影⼦。
师：是不是所有的物体都有影⼦？找⼀找，记录你看到有影⼦的物体。 师：影⼦是什么颜⾊的？影⼦像什么？ 2．游戏：把⾃⼰的影⼦藏起来。 教师讲游戏的玩法。
师：为什么有的⼩朋友蹲成⼀团还有⼩⼩的影⼦？有的⼩朋友躲到树后⾯、屋⼦⾥就没有影⼦呢？ 讨论得出：当物体被太阳等光线直接照射，就能产⽣影⼦。 3．游戏：踩影⼦。 教师讲解游戏玩法。
通过游戏，幼⼉知道影⼦是跟着⾃⼰动的，体验影⼦带来的乐趣。 活动延伸：
幼⼉与家长⼀起准备蜡烛、⼿电筒、台灯等。 活动反思：
孩⼦们寻找、记录时都⾮常的认真，葛成甚⾄观察到在地上爬的西⽠⾍也有⼩⼩的影⼦。
藏影⼦时，如星、源源⼏个孩⼦躺在地上，以为这样影⼦就会没有了，旁边的⼏个孩⼦叫了起来：“还有影⼦，影⼦变成了⿊线了。”整个过程中，孩⼦们都⾮常感兴趣，⽐较轻松⾃如。
活动⼆：玩玩影⼦
活动⽬标：感受影⼦在灯光下的变化，并学会⽤标记记录影⼦的变化情况。 活动准备：⼈⼿⼀张表格，如下图： 活动过程：
1．⽼师和孩⼦⼀起商讨确定记录的标记。
如：影⼦⼤（），影⼦⼩（）；影⼦⾊淡模糊（），影⼦⾊浓清晰（）；影⼦数量多（），影⼦数量少（）。也可⽤⾃⼰能看懂的标记记录。
2．和家长⼀起记录观察的影⼦。
夜晚，孩⼦与家长⼀起在灯下观察记录，并填写表格。 3．分享记录的结果。
来园后，幼⼉交流记录结果。教师操作灯具，⼀起检验观察记录的正确性 活动反思：
幼⼉带来的记录可谓千姿百态，有的在⼀格⾥记录了⼀种标记，有的记录了⼏种标记；有的⽤商量好的标记，有的⾃⼰画的图，还有的填好后在后⾯打了⼀个“？”。来园后，孩⼦们都认真地将他们的发现讲给我听，在检验时，记录正确的孩⼦开⼼得很，为⾃⼰感到⾃豪有不同结果的孩⼦⽼师建议他们晚上回家再做⼀次实验。
活动三：探索影⼦ 活动⽬标：
1．初步了解⿊夜、⽇⾷等形成的原因及⼀些⾃然现象，进⼀步了解影⼦的形成。 2．产⽣探究世界的好奇⼼。 活动准备：
请来教中学地理的苗苗爸爸，并带来太阳、地球、⽉亮的模型，⽇⾷、⽉⾷等图⽚。 各种动物影⼦图⽚若⼲。 活动过程：
1．看动物影⼦图⽚猜动物。 2．讨论：地球也有影⼦吗？
苗苗爸爸以交互式谈话⽅式边操作模型、边⽤⽣动、易懂的语⾔使孩⼦了解⿊夜、⽉亮的变化和⽇⾷等⾃然现象的形成。 3．了解影⼦形成的原因。
通过观察发现：影⼦的形成是由于物体挡住了光线，光线通不过，所以在物体的后⾯光线较弱，形成了⿊⿊的影⼦。 4．交流分享。
幼⼉与苗苗爸爸⾃由交流，请他解答⼀些问题。 活动延伸：
家长与幼⼉搜集⼀些有关影⼦的资料、图⽚等。
活动反思：
孩⼦们对苗苗爸爸的演⽰讲解感到很新奇，不知道原来地球也有影⼦。调⽪的超超把⼿放在地球仪前⾯：“我把地球遮⿊了。”苗苗爸爸说：“对，当你的⼿有⾜够⼤时，就能遮住地球。有时天上有云经过时，它的影⼦遮住了我们，是不是要凉快些？”韩⾠说：“我要造⼀把⼤伞，夏天时撑在天上，我们躲在它影⼦下⾯就不热了。”……孩⼦们⾃由问答，不时传来哈哈的笑声。
活动四：⽤影⼦ 活动⽬标：
1．在交流中，了解到影⼦有⾮常⼤的作⽤。 2．学习制作⽪影戏道具。 活动准备：
多媒体课件、⼀盏台灯、纸、笔。 活动过程：
1．观看课件，了解古⼈对影⼦的利⽤。
观看古时候竖⽵竿、量影⼦来计算时间的多媒体课件。 2．讨论：⼈们还利⽤影⼦来⼲什么？
（如伞的影⼦可以给⼈遮凉，观察影⼦知道物体，医学上的造影，⽪影戏等。） 让幼⼉感受到⼈类的创造⼒是⾮凡的。 3．初步学做⽪影戏道具。 活动延伸：
1．在操场上竖⼀根⽵棒，观察早、中、晚影⼦的长短变化及影⼦的⽅向变化并记录。 2．继续学做⽪影戏，并利⽤道具表演。 3．收集整理所有的记录资料。 活动反思：
通过⼏次活动，孩⼦们对影⼦有了基本的了解。有的孩⼦⽤硬纸剪成图形表演⽪影戏，还有的直接⽤⼿表演；苗苗等⼏个孩⼦还在⾃⼰家门⼝竖了⼀根筷⼦来观察记录。孩⼦们都初步养成了仔细观察、⾃⼰动⼿试⼀试的好习惯，并学会了⽤简单的标记记录⾃⼰的观察结果。
主题活动反思：
⽣活中处处有科学，浩瀚的⼤海捡拾起其中⼩⼩的浪花，都值得我们细细把玩，慢慢体味。影⼦，常见⼜易忽略，⽤⼼探研，却⼜是奥妙⽆穷。活动中，孩⼦们在“找、玩、讲、⽤”中层层推进，步步深⼊的⼩问号紧紧地攒着孩⼦的眼球，引得他们⼀头钻到⾥⾯欲罢不能、兴致盎然。
对于幼⼉来说，科学知识的获得必须在亲⾝活动中去尝试、去体验、去发现、去收获；⽽我们成⼈需要做的，是为孩⼦们创造更多的观察、探究、经历、体验的机会。
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