一年级绘本教案

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导读：一年级阅读学科绘本教学方案，如果从一年级开始，期望通过一个学期到一年时间的努力，在一年级形成良好的读书气氛，不赞成一年级的孩子做读书笔记，一年级阅读学科绘本教学方案绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本愉快阅读〞这一校本课

一年级阅读学科绘本教学方案

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本愉快阅读〞这一校本课程，可以推动儿童阅读，促进儿童和谐开展。 课程愿景：童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的愉快，有我们小小的烦闷，有我们的秘密花园。童年里，最最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......

如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些漂亮的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，愉快与勇气的地方。

期望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书气氛，以至于培养终身的阅读爱好者。更期望通过孩子的阅读，能感染

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孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的愉快，分享阅读带来的成功。

绘本阅读的意义：

〔1〕一个人的阅读史，就是一个人的精神开展史。〔朱永新〕

〔2〕共读，就是拥有共同的言语与密码。

〔3〕通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。

〔4〕共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅

读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。

时间安排：每星期两节的绘本阅读课作为共读课，本学期共计18周左右 课程目标

１．依据会本适宜儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，愉快地读书。

２．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。 ３．研究愉快绘本阅读对儿童知识的累积、思维的激活、感情的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、制造和成长的愉快，让他们在愉快绘本阅读中健康开展。

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课程内容

怎么挑选优秀的绘本呢？我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗．亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借鉴：

１．忠实于艺术的书。就是诉之于“直观〞，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。

２．可以解放儿童的心，使他们喜悦读的书。

３．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命，包含动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

４．成认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

５．启发儿童知识的书，援助孩子认识人性、人类心情的书。

６．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得生动、激奋起

来。

活动措施：

一、结合班主任建立书香家庭的评比。

建议家长为孩子营造书香家庭。

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1、为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书

2、开展亲子阅读活动。内容包含：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。

3、帮孩子记录读书情况。内容包含：读书时间、内容、孩子想说的话、家长的评价等。

4、强化与其他家庭的联系。通过家庭间的联系，交流心得，互通有无，激发孩子阅读的兴趣。

二、保证阅读时间和频率

1、早自习有指定的晨诵领读员带着孩子们背诵《弟子规》。

2、利用阅读课讲述系列绘本教材，并推举每周阅读绘本书。

3、提供展示的舞台，利用故事课前十分钟的时间，充分让孩子们熟读背诵学会的弟子规，比一比、赛一赛、讲一讲。

4、讲故事：班里提前识字的孩子就是最好的典范。让这些孩子在全班同学面前朗读他们喜欢的小故事，信任马上就会有孩子为此而在家里认真读一篇小故事了。这需要家长的鼓舞和援助。

5、交流。

学生之间的交流：和小朋友们讲一讲你读到的故事或者你了解了什么。 老师和学生的

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交流：公平地和他们商量故事的情节，对人物的评价。让孩子

们把老师当成自己的大伙伴，拉近与图书的距离。

考前须知：将读与说紧密结合，不赞成一年级的孩子做读书笔记，或带着其他任务，这一阶段的目的就是要让他们爱上阅读。

三、评比汇报。

学期终进行优秀书香家庭、超级小书虫、小小故事家等评选活动，邀请家长共同参与。

1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2、介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。

3、和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推举孩子们喜欢的书籍。

4、展示学生作品，让学生将自己画的故事。

四、课外阅读图书推举。

首先图书要有内容明确的画面，下方配有简单的一两句话，字要大一些的。不肯定要有拼音。印刷肯定要清楚，色彩要和谐。内容不确定，可随孩子们的喜好，自行选择，科普、童话、神话、民间故事、成语故事均可。

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然后是儿歌、童谣、谜语、古诗，这都是适宜孩子们阅读的内容。如果孩子喜欢卡通，家长要帮他们选择健康的内容，但不鼓舞阅读。

如：《安徒生童话》、《蓝猫淘气3000问》、《哪吒传奇》、《三毛流浪记》、《木偶奇遇记》、《南北极大探险》、《乌丢丢奇遇》、《尼尔斯骑鹅历险记》、

《成语故事三百则》、《 没头脑和不愉快》、《小猫钓鱼、萝卜回来了》(全彩插图本，带注音)

课时安排：

第一周：宣传推广绘本阅读，制定阅读方案，做好阅读打算。

第二周：爷爷肯定有方法绘本阅读。

第三周：指导学生完成阅读作业。

第周围：我有友谊要出租绘本阅读。

第五周：表演体会绘本含义。

第五周：逃家小兔绘本阅读

第六周：学画小兔后续故事。

第七周：猜猜我有多爱你绘本阅读。

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第八周：组织学生感受爱心，学会表达自己对他人的爱。

第九周：爱心树绘本阅读。

第十周：寻觅自己的爱心树，发觉、感想爱心。

第十一周：想吃苹果的鼠小弟绘本阅读。

第十二周：推举鼠小弟系列绘本阅读。

第十三周：表演绘本剧，感想又特长互助。

第十周围：阅读绘本小黑鱼

第十五周：完成友好互助行动并用作业形式汇报。

第十六周：阅读绘本猪先生去野餐。

第十七周：结合绘本谈自己怎样信任自己。

第十八周：绘本阅读地球上发生的故事

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绘本解读：

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《爷爷肯定有方法》是加拿大菲比.吉尔曼的绘本。它来源于一个古老的犹太民间传闻。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈爱的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。一块很一般的布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为奇妙的大智慧呈现在读者面前。图画则细腻地描绘出充

满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。 设计理念：

1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带着孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节开展的关键地方适当停顿，让孩子们猜想一下故事接下来会怎样开展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。

2.阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方法

带着学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。

3.以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐〞的气氛，在阅读中培养健康的审美情趣。

阅读目标：

1、师生共读一本书，让学生喜欢绘本阅读，期望通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。

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2、观赏图片，从图中体会到文本所表到达的情节及所含有的丰富的内容。

3、看读演结合，感受简单重复的有趣语句。

4、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。了解图也会说话。

5、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。

阅读重点：

1、让学生喜欢绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣；

2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣，了解图也会说话；

阅读难点：

体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。

教学打算：多媒体课件

估计课时：1～2 课时

阅读过程：

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一、谈话导入

1、揭题：今天老师想和大家一起读一个故事，这个故事就在这里〔投影书的封面，指向书的题目〕：一起大声地说出故事的题目——生：爷爷肯定有方法。 谁肯定有方法？再来读读。

2、了解扉页：

题目的下方还有一些字，我们一起读读：〔师生共读〕这是说什么的？〔先学生说说〕是说一个名叫的菲比·吉尔曼的加拿大人写了故事画了画，是宋佩把这本外国的书翻译成中文让中国的小朋友看得懂。

〔1〕看，这幅图，这就是爷爷和他的小孙孙约瑟，他们在干吗？

〔2〕再看看他们俩，还有谁看到更多的东西了？

小结：看这种图画书，就是要认真地观察！

〔3〕猜猜看，这个故事会讲些什么呢？

过渡：到底是怎样的故事呢？一起跟着小约瑟走进这个故事吧！

【意图：师生共读从读封面开始。不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的，师生共读就能比拟好的关注一些读书方法。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书根本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。】

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二、共读故事

页1：〔字图出示〕爷爷是个很高明的裁缝师傅。看看毯子上的图案你发觉了什么？

页2：小约瑟躺在摇篮里，盖着爷爷缝的毯子，感觉怎么样？

1、出示文字“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。〞这真是一条奇异的毯子！

2、〔板书：奇异〕板画小毯子3、过渡：不过，约瑟渐渐长大了，瞧,他已经不再是躺在摇篮里的婴儿了，奇异的毯子也变得什么样了？页3：〔字图出示〕约瑟情愿丢掉毯子吗？看看约瑟的神情，他在说什么？页4、5：约瑟说：“爷爷肯定有方法。〞1、你看约瑟的家分成两层，上面一层给爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。“爷爷拿起毯子翻过来又翻过去〞2、〔演示做动作

2、〔板书：奇异〕板画小毯子

3、过渡：不过，约瑟渐渐长大了，瞧,他已经不再是躺在摇篮里的婴儿了， 奇异的毯子也变得什么样了？

页3：〔字图出示〕约瑟情愿丢掉毯子吗？看看约瑟的神情，他在说什么？ 页4、5：约瑟说：“爷爷肯定有方法。〞

1、你看约瑟的家分成两层，上面一层给爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。

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“爷爷拿起毯子翻过来又翻过去〞2、〔演示做动作〕

“爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。〔演示做动作；剪刀的音乐。用肢体和动作，有节奏地表现爷爷缝东西的情景。〕 “爷爷说：这块料子还够做……〞3、够做什么，我们来猜一猜。

页6、7：1、我们来看看爷爷是怎么做的？

“一件奇异的外套。约瑟穿上这件奇异的外套，开心地跑出去玩了。〞〔板画外套〕

2、看图：路上小女孩看见了，会说什么呢？

3、还有好多人看见他的奇异外套，会说什么呢？〔生自由说〕

【意图：因为是绘本，老师让学生关注图画，还引发学生的想象，听说读写自然

渗透。在阅读的过程中始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。】 引：这件外套又温暖又舒服，穿着他，每天有好多朋友夸奖，小约瑟肯定每天都很开心，这真是件奇异的外套啊！这件外套穿到了膝盖，不过——

“不过，约瑟渐渐长大，奇异的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。〞 这件外套好似也不能穿了，约瑟情愿丢掉吗？

页8、9：约瑟说：〔生合〕“爷爷肯定有方法。〞

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约瑟非常信任爷爷肯定能有方法，果然约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。 “爷爷拿起了外套……还够做〞，

1、猜猜看，还够做什么？

2、你看，爷爷在改这件外套的时候，门口还站了两个小朋友，这两个小朋友不舍离去，因为他们要看看爷爷这次又变出了什么魔术？这回，爷爷到底做了什么呢？

【在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述局部课堂的教学节奏：在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇异的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。〞〔老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。〕“爷爷说‘这块料子还够做……’〞，第二次将外套改成一件奇异的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉醉在对爷爷的赞美和言语的节律中。】

页10、11：〔翻书〕哇！一件奇异的背心。板画背心。

1、第二天，约瑟穿着这件奇异的背心去上学。约瑟背对着我们，你能够想出他脸上的表情吗？

2、你来模仿他的样子来做做。约瑟多开心啊，有了这样一件奇异的背心。老师、同学们都很艳羡，都很惊讶。这时候，约瑟心里肯定很感谢——爷爷。

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3、你想怎么夸夸爷爷，怎样的好词送给爷爷最适宜？〔老师也想送给爷爷

一个词：心灵手巧〕

“不过……丢了〞

4、约瑟情愿丢掉这件背心吗？这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝宝了？故事有没有告诉我们？

5、〔翻前〕你看到了什么？妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝，再来看，爸爸是个聪慧的鞋匠，他做了一双小小的鞋子，为谁打算的？

6、奶奶正在织一件小小的毛衣，这件小小的毛衣是为谁打算的？这一切文字有没有告诉我们，图画书告诉我们了，所以，我们在读图画书的时候不光要看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。〔板书〕图中的话你怎么才会更明白呢？

〔生讲，师板书：看。猜？想！〕是呀，我们看看、猜猜、想想，才会收获多多！ 页12：“约瑟不情愿把这件小小的背心丢掉，他说〔生合〕“爷爷肯定有方法。〞。 “爷爷……还够做〞

1、猜猜看，还够做什么？

2、看看爷爷是怎么做的，这一次，爷爷的门口有三个小朋友，都不想离开，想看看爷爷这一次把背心变成了什么？〔生边说边做动作〕

天已经黑了，星星出来了，可是这三个小朋友还不肯离去，他们宁可不吃晚饭，一边

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吃着面包圈一边等待着。

页14、15：看，做成了什么？一条奇异的领带！〔板画领带〕

每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。你看一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊〕不过……丢了〞

约瑟情愿丢掉吗？

页16、17：约瑟说：〔生合：爷爷肯定有方法〕我们像约瑟一样越来越有信心

了，爷爷也越来越胸有成竹了。“爷爷拿起了领带……还够做……〞还够做什么呢？

【从毯子到外套、背心……接下来，这块料子还够做什么呢？情节的推动是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去〞，“这块料子还够做……〞爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。】

页18、19：我们来看看爷爷的方法。“一块奇异的手帕〕

约瑟搜集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟童年的许多愉快时光。

“不过……丢了。〞约瑟一脸的沮丧，他情愿丢掉吗？

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约瑟说：〔生合〕爷爷肯定有方法

页20、21、22：“爷爷……还够做〞

还够做什么？我们来看看爷爷是怎么做的呢？看到了吗？一粒奇异的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了，扣子的命运怎样了呢？

页23、24：“有一天……你的纽扣呢？〞

约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来，他的纽扣掉了。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了全部的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣，约瑟急迅速忙跑到爷爷家，约瑟跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居，还惊动了路上的马匹。

页25、26：“约瑟嚷着……你妈妈说得没错〞

一家人都很伤心。约瑟的小妹妹在说什么？小妹妹的手后边藏着什么？好象是一条毯子，上面是白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？我们猜可能是的。这块毯子为什么不送给哥哥呢？还把它藏到身后？

【绘本的言语很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺少必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验感情，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。】 页27、28：怎么办呢？纽扣不见了，约瑟是不是一直要沮丧伤心下去呢？ “第二天，约瑟去上学……还够〞还够做什么？

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看看这个作家的结尾是什么？这些材料还够写成一个奇异的故事。这个故事的名字叫什么？故事的结尾就是他的开头，开头又是他的结尾，这个故事就好象一个完美的圆，喜不喜欢这个故事？

三、商量总结

1、商量：为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？ 看板书，小结：爷爷怀着对小约瑟的爱，把一块普一般通的布料变的奇异无比。〔出示幻灯〕

2、总结：想了解约瑟的纽扣掉哪里去了么？这个故事还有更奇异的地方呢。原来在约瑟的底下藏着老鼠一家呢，布料越来越少意味着老鼠家的布料越来越多，他们会用这些蓝色的布料做什么呢？自己去读读，用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！课后自己去找来读读，好吗？

【意图：这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，所设计的商量话题从现象走向本质，再在后一环节中从故事走向生活，从他人走向自己，以期能到达叩问心

灵的效果。】

四、绘本延伸

1、在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇异的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，虽然东西老旧了，可是约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不一样。就像我们的家人，我们的爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样缝出奇异的外套、背心、领带、手帕，但是，他们给我们买衣服的时候，同样是花好多了好多心思，我们的衣服里

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同样有家里人的一份爱，一份关怀！你还从哪里感受到家里人对你的疼惜？

2、拓展：在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。小朋友可以和伙伴或爸爸妈妈一起仿编小老鼠一家的故事。再推举几本好看的绘本书《爱心树》《猜猜我有多爱你》《犟龟》。

结课：我们都拥有一个幸福愉快的家，期望每个小朋友都像约瑟一样，珍惜家里人的爱，爱家里每个人。让我们和家人、和伙伴在读书中分享幸福和愉快！

一年级绘本教学设计《小猪变形记》

内容简介：

《小猪变形记》是英国插话家本·科特创作的一本图画书。本绘画书向我们讲述了一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他精力充分，满脑子奇异的

想象，用各种方法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。他利用一种奇异的方法为我们展示了一只猪“认识自我、认识他人〞的思想历程。 教学目标：

1、 通过教师大声读，学生动情读、参与演，让学生感知故事。

2、 初步认识到做自己最幸福。

3、 借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子认真阅读的习惯，激发阅读兴趣。

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教学打算：绘本、课件

教学过程：

一、回忆绘本

孩子们，还记得我们读过哪些绘本吗？

出示《鸭子骑车记》《奥古斯特和它的微笑》《我爱你，小猴子》

二、阅读封面

1.出示一只长了雪白翅膀的小猪，引导学生发觉和生活中的小猪有什么不同。 2 出示封面，引导阅读封面。

三、共读故事。

1. 〔出示小猪无聊图〕“孩子们，想一想，小猪在干什么，他的心情怎样？〞 出示旁白，教师范读。小猪心情怎么样啊？〔烦〕是啊，所以小猪就走出去了。 2 师：出去会发生什么事呢？

出示图片。教师范读旁白。

猜一猜，小猪想到了一个什么绝好的主意？

3 大家请看，出示图片。

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变成长颈鹿的小猪可得意了，他遇了谁？

是啊，看到斑马，小猪得意地打招呼：“嗨，下面的那位！我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。〞斑马笑了笑说：“你不是长颈鹿，小心呢，站那么高。〞

出示：“小猪气呼呼地走开了，但是没多久……〞

小猪又会发生什么呢？

出示图片 小猪怎么了？

4 出示图片 “不过小猪真有方法，这不，它又想出了一个绝妙的好主意。〞 孩子们，猜一猜吧？哈，真聪慧，一下子就猜对了！

小猪回到家里，找来油漆和刷子，将自己刷成了一个变形的斑马，小猪可得意了。 它又出去炫耀，正好遇到了大象在水塘边汲水，小猪说：“我是_______________________。〞大象不以为然地答复 “ _________________.。〞 出示旁白，大家一起读。

点击播放喷水的声音。听着这声音，孩子们，想一想，接下来会发生一件什么事儿？

出示旁白老师读一读。猜想又有什么好主意？

5 出示“小猪应该怎么变成大象呢？〞谁来帮小猪出个主意。

孩子们自由商量后交流。

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出示图片，看看，这只大象怎么样啊？

出示图片。小猪将自己精心装扮成大象，它可是迫不及待想要出去给大伙瞧一瞧呢。恰好小猪遇到了袋鼠，小猪说：“我是…… 。〞

袋鼠说：“你不是 ……。〞

正在这时， 出示图片，“哦，天哪！ 〞怎么了？

哎，看来做大象也不好玩，小猪又想到了一个好主意。它想变什么呢？〔变袋鼠〕 6 袋鼠该怎么变呢？ 学生自主交流。

出示图片。看看，小猪真的在脚上绑了弹簧。

“是呀，小猪绑上了弹簧，它更高兴了，出去遇到了长满白色羽毛的鹦鹉，它想告诉鹦鹉，它能—— 跳多高呢？〔学生随意说〕

师述：小猪一边得意洋洋，一边跳了起来，不料，它跳到了一棵大树上，来个倒挂金钩。出示图片

小猪倒挂在树上，很懊恼，又开始了新的方案，何不——

7 怎么才能变鹦鹉呢？这回小猪可聪慧了，我们和小猪比比谁的方法更好哦！ 学生交流

出示图片 “小猪在树上，遇见了谁呀？〞

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小猪对猴子说：“我是一只了不起的鹦鹉！你的眼睛能看多远，我就能飞多远。〞 猴子可不信，说：“你不是鹦鹉！你是一只披着羽毛的小猪，猪不会飞！〞 小猪一听，可生气偏要证明给小猴看，于是它使劲地扇动着翅膀——“飞呀，飞呀！〞

听，这下发生什么事了？

“啪！小猪一个跟头猛地下坠，重重地跌落到泥潭里。〞

“真倒霉！〞小猪躺在泥潭中央，吧唧吧唧地拍打着泥巴，“事情都搞砸了，当小

猪一点儿乐趣都没有！〞

小猪身上的羽毛被泥潭的泥巴弄得脏兮兮的，它听到一个声音：“我就是猪，我在泥潭里面打滚，觉得很好玩儿啊。〞齐读这段话。

“打滚呀，打滚呀，身上的羽毛全脱落了。这时小猪发觉了真正的愉快——〞 出示图片 四课后延伸 安排两道作业：

一、回家把故事将给父母听。

二、把这个故事在素描本上画下来，或者创编一个“______变形记〞，记得试着用连环画画出来哦！

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