浅析高中历史核心素养教学

文_罗淑芬

摘要：新型素质教育模式要求高中生要努力培养核心素养，核心素养是中国公民面向现代化、面向全球化的必要素质与能力。历史学科具有丰富的历史文化背景，教师要结合历史教材内容，熏陶学生的历史情怀，使学生在历史价值观念中深化核心素养，提升核心情感体验，提高历史教学价值。关键词：高中历史；核心素养；教学

如今，全球化进程不断加速，信息化改革速度空前提高，我国正步入和谐小康社会，学生的教育问题一直是我国战略方针的重中之重，学生的核心素养教学一直是高中历史教学的空缺点。因此，高中历史教师要根据历史学科的教学特征，结合历史教材内容来贯彻核心素养教学理念，让学生们能够紧跟时代发展潮流，提高自身综合素质与竞争力。

一、核心素养理念与培养概论1、核心素养的理论来源

基础教育是当前我国高中教育的重要发展方向与改革落脚点，长时期内素质教育理念模式极大改善了我国传统的教育环境，在一段时间内素质教育明显提高了基础教育效率。但是，素质教育模式下教育两极分化趋势日益突出，部分地区不断深化素质教育理念，素质教育成果显著，学生的综合素质不断提高，然而部分地区素质教育理念趋于表面形式化，本质上仍然沉溺于应试教育模式中，使得学生的综合素质未能得到拓宽与加强，思维模式陈旧，逐渐落后于素质教育潮流。因此，核心素养教学理念横空出世，它要求无论社么学科，教学过程必须要立足于深化核心素养的基础之上，新课程标准的改革方案也必须与核心素养教学模式相结合，培养学生终身学习的能力，不断提高自身综合素质与竞争力。

2、核心素养科学解释

基础教育的本质是培养学生正确的世界观、人生观和价值观念，核心素养正是提高学生的文化内涵、各项基本素质与为人处世的能力。20世纪初，在国际教育发展大会上，教育学家提出新时期核心素养应当包括：信息技术素养、国际语言技能素养、母语文化素养、数学理科学习素养、终生学习素养、创新创业能力与艺术素养等等。核心素养不仅仅局限于学生要在课堂上学好专业知识，还要能够在社会上具有自我提高、帮助他人、改进社会状态的能力与素养，它还是学生实现自我提高与进步的重要表现。

核心素养重在学生的品行、修养与学识，当前我国教育模式侧重于对学生文化知识的培养与训练，却忽略了对学生综合技能的提高与完善，学生始终要走出校园、走向社会，他们必须面对社会纷繁复杂的环境，核心素养教学理念正是修炼学生的品性、修养与学识，拓宽学生视野，提高其融入社会的自我生存能力。

二、高中历史核心素养教学体系

高中历史学科具有丰富的历史人文内涵，其鲜明的历史教学特征使得高中历史课堂成为核心素养教育理念的重要载体。笔者认为，高中历史学科核心素养教学体系的教学目的是让高中生在历史课堂上逐步形成完整的历史价值观念，能够具有辨别是非的能力，能够具备考察史实、探讨历史事迹、分析史料的能力。

1、历史价值观念

历史价值观念是高中历史核心素养体系的重要内容，高中生要在学习历史知识的同时具备正确的历史价值观念，能够对历史上发生的重大事件有自己客观、独立的思考过程，这就要求学生们在课堂上学会把握历史教育主旨。高中历史教材中含有大量的历史人物、历史事件等等，大量历史知识点间联系性较强，这就要求学生必须具备历史价值观念，形成完整度的历史学习体系。

2、史实考察

高中历史教材中的知识点在课堂教学过程中都是以单向固定模式向学生进行传输的，在传统教育模式下，学生往往被动接受历史知识点，对历史知识点无探究欲望与能力。但是，核心素养教学理念要求学生必须具有史实考察的历史意识和能力，能够针对教材中讲述的历史知识进行查阅史记资料，通过多方考察与分析认证后判别教材知识点是否客观、理性。

3、历史透析能力

任何一个历史事件都具有相应的历史时代背景，高中生在学习历史过程中必须要具备一定的历史透析能力，要对历史教材中的知识以客观公正的角度与观念去分析问题，教师要在教学过程中不断引导学生们要实事求是，在尊重客观历史事实的基础上进行透析与分辨。高中生在学习历史时，要学会置身于当时的历史情境中，以当事人的立场与观点去思考历史的发展与走向，从而对历史结果追踪溯源，寻找理由，获得历史感悟。

三、高中历史核心素养培养策略

1、核心素养定位

在高中历史课堂中培养学生的核心素养时，教师必须首先做好核心素养定位，把握对学生核心素养培养的方向，以确保学生能在正确的历史课堂道路上走上核心素养正轨。教师在日常教学过程中一定要研读高中历史课程标准，遵循历史教学要求，深入探析高中历史教材内容，针对核心素养所包含的具体内容进行定位式教学。

比如，在必修二《中国古代手工业的发展》中，我让学生想象一下，假设你穿越回古代，你可以办自己的工厂来改善自己的经济地位，改善社会吗。学生通过查找资料可以发现，中国古代的手工业相对比较发达，处于世界领先地位，但最初手工业大多为官府垄断，且民众消费能力不强。明中叶后私营手工业才开始逐渐超过官营手工业。而开始雇佣则出现在明后期，因此通过制造业发家致富是很困难的。

2、情感素养教学

核心素养教学内涵中包含了大量情感体验内容，高中历史在课堂上一定要结合历史学科的教学特殊性通过情感教学来升华核心素养的教学中心思想。高中历史教材中的内容往往比较枯燥乏味，学生在课堂学习过程中积极性较差，直接导致学生核心素养的培养与完善受到严重挫折。

比如，在必修二中有关土地兼并的知识点。我让学生查找资料，去解释为什么随着王朝更替，总有土地兼并的情况。核心素养要求学生有历史解释的能力，这种思考和讨论有助于学生了解历史现象背后的规律。

四、结语

核心素养培养是高中教育阶段的重点，高中历史教师一定要充分发挥历史学科的教学特色，让学生能够在课堂上逐渐养成高尚的品性、修养与学识。（作者单位：四川省宜宾市一中）

参考文献

[1]施久铭.核心素养:为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.

[2]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.

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