教学目标
1．能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读三本童话，了解故事内容。
2．能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
3．感受课外阅读的快乐，乐于与别人分享课外阅读的成果。 教学重难点
能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
课时安排
读前1课时；读中贯穿3个月；读后1课时。 教学准备
1．教师：认真阅读这三本书；设计阅读计划表、读书记录卡。 2．学生：准备《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本书。
读前：导读激趣，习得方法
课时目标
1．通过阅读封面、猜读目录等活动，激发学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣。
2．通过品读想象、角色体验，引导学生习得阅读童话的方法。 3．通过问题引导，制定个人阅读计划，自主阅读三本童话。 教学过程
一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目 设计意图： 通过品读想象、角色体验等方式，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣，并逐步引导学生习得边读边想象画面、把自己融入故事等童话阅读的方法，寓教于乐，授之以渔。
1.谈话导入：小朋友们，欢迎来到“快乐读书吧”，让我们一起走进奇妙的童话王国。(板书：快乐读书吧)
2．引导：让我们走进《安徒生童话》中的奇妙世界，先来一起读一读教材呈现的《拇指姑娘》片段，看看怎么读更能感受童话的有趣。
3．学生先自由读，教师再引导学生运用恰当的阅读方法重读文本。 4．引导：《拇指姑娘》中那个和拇指一样大的美丽姑娘，相信小朋友们一定印象深刻。(课件出示《拇指姑娘》片段)
(1)品读片段，说一说：拇指姑娘坐在鸟儿的背上看到了什么？他们来到了什么地方？ (2)再读片段，想象：哪一个场景触动了你？此时，你的头脑里出现了怎样的画面？ ①学生充分交流。
②教师出示课本上第一个小贴士，提示：边读边想象画面，可以更好地理解童话中描述的场景。(板书：边读边想象画面)
5．引导学生把自己代入童话中感受。 (1)小组合作，画一画。
小组内分工，试着画出拇指姑娘和燕子一起飞翔的画面，也可以把自己想象中的“温暖的国度”画出来。
(2)把自己代入童话中的场景和同学互相交流。
①同学之间互相交流：如果你是拇指姑娘，离开了没有阳光、阴暗的地洞，此时会是什么样的心情？你会对燕子说什么？到了温暖的国度里，你会做些什么？……
②教师出示课本上第二个小贴士，提示：把自己想象成童话中的主人公，融入故事中，设身处地、感同身受，可以更好地体验角色的心理。(板书：把自己融入故事)
6．引导：拇指姑娘后来怎么样了呢？她有没有获得幸福？ 相信读过的小朋友都知道。童话是常读常新的，运用今天学习的这两种方法再去读一读，你一定会有全新的感受。
二、拓展阅读，了解推荐书目 设计意图： 整本书的阅读指导，应该做到兴趣与方法并重。通过阅读封面，学生重温了读书方法，激活了对童话阅读的愉快体验，也在教师的引导下进一步提升了自身的阅读能力，可谓一举多得。
1.引导：请把课本翻到第44页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些童话故事。
学生反馈，教师课件出示《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》封面图。
2．阅读封面。教师提问：通过之前的“快乐读书吧”活动，我们已经学习了通过封面获取信息的读书方法，你能借助封面说说对这三本书的了解吗？
学生反馈。
预设1：我从封面看出，《安徒生童话》的作者是丹麦的安徒生，《稻草人》的作者是叶圣陶，《格林童话》的作者是德国的格林兄弟。
预设2：我发现《格林童话》的封面正中画的是白雪公主和七个小矮人，这个故事我读过，很有趣。
预设3：《安徒生童话》的封面上有三幅图画，其中一幅是一个小女孩睡在胡桃壳做成的小船里，小船停在睡莲叶上，这个小女孩叫拇指姑娘，小时候妈妈给我讲过这个故事，我可喜欢啦！
教师提示：除了书名、作者、插图，我们还可以关注一下出版社、主编等相关信息。这三本书里还有许多和拇指姑娘一样精彩的故事，我们快去看看吧！
三、根据目录猜内容，制定阅读计划 1．读目录，猜内容。
教师引导：请同学们翻开“快乐读书吧”推荐的这三本书，读一读目录，说说你最感兴趣的是哪个故事，猜猜它可能写的是什么。
设计意图： 通过猜读目录激发学生的阅读期待；通过问题引导，梳理阅读思路，制定个性化阅读计划；提醒学生学以致用，在课外自主阅读中巩固运用两种童话阅读方法，为激励学生持续阅读奠定良好的基础。学生充分交流。
2．问题引导，制定阅读计划。
(1)组内交流，通过问题梳理思路。
①这三本书分别有多少页？共有几个故事？哪些故事你没读过？哪些故事你虽然读过了，还想重读？
②你准备从哪本书开始读起？为什么？
③你打算用多长时间读完这三本书？每天需要读几页？每天抽出多长时间阅读？
(每个学生的阅读兴趣和阅读速度不同，要允许学生根据自己的情况确定阅读顺序和阅读时间。)
(2)联系实际，制定个人阅读计划。 阅读书目,阅读日期,阅读页数,阅读时长
教师提示：阅读时，可以运用本节课所学的方法——“边读边想象画面”和“把自己融入故事”来领略童话的魅力，体验角色的心理。阅读过程中，遇到问题，可及时向同伴、家长或老师请教。
四、总结提升，做好阅读记录
教师引导：不动笔墨不读书。阅读过程中，同学们可以做好阅读记录，以方便书读完后的交流分享。可以借助读书记录卡的形式做记录，也可以借助读书日记的形式来记录。在日记中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜欢的语句。
读中：多管齐下，推进阅读(3个月)
一、交流阅读进程，培养阅读好习惯 设计意图： 阅读习惯的养成不是一日之功，需要在阅读过程中有意识地进行引导。教师提出的问题看似简单，其实颇有深意，旨在了解学生日常生活中的阅读模式，引导学生养成随时阅读和反复阅读的良好习惯。晨间课余，教师可以经常问问学生：正在读哪本书？读到哪里了？都是在什么时间读的？
预设1：在家里，在学校，外出游玩时，一有空闲就拿出来读。
引导：随时随地、有空就读是阅读的好习惯。古人读书，讲究“三上”(马上，枕上，厕上)、“三余”(冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余)，就是说要抓住一切时机，争分夺秒地读书。
预设2：这本书我很喜欢，已经读第二遍了。
引导：读好书就应该这样，反复读，细细品味，每一次读，都会有新的收获。 二、分享阅读记录，学习阅读好方法
语文课上，教师经常抽出几分钟时间引导学生交流阅读记录： 1．同学们积累了哪些有新鲜感的词句？ 2．运用了哪种读书方法？有什么阅读感受？
3．阅读过程中，有没有碰到什么问题或困惑？你是怎么解决的？ 预设：遇到不认识的字词——联系上下文猜一猜；查一查字典或词典；问一问身边的人；不影响理解时，还可以跳读。
遇到不理解的地方——联系生活想一想；问一问爸爸妈妈；上网查一查；小组里交流交流；课堂上提出来，与老师同学一起探讨。
三、关注阅读指导，享受阅读新体验 当阅读进行到较为深入的阶段，学生已能较为娴熟地运用“边读边想象画面”和“把自
己融入故事”两种读书方法时，教师可以引导学生关注三本书里的“阅读指导”，根据提示的方法进行自主阅读或小组合作阅读，为即将到来的阅读交流做好准备。
特别提醒学生：这是一项难度较大的新挑战，如果遇到问题，小组内解决不了，可以向老师提出，全班一起探讨。
读后：交流分享，拓展提升
课时目标
1．通过汇报交流，加深学生对童话故事内容与内涵的了解，激发后续阅读的兴趣。 2．通过多种形式的阅读展示活动，让学生感受到课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学过程
一、回顾阅读历程
1．引导：这段时间，同学们读了许多童话故事，还做了各种形式的阅读记录。很多同学养成了随时阅读的好习惯，还学会了跟同伴分享自己感兴趣的故事，碰到问题能在组内探讨或请教老师，同学们真了不起！
2．带领学生回顾阅读历程，回顾过程中，课件依次呈现学生的读书记录卡、读书日记，在校园里、家里专心阅读以及小组交流、探讨的照片。
3．过渡：这节课，我们就分享交流一下阅读这些童话故事的想法，聊一聊大家最感兴趣的故事和人物。
设计意图： 学生在自主阅读的过程中，教师要做有心人，及时记录学生在自主阅读和小组交流时的精彩瞬间。这样，既能在阅读交流课上给予学生惊喜，也能激发学生后续阅读的内在动力。
二、分享阅读成果
1．活动一：猜猜他(她)是谁。
请学生上台，通过关键词和关键事件的描述，让大家猜猜你印象最深刻的童话角色。 示例：
关键词：天真、善良
关键事件：在睡梦中看见花儿们的舞会，醒来后，为死去的花儿举行隆重的葬礼。 谜底：小意达
2．活动二：评选最佳朗读者。
分享阅读成果的途径很多，采用学生喜闻乐见的阅读竞赛形式，激发学生展示的欲望，引导学生分享阅读感想与发现，在碰撞与交流中，产生对童话故事的兴趣，更全面地感知童话，有助于提升阅读的体验，促使学生养成乐于阅读、乐于分享的习惯。 设计意图：
(1)请学生把自己想象成童话故事中的主人公，绘声绘色地朗读自己认为最精彩的片段。 (2)小组内展示，推出小组最佳朗读者。
(3)全班展示，评选班级最佳朗读者。 3．活动三：评选最受欢迎的童话故事。 (1)筛选出最受学生欢迎的5个童话故事。
(2)学生按这5个童话故事中自己最喜欢的故事进行分组，相同喜好的学生一组，共同讨论推荐这个故事的理由。
(3)每组推荐一人上台陈述推荐理由。
(4)全班投票，评选出最受欢迎的童话故事。 4．活动四：童话达人大比拼。 (1)分享交流，筛选出若干问题。 预设： 问题1：《安徒生童话》中十一只带着金冠的野天鹅的原形是什么？ 问题2：《格林童话》中会吐金子的毛驴的主人是谁？ 问题3：《稻草人》中神奇的种子最终在谁的照料下开出了美丽的花？ (2)以小组为单位，参与竞答。 规则：
①每组5～6人。
②教师提问，每题计时30秒。每答对一道题得5分，答错一道题扣2分。(尽可能设计开放题，答案不唯一)
③小组讨论，成员举手抢答。
(3)竞答结束，统计各小组得分。得分最高的小组的成员获得“童话达人”称号。 三、总结提升，拓展阅读
1．总结提升，发现经典童话的共同特征。 教师引导：《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》，作者不同，产生于不同的国家，描写的故事也各不相同，你发现它们之间有什么共同之处吗？
学生充分交流。 教师小结：故事浅显，贴近儿童生活；想象奇特，让人意想不到；语言生动，富有趣味……这些就是经典童话的共同特征，也是它们流传广、受欢迎的原因。
2．请学生推荐自己读过的其他童话故事。
3．教师引导：这三本书都是作家童话作品的选集，没有包括他们创作的全部童话故事。同学们课后可以再去读读他们的其他童话故事，比如，叶圣陶的《聪明的野牛》《月姑娘的亲事》，安徒生的《打火匣》《大克劳斯和小克劳斯》，格林兄弟的《布勒门镇上的音乐家》《雪白和玫瑰红》，也可以读一读其他作家的经典童话作品。别忘了以读书记录卡或读书日记的形式记录自己的阅读收获哦！
教学资源
“走进童话”读书记录卡阅读日期：,书名/页码：,阅读时长：我的积累：(有新鲜感的词语和句子)我的一句话感想：我的疑问：
《中国古代神话》阅读指导教案
内容简析:
《中国古代神话》是把神话、传说等人民口头相传的故事整编起来，写成了这部有系统的完整的神话集，相信能让你大饱眼福。神话又是民族性的反映，各国的神话都在一定的程度上反映出了各国民族的特性。中国的神话，自然也在好些地方反映出了中华民族的特性。从我国保留下来的古代神话的片段如像“夸父逐日”、“女娲补天”、“精卫填海”、“鲧禹治水”等所记述的事迹看，我们的民族，毋庸自愧地说，诚然是一个博大坚忍、自强不息、富于希望的民族，神话里祖先们伟大的立人立己的精神，实在是值得作为后代子孙的我们很好地去学习，去发扬的。阅读神话，就能了解民族性的根源，这对于我们社会主义的建设事业，当然也还是有帮助的。 教学目标：
1.了解《中国古代神话》，知道我国古代都有哪些神话。 2. 初步了解神话故事的特点，读懂神话故事及道理。 3.阅读《盘古开天地》，能用自己的话讲述这个神话故事。体会盘古的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。 教学重难点：
掌握阅读神话故事的方法，通过阅读激发学生读书的兴趣。 课前准备：
1. 布置学生阅读少儿版的《中国古代神话》，带一本自己最喜欢的神话故事书，并准备向别人推介自己喜欢的一
个神话故事。
2. 准备《盘古开天地》视频材料，制作课件。 教学过程： 一、图片导入
1．同学们，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们的先辈留下了许多美妙的神话故事，除了图片上的这些，你还知道哪些神话故事？（投影图片）
2．既然同学们都知道那么多的神话故事，那老师就考考大家，我们来进行一个小游戏，这些成语中哪些是寓言故，哪些是神话故事？
3．神话故事是那么神奇，那么美妙，给人以无限美好的想象。今天我们要学习《中国古代神话》──（出示课题）读课题。
4.了解神话故事的特点，说说你知道哪些神话故事。 神话故事是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它是人类早期的不自觉的艺术创作。神话并非现实生活，而是由于远古时代生产力的水平很低，人们不能科学地解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化，因此以他们贫乏的生活经验为基础，借助奇特、大胆、合理的想象把自然界拟人化，创造了神话。（板书：奇特、大胆、合理的想像）中国神话学专家撰写了一部全面叙述中国古代神话体系的专着《中国古代神话》。全书从世界是怎样开始的，黄帝和蚩尤的战争，帝俊、帝喾和舜，后羿和嫦娥的故事，鲧和禹治理洪水，远国异人，夏朝以后的传说等几个方面对支离破碎中国神话作了最全面、完整、通俗的讲述。
5．了解书籍目录
让我们打开书先来浏览目录，了解一下这本书中都有哪些故事呢？咱们一起选择一篇神话故事读读好吗？我们就选择天地初始的《盘古开天地》。在这篇神话故事中会写些什么？又是怎么写的？为什么这样写呢？
二、欣赏《盘古开天地》视频
观看动画《盘古开天地》，了解故事的主要内容 三、分享故事
1．动画片好看吗？你觉得这段动画片还缺点什么？ 解说词，课文就是我们的台词。 2.学生打开书，自己阅读故事。
提示：像以往读书一样，不动笔墨不读书，可以边读边圈圈画画，或适当做些批注。 出示要求：
通过阅读，我知道这个故事写了（ ） 。 故事是怎样写的？先写（ ），再写（ ），最后写 （ ）。 为什么这样写？是因为（ ）。 读后在小组内可以交流讨论。 3．交流阅读收获，感悟阅读方法： （1）你读懂了书中写了什么？
（2）通过刚才的阅读，你明白作者是怎样写出这个故事的呢？先写了——再写了——最后写了——，其中还运用了——的手法。
（3）那么为什么这样写呢？ 板书：表达一种愿望
通过刚才的阅读，从中你能体会到神话故事有什么特点？（再次总结）
（4）在刚才的阅读中你最喜欢的或印象最深刻的语句有哪些呢？
出示：其中我最喜欢的或印象深刻的语句是 （ ）。因为（ ）。
同桌先交流，再集体交流。
说明：在平时的阅读中我们可以多读读这些好句子，也可以摘录下来，做读书笔记。
4.读完故事后，你有什么感受？
小结方法：让我们再来回顾一下应该怎样来阅读神话故事呢？对于好词好句我们还要多加品读。
5．刚才我们所读的是《盘古开天地》，现在咱们再来阅读一篇《嫦娥奔月》，读后交流。（举一反三）
四、鼓励读书。
通过对刚才两篇神话故事的阅读，你知道如何去阅读《神话民间故事》这本书了吗？在读书的过程中我们还可以怎样做呢？（对于好词好句，不仅可以好好品读，还可以——摘录，做读书笔记。读后可以与同学、家人讲一讲所读的故事，交流获得的知识，集思广益。也可以写一写读后感想。）
课后就让我们行动起来，读好这本书里的其他故事，有兴趣的同学在读后还可以自己创作民间故事。在读好整本书后，我们再举行一次汇报交流活动，相信大家的阅读与交流会更加精彩！
板书设计：
走进神话故事
写什么：
怎么写：起因 经过 结果 为什么写：表达一种愿望
快乐读书吧--11只猫做苦工
一、学习目标：
1.激发学生爱听故事的情趣。
2.养成读故事听故事的好习惯。学习认真观察、读书名猜故事、角色定位读故事的方法。
3.初步懂得守规则的道理，学习合作、勤动脑筋的方法。
二、学习方式：师讲故事，学生体验式、参与式听故事。 三、学习重难点：
重点：养成读故事听故事的好习惯。学习认真观察、读书名猜故事、角色定位读故事的方法。
难点：初步懂得守规则的道理，学习合作、勤动脑筋的方法。
四、教学过程：
一、导入故事： 出示图书首页。 1.认真读好书名。
2.认真观察，看你发现了什么？（引导快乐的小猫与苦工对比，引导细致观察，能看到树上藏着的怪兽，为后文学习打下基础。）
3.读绘本，就要认真读图，边读边思考，好吗？ 4.角色定位：今天我们就来做其中的一只小猫，去体验故事的快乐。 二、故事互动
（一）感受不守规则的“后悔” 情境军事渲染（师讲）：
这一天，天气晴朗，阳光灿烂。微风轻轻地吹来，使人神秘清气爽。有11只小猫咪们也很高兴，因为他们组成了一个小小旅游团，要出去痛痛快快玩一次。
瞧，11只小猫排成一列整齐的队伍，他们个个精神抖擞，神气十足。走在最前面的是猫队长。他们一边走，一边聊天，一边欣赏着沿途美丽的风景。
[教师绘声绘色讲，学生跟着做动作]
一会儿，他们嗅到了一阵花的香味。哇，前面有一个大花圃。“哇，多好看的花啊！”
突然有一只小猫大声叫到：“快看快看，那儿还竖着一块大牌子呢！” ［互动］
1.出示“禁止采摘”。哪一只识字多的小猫认一认？“（两个同学读，大家齐读。）
2.哪只小猫读懂了它的意思？叫几名学生说。
（学生回答时可能会用上：如果摘了花，可能……可能……） （师讲）可是，花这么香，这么漂亮，好想摘呀。 小猫们七嘴八舌地说起来。“有这么多花，摘一两朵大概没关系吧？”“嗯，如果只摘一朵，没关系的。”“嗯，就摘一朵吧。”
尽管猫队长在前面大声喊：“不行，不能摘！”“不行，不能摘！” （重复强调，为了解猫队长后续的行为原因奠定基础）
“就摘一朵，就摘一朵嘛！”小猫们可不管那么多，绘绘跳入花丛中，每一只猫都挑选了最漂亮的一朵。“喵呜，喵呜。”
他们还把花插在了头上。猫队长也忍不住摘了一朵。这次，他们走起来更有力、更神气。
猫队长，你为什么也摘了一朵呀？
生一：他们都摘了，我也就摘了一朵。 生二：大家摘了都没事，我也摘了。
生三：看到大家头上的花，我忍心不注就摘了。 如果大家不摘呢，你还摘吗？ 齐：不摘。
师：哦，好多时候，我们都有小猫这种心理，看到大家做了，我们也不管对与错就跟着做了。
［让孩子通过猫队长的发言，隐隐感觉到从重心理带来的坏处，好多时候，我们得有自己的思考］
［互动］小猫咪们走呀走，边走边玩，边走边聊。 一会儿，就来到了一个山谷边。山谷边有一座吊桥。旁边还立着个大牌子，“大牌子上写着什么呀？”大家快去看看吧。
［互动］
1.出示“危险，禁止通过此桥！”。哪一只识字多的小猫认一认？“（两个同学读，大家齐读。）
2.哪只小猫读懂了它的意思？叫几名学生说。 （师讲）“哦，是‘危险，禁止通过此桥’啊！”“没关系的，过去吧。”“大家一起走，就不害怕啦。”“好吧，大家勇敢点！”于是，小猫们争先恐后地跳上吊桥。
[情境]小桥摇摇晃晃，不断有桥板被踩断，掉下去。有一只小猫脚下一滑着点就掉了下去，幸亏猫队长眼疾手快才保证了他的安全。还有几只小猫不断打着趔趄。小猫们害怕极了。
［师讲，学生小心翼翼地过桥］
终于走完了桥，来到了平坦的草地上。“在这里休息一会吧，吃点心喽！”猫队长说。
“哎呀，那里也竖着一块大牌子啊！”一只小猫大声叫到。 小猫们一起走到大牌子着，认真地读起来。“哦，是‘禁止攀爬树木’啊！”
可是，11只小猫还是爬到树上吃起了点心。
一会工夫，他们就吃饱了，喝足了。收拾好自己的东西。开始玩了起来。[生自由活动]他们互相追逐，爬树，比比谁的本领强。“咦，那里有个好奇怪的口袋！”有一只小猫叫道。快去看看。“哦，是‘禁止进入口袋’啊！”“好大的一个口袋喔！”
师：前几次“禁止”都没事，这次一定没事的。 于是小猫们一个一个爬进了口袋。“再往里面去一点！”“别踩着我的尾巴！”“喵呜，喵呜。”
[音乐变换，创设情境] “呜嘿嘿，啊哈哈……”
不知从什么地方传来了一阵笑声，口袋“嗖”地收紧了。
一个巨大的怪物扛起了口袋。“呜嘿啊哈，呜嘿啊哈，一下子就把这些蠢猫全抓住啦！11只小猫一只也不少，呜嘿嘿，啊哈哈！”
这是一只名叫“呜嘿啊哈”的怪兽，他一边大笑着，一边“咚咚咚”向山顶跑去——那里是他的城堡。
[出示黑屏]这一夜，小猫们没有吃，没有喝，更没有睡觉。大家你看看我，我看看你，心里充满后悔、恐惧。
［互动］小猫你后悔什么？害怕什么呢？ 生1：就不应该摘花、过桥、爬树。 生2：我好害怕自己会被吃掉。 生3：（队长）我应该管好他们，哎……
师：看来每一次的禁止都是有理由的，如果有了第一次的不守规则，有会出现第二次，也就会出现“被怪兽”捉走的这一次，大家说对吗？（慢慢说，给学生慢慢思考的时间和空间。）
[通过这样的问题，这样的情境设置，让孩子们反思自己因为顽皮、因为好奇、因为不守规则而犯下的错，有些时候，这样的错误是无法弥补的。这是这个故事要让孩子们领悟的第一个道理。]
（二）思考“智慧和团结的力量。” （师讲）第二天一大早，“呜嘿啊哈”早早地就叫起了11只小猫，小猫们连饭也没吃就被赶在了院子里，他大声对猫们喊道：“猫们，在院子里好好干活吧！都使出力气来给我拉滚子！呜嘿啊哈，呜嘿啊哈！”
小猫们看着如此凶恶的怪兽，一个个吓得什么也不说，使劲拉着。
到了晚上，小猫们还要被关进铁笼子里。等夜深人静时，猫队长轻轻地招呼小猫们一起商量事情：“这样下去可不行！”“很难逃出去啊！”“我们绝不能认输，我们可是很厉害的11只小猫呢！”“打起精神来！”“可是……有什么好法子能逃走呢？”
他们一直说到很晚才睡去。
第二天，天刚亮，怪兽就开始叫了。“喂，天亮了！猫们，干活了，干活了！呜嘿啊哈，呜嘿啊哈……”
“喵！”“喵呜！”
小猫们就这样白天拉滚子，晚上在笼子里睡觉。吃得呢，就是一些怪兽的剩菜剩饭。
这天早上，11只小猫忽然很有精神地干起活来。他们一边唱歌，一边拉滚子。怪兽觉得很奇怪。
“猫们好像很开心嘛，这是怎么回事。” “拉滚子真开心，喵！”“再没有比这更好玩的事情了，喵！”“加油，喵喵喵！” “怎么回事：等等，让我也来试一试！”怪兽从小猫们那里夺过绳子，拉起滚子来。“嗯，真快活啊！呜嘿啊哈，呜嘿啊哈……”
11只小猫乘机悄悄地溜走了。
“坏了，猫们逃到哪里去了？”怪兽在城堡里兜着圈子找啊找……台阶的最上层有一只木桶。哦，是‘禁止进入木桶’啊！哈哈，他们准藏在里面！”
怪兽怎么会认定猫们就在木桶里呢？
再回到封皮上的怪兽，那时它就悄悄藏在树上。
生1：它肯定看到了一路上小猫们的表现，看到禁止而不管。 生2：它知道小猫们会看到禁止就钻进去。
[要引导学生注意木桶旁的木牌以及上面的字，这是谁写的。学生在第二遍读故事时会联系上下故事，感受到猫的智慧，他们用了“以牙还牙”的妙招战胜的怪兽。]
师：让我们看看小猫是不是藏在桶里。出图
怪兽“扑通”跳进了木桶。这时，墙头上冒出了11只小猫。“快！一齐上啊！” 小猫们抱着长长的棍子向木桶撞去。怪兽”骨碌骨碌“滚下了台阶，从山上掉了下去。
“成功啦！我们终于干掉他啦！耶——” 师：这是怎么回事？小猫们怎么会在这儿呢？ 生1：那个桶是小猫们想的办法。
生2：那些小猫用怪兽的主意来将怪兽打败了。
生3：小猫们太聪明了，他们一起努力，一起思考，想出了这么好的办法。 师：看来这一次惊险的旅程给小猫们不少智慧与收获，小猫们说说吧！ 学生说收获（守规则、要团结、要动脑筋等等）。
师相机小结：遇到困难一定要团结，一定要冷静，动脑筋想办法。
[这是故事给学生们第二个大礼，也是故事最重要的意义所在，也是很多学生注意不到的正能量的传递。]
（三）学以致用，回家路上 11只小猫下山回家去了。“太好了，太好了！”“大家只要齐心合力，就没有什么可怕的事情！”“喵呜，喵呜！”
“不过还是挺吓人的……”“嗯，到现在心还是‘咚咚’跳呢！” 11只小猫走到了宽宽的马路边。“啊，这儿又竖着一块大牌子！”小猫们都停了下来。
“禁、止、穿、行。”“哦，是‘禁止穿行’啊！”
这次，11只小猫没有横穿马路。看，他们正在过天桥呢！ [故事到这里结束，意味深长。]
三、整体无字再读，品味其中道理 问题设置：
假如……就……（体会禁止的理由） 再次体会怪兽与猫的智慧对绝。
四、绘本作业
1.讲故事给爸爸妈妈。
2.用笔讲讲11只小猫的其它故事。
快乐读书吧《小故事 大道理》
学习目标
1. 鼓励学生阅读寓言故事，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣。 2.创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读 寓言故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣，初步培养学生独立进行课外阅读寓言故事的良好习惯。
3.扩充阅读空间广泛阅读，在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养 重点难点 重点：
创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读寓言故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣。
难点： 初步培养学生独立进行课外阅读寓言故事的良好习惯。 学法指导
自读法、交流法、读议结合 课前准备 师：多媒体课件
生：在课外读一读寓言故事 教学过程 导入新课
一、谈论寓言，激发情感 1.引发交流。
2、学生代表讲自己喜欢的寓言故事。（生自主交流） 3.小结过渡。
4.出示读书推荐的寓言书。 5.出示学习目标。 当堂目标
1.鼓励学生阅读寓言故事，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣。 2.创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读寓言故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣，初步培养学生独立进行课外阅读寓言故事
的良好习惯。
3.扩充阅读空间广泛阅读，在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养 预习导航
活动一：准备好自己喜欢的寓言故事书，认真读自己喜欢的故事。 活动二：以“读书小报”、“读书卡”、“推荐卡”等形式展示自己的成果。 课堂助学
二、阅读寓言，交流道理 （一）交流《中国古代寓言故事》 1.板书：《中国古代寓言故事》。 2.了解《中国古代寓言故事》。 3.那还记得该怎么阅读寓言故事吗？ 4.精彩片段我先读。
5.这则寓言的题目你知道吗，告诉我们一个什么道理？小组讨论交流寓意。交流后明确。
（二）交流《伊索寓言》
1.课件出示《伊索寓言》的多幅图片。
2.引导学生观察：从图片内容你都想到了什么样的故事？
3.小组同学选取自己感兴趣的一幅图片进行交流，讲述寓言故事。 4.小组代表汇报交流。 5.读《乌鸦喝水》，明寓意。 6.教师小结。 7.简介作者。
（三）交流《克雷洛夫寓言》。
1. 课件出示《克雷洛夫寓言》的多幅图片。 2.引导学生观察。
3.可以猜猜故事讲了什么内容，在小组内交流。 4.小组代表汇报。
5.读《狐狸和乌鸦》，明寓意。
6.教师小结。 7.简介作者。
三、作业：读《伊索寓言》，准备《伊索寓言》故事会。 当堂检测
讲寓言自己读过的寓言故事，并说寓意。 小结
这节课咱们看到的只是寓言世界的冰山一角，还有太多有趣的内容正等 着我们去发现，喜欢读书的你，赶快捧起书，以书为伴，畅游在多姿多彩的寓言世界中，让阅读成为我们终生的承诺。 拓展延伸
读《拉.封丹寓言》中的《龟兔赛跑》 《鞋匠与财主》 板书设计
小故事大道理
《中国古代寓言大全》：《曲突徙薪》 《伊索寓言》:《乌鸦喝水》 《克雷洛夫寓言》：《狐狸和乌鸦》
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容