高段语文第一课时教案模板(多篇)

高段语文第一课时教案模板（多篇）

第1篇：语文《风筝》第一课时教案

10.风筝第一课时

科目： 语文 班级： 三年级上学期语文

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。

3、研读课文第二小节，学习用查字典等方法理解词语的意思。

教学重难点： 在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。

教具准备： 课件

课件链接： 无

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？

（学生齐背）

2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。）

3、关于风筝，你还能补充哪些些知识呢？

在学生交流的基础上，媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。

（浏览完毕提示学生：收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。）

4、今天，我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。 （1）板书课题，提示“筝”的写法。 （2）读题，提示“筝”读轻声。

从背诵古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。

二、初读课文

现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。

1、媒体出示自学要求。

（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。 （2）给每小节标上序号

（3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？

2、学生自学，教师巡视，个别指导。

3、反馈自学情况。 （1）指名分节读课文。 （2）学生点评。（紧扣自学要求（1））

（3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。 媒体出示生字：

yī

xiē sànɡ

mòfánɡ

（mó）

依然 歇不下来 垂头丧气

磨坊

（磨）灭 丧：平舌音 磨：多音字

(4) 媒体出示带音字齐读：（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。

（2）给每小节标上序号

（3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？

2、学生自学，教师巡视，个别指导。

3、反馈自学情况。 （1）指名分节读课文。 （2）学生点评。（紧扣自学要求（1））

（3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。 媒体出示生字：

yī

xiē sànɡ

mòfánɡ

（mó）

依然 歇不下来 垂头丧气

磨坊

（磨）灭 丧：平舌音

磨：多音字（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。 （2）给每小节标上序号

（3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？

2、学生自学，教师巡视，个别指导。

3、反馈自学情况。 （1）指名分节读课文。 （2）学生点评。（紧扣自学要求（1））

（3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。 媒体出示生字：

yī

xiē sànɡ

mòfánɡ

（mó）

依然 歇不下来 垂头丧气

磨坊

（磨）灭 丧：平舌音

磨：多音字chōnɡjǐnɡ

líng

piānpiān

bēng shū

ɡěnɡ 憧

憬凌 空

翩 翩 飞 舞

嘣倏 地田 埂 (5)齐读课文，要求：读正确、读流利。

(6) 指名交流：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 根据回答板书：

做风筝

放风筝

找风筝

老师布置的要求明确，学生就能有针对性地开展预习；反馈检查时也要紧扣预习要求，这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练，有助于提升自学能力。

三、研读课文第二小节

1、默读第二小节，用“”划出能够感受到孩子们做风筝时很快乐的句子。 (4) 媒体出示带音字齐读：

(4) 媒体出示带音字齐读：

2、指名交流，根据回答，媒体出示以下句子。 （１）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（２）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

3、精读句（１），感受快乐。 （１）、指名读句子。 （２）、“憧憬”是什么意思？我们精心做风筝时心中憧憬什么？ ①指导学生用查字典的方法来理解“憧憬”。 憧憬：向往。

（遇到不理解的词语，我们可以通过查字典的方法来帮助我们理解词意。） ②指名学生回答：我们精心做着风筝时，心里想象着我们做好的会是怎样的一只风筝呢？这只风筝会我们带来怎样的快乐？

小结：刚才同学们想象的内容就是课文里这些小伙伴们精心做风筝时满怀的憧憬和希望。

③朗读句子，体会孩子们的快乐。 指名读。 男女生赛读。 精读句（２），感悟快乐 （１）、自由读句子，思考：为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？ （２）、你能给“依然”换一个词语吗？

（小结：除了查字典以外，我们还可以用找近义词，联系上下文的方法来理解词语的意思。） （３）、为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么名字？说说你的理由。 （４）、齐读句子。

５、有感情地朗读课文第二小节。

通过对课文内容的研读，我们体会到了虽然风筝还没有在蓝天上飞翔，但孩子们已经把美好的憧憬和希望寄托在了“幸福鸟”身上，让我们把孩子们内心这份感情朗读出来。

通过对重点句子的理解来感悟课文内容是一种常用的学习方法，在这一教学环节，老师通过抓住“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”和“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”这些重点句子的教学，帮助学生走入孩子们的内心世界，体会孩子们做风筝时的快乐。

四、复习巩固

１、开小火车朗读词语。

媒体出示： 依然 歇不下来 垂头丧气

磨坊

憧憬 凌空

翩翩飞舞 嘣倏地田埂

２、指导书写：依、丧（共８笔，第６笔是竖提）、磨、坊

五、拓展作业

１、抄写生字词语。 ２、朗读课文

３、收集描写心情的词语。

【板书设计】

做风筝

憧憬和希望 依然快活

10风筝

放风筝

第2篇：高一语文教案《小狗包弟第一课时》

小狗包弟

教学目标：

１、知识与能力目标：

⑴ 把握散文的情节结构，掌握通过文眼来了解文章主旨的方法。

⑵ 学习拈取生活中的小事，以小见大的构思技巧。 ２、过程与方法目标：

⑴ 培养学生自己动手合作探究的能力。

⑵ 品味文本，感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神。 ３、情感态度与价值观目标：

⑴ 能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。

⑵ 感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识。

教学重点、难点：

1、把握散文的情节结构，掌握通过文眼来了解文章主旨的方法。

２、领悟作家深刻的思想和真挚的感情，培养学生的反省忏悔意识。

课时安排：一课时

一、导入：

热情是火,痛苦是云,云与火的景象下,走着一个真实的人——悼念巴金老先生，巴金老先生是一个文学大师，不说他的作品，倒说他是一个真实的人，有什么意义呢？

二、作家作品了解：

巴金，原名李尧棠，字芾甘。1904年11月25日生于四川成都的一个官宦家庭，2005年10月17日于上海逝世，享年101岁。

他被公认为20世纪不多的几位文学大师之一，他的作品代表着20世纪中国现代文学与人文精神的颠峰――“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。”颁奖词

评价：巴金——20世纪中国的良心，“爱真理，忠实地生活，这是至上的生活态度。没有一点虚伪，没有一点宽恕，对自己忠实，对别人也忠实，你就可以做你自己的行为的裁判官。

我们的生活信条应该是：忠实地行为，热烈地爱人民，爱那需要爱的，恨那摧残爱的；在众人的幸福里谋个人的快乐，在大众的解放中求个人的自由。”

建议学生课后阅读余秋雨的《巴老和一个世纪》。

三、朗读感知课文：

四、把握情节：

1、文中写了哪些事？ 一位艺术家和狗的故事(1) 包弟的来历(2) 包弟在“我”家的七年时光(3-6) 包弟惨遭厄运(7-9) 我永远的伤痛(10-13)

2、教师引导：本文叙写了一个凄婉的故事，也流露了作者的一段复杂的心理历程。让我们紧贴作者的心，仔细品读感受作者的情绪流程，下面请同学们研讨课后练习一的第一问。

伤感（艺术家与狗的故事）──欢快（与包弟亲密接触）──忧虑（不知如何安排包弟）──轻松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安）

3、小结：

本文《小狗包弟》是《随想录》中的名篇。它讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映那个疯狂时代的惨无人道的现实；文章还描写了小狗的悲惨遭遇留给作者心中永难磨灭的创痛，表达了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。

五、细节品读：

对于一篇文章，在整体感知后，重要的是对其精彩部分进行研读，这样才能对文章所表达的深刻内涵有更深入的体会。

请学生找出自己在阅读中感触最深的一两处文字做圈点批注，给大家谈谈自己的感受，有感情地朗读。

⑴ 以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗流泪。

一“笑”一“流泪”，前后形成鲜明对比，更加体现了作者内心的痛苦。朗读时，要体现出无助、痛苦的情感。

⑵ 即使在“说谎成风”的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。

作者于质朴简洁的语言中，道出了自己的真情，毫无保留，毫无掩饰。这体现了他勇于解剖自己、敢于讲出真话的精神。朗读时，“不怕”一词要重读，要表现出坚决、无畏的态度；“表示歉意”要读出深深自责的情感。

六、内容品读：

1、认识的人看见半死不活的他，都掉开头去。别人赶它走，用脚踢，拿棒打，都没有用，它一定要留在它的朋友的身边。

作者为什么要先写艺术家和狗的故事？ 引出话题，铺垫、启发、对照。 你能从这两段文字中读到什么？

写出了小狗的忠诚和命运的惨烈。以狗性衬人性，对人性弱点的审视。

狗对人忠诚，人却对狗背叛，这也是全文写作的一个突出的写作手法：对比。

2、它不咬人，见到陌生人，在大门口吠上一阵，我们一声叫唤，它就跑开了。

有时我们在客厅里接待客人或者同老朋友聊天，它会进来作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑。

它看见我们回来，特别是看到萧珊，不住地摇头摆尾，那种高兴、亲热的样子，现在想起来我还

很感动。

包弟是一条怎样的小狗? 2 聪明伶俐，善解人意，喜欢和人类相处，依恋主人，讨人喜欢。 作者为什么反复表现包弟对人的友好和依恋？

包弟把人类当成朋友。它越乖巧可爱，它的不幸越能引人深思。

3、又有一次日本作家由起女士访问上海，来家作客，对日本产的包弟非常喜欢……看到我她就问：“您的小狗怎样？”

……现在想起来我还很感动，仿佛又听见由起女士的问话：“您的小狗怎样？”

“您的小狗怎样？”倘使我能够再见到那位日本女作家，她一定会拿同样的一句话问我。她的关心是不会减少的。然而我已经没有小狗了。 “您的小狗怎样”，体会三段叙述中作者的心情。

第一段，包弟成为中日友谊的象征，作家的叙述轻松平静；第二段，包弟对人类的信任和依恋让作者感动；第三段，人是物非，心里背上沉重的负担。

4、听到包弟尖声吠叫，我就胆战心惊，害怕这种叫声会把抄“四旧”的红卫兵引到我家里来。 以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗地流泪。

包弟送走后，我下班回家，听不见狗叫声，看不见包弟向我作揖、跟着我进屋，我反而感到轻松。

体会作者的“害怕”、“流泪”和“轻松”。

文革中，作者无法自保。包弟可能带来的“抄家”和苦难让他害怕。可怕的劫难与可爱的包弟让他感到自己的无助与抉择的痛苦，只有暗暗流泪。自我保护的本能让他在放弃包弟之初感到“轻松”。

5、我不由自主地想到了包弟，想来想去，我又觉得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。

不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！

这样的熬煎是不会有终结的

我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。 该怎样理解、评价作者的歉意？

作者的笔调是沉重的，自我解剖是严厉的，这是一个经历了社会动荡而保持着清醒头脑的老人，在用真理和良心感染读者。

6、我们隔壁住着一位年老的工商业者……同我的院子只隔了一道竹篱。 我仍然住在这所楼房里……竹篱笆换成了无缝的砖墙。 “无缝的砖墙”有什么意味？

经历了这样一场浩劫之后，人与人之间的距离早已不是那曾经很柔软的小“篱笆”了，而是换成了互相隔阂的砖墙，文革对人类心灵的伤害与扭曲，不知道还需要多长的时间才能够消弭。

简述冯骥才《100个人的10年》中的一个故事：一位非常受学生欢迎的语文教师，因为讲述胆略过人、机警智谋的毛主席在浏阳遇险，被迫在水沟藏身而被人划为歪曲毛主席伟大形象的右派，并被判刑８年，最终丧妻失子。

或许你们不敢置信，我也不敢置信，然而这是事实，而且事实甚至比这个更残酷、更荒唐，这就是“文革”。

七、总结

这篇课文是巴金《随想录》中的名篇。它讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映那个疯狂时代的惨无人道的现实；文章还描写了小狗的悲惨 3 遭遇留给作者心中永难磨灭的创痛，表达了深重的悲哀、歉疚和忏悔之情。

《小狗包弟》思想内容最深刻的地方，是揭露了“文革”的罪恶。那是个非人的年代，缺少人性，缺少温情，更缺少宁静的气氛，对经历了这一年代的人们来说，无异于一场噩梦，反映“文革”的素材是很多的，可作者为什么单单选取了一条狗的故事？

小狗虽小，但也是一条生命，凡是有血有肉的善良生命都应该得到生存权，并免受侵害。也许因为狗是情义之兽，能与主人同生死，共患难，因此常常出现在作者笔下。特别是在动乱年代，人情殆尽、亲友疏远时，狗的出现，就更衬托出人世间的冷酷与凄凉，反照出社会中人的无情的万般世相。

文中描述的两条狗，一条被打断了腿，另一条被担惊受怕的主人送给了医院，在“文革”的动乱中，它们都无一幸免而死去。一场“革命”，居然革到温顺驯良、惹人喜爱的小狗身上，真可谓“彻底”！不难想见，这场浩劫，以它的残暴荡涤人性，狂施淫威，使多少人家从安乐中陷入苦难，又使多少不幸的生命死于无辜之中。

狗──这一重要角色，用它们特殊的对主人的忠诚与情义，及其不免于死的惨痛结局，说明了“文革”这一段特殊的历史给善良正直的人民所带来的近乎毁灭性的灾难，从而对疯狂岁月的荒诞和反常进行了有力地揭露和抨击。

另外，巴金与狗的故事之悲哀在于心灵，是一种“润物细无声”或“此恨绵绵无绝期”的精神折磨。写小狗也是为了表现自己的一段心灵历程。写自己对爱犬包弟的“出卖”与“背叛”，谴责自己的懦弱，表现内心沉重的负罪感和深深的忏悔，写心灵是主要的，写小狗包弟是次要的。写小狗是实写，写心灵是虚写。写虚要以写实为基础。

兵法中有“伤其十指不如断其一指”的理论。本文善于从特殊的角度切入，从细小事物中发现和展示社会变迁、大众命运的痕迹。

写作时，从一句话、一件事、一个观点、一个场面等入手，去叙去议，往往能收到事半功倍之效。而“广角镜”式的角度，包罗万象，题材芜杂，战线过长，难于切中要害。

八、艺术特色：

“自然流”的叙事抒情方式。

故事进展自然顺畅。 语言朴素自然。

自然中有潜藏的起伏跌宕。

九、谈写作启发：

训练眼力，从细小事物中发现和展示社会变迁、大众命运的痕迹，以小见大。 表达真情。

合理安排材料的详略。

十、布置作业

包身工

教学目标：

1．学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活

动线索来组织材料的写法。

2．认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱中国共产党。 教学重点、难点：

1．重点：本文的线索──包身工一天的生活情景。

以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线；重点人物：芦柴棒、小福子。

2．难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法。 课时安排：二课时。

第一课时

一、导入

《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学

《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。

报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。 其特点:新闻性、文学性、真实性。

二、写作背景：参看课后“《包身工》背后的故事”。

三、作者简介：参照注解1

四、整体把握文章结构

（一）、1—8 （1—5）起床的情景 （6—8）包身工的来源和身份

（二）、9—17 （9—11）早餐的情景 （12—17）分析包身工发展的原因

（三）、18—25 （18—23）上工的情景

（24—25）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势 。

（四）、26—33 总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

五、讲解

A）分别朗读1—4段，提出问题让学生思考：

1、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

A、先写打杂再写包身工；B、先写地下再写楼上；C、先写群体再写个人；D、先写环境再 写人的活动

2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶恶）

3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方窄，空气浊）

4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠„„小便。” （1）试用一个词语概括句中所描写的情况（乱哄哄） （2）主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）

（3）这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）

5、分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚„„” （1） 用一个短语概括这句子描写的情况。（狼狈不堪）

（2） 造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫的男子的威迫） （3） “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（害怕） （4） 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？

5 （这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜）

6、第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？（表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态）

7、1—4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？

1—5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁? （前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练）；（十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人）

B）文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读13—15段、21—23段，思考讨论下列问题：

1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？

（目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。）

2、场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，

14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的奸？（打杂的凶）

3、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待 “芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。 （摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶” ）

这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。

4、选材要有典型性的材料，21—23段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论：

小福子为什么受惩罚？小福子受到什么惩罚？小福子受到哪些人的惩罚？小福子受惩罚的时间有多长？

六、课堂小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子

受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。

第二课时

一、复习

二、讲解新课

（一）、全班朗读26—33段，请同学思考并回答下列问题： 分析26段，并回答：

1、这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）

2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？

（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写）

3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容： “两粥一饭”指：（恶劣的饮食）

“十二小时工作”指：（长时间的劳动） “劳动强化”指：（沉重的工作）

“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削） “猪一般的生活”指：（生活条件恶劣） “泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）

4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？

（排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。）

提问：

27、28段，

29、30段各主要写什么？（写老板娘剥削包身工的狠心） 提问：主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深）

小结：26—30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体（面），从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。

（二）、包身工的悲惨遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？

6—8段 由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因

12—17 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。 24—25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

19—23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包

身工制度获得理性认识。

（三）、这种“吃人”的制度还会存在吗？

学习文章的最后三段（31—33）分析回答下面的问题：

1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？

明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。

33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这个词？表现了作者怎样的感情？

“用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？

明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。

3、第32段运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的感情？

7 明确：开头连续用了五个“没有„„”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有„„”和“有时是„„”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

4、“黑夜，静寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么？黎明象征着什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？

明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界；“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

小结：人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。

三、写作特点：

1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字；既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。

2、丰富的想象和联想

3、结构安排恰当。

4、语言生动有力。

四、布置作业

课后练习题三

板书：

包身工

夏衍

从清晨到晚上

从现象到本质

从历史到现实

↓

│

第1.清晨四点一刻

↓

一

包身工被迫起身

2.追述包身工的

的情状

来历，揭示包身

│

（芦柴棒）

工制度的形成

↓

（说明）

第

3.四点半，包身

↓

二

吃粥的凄惨景象

4.大量雇佣包身工的原因，

↓

（芦柴棒）

揭示包身工制度发展

第

5.五点钟，包身

（议论描写说明）

三

工被赶进厂的情

↓

况(至六点钟)

6.揭示包身工制

│

（小福子）

度的膨大（说明）

│←│

└─→7.深刻揭露包身工悲惨命运的结局←─┘

（面）

（点）

感性认识

理性认识

第四

抒发对包身工深表同情，对帝国主义、反动派愤慨并严正警告的激情

第3篇：高二语文上册《祝福》第一课时教案解析

高二语文上册《祝福》第一课时教案解

析

教学目标：

一、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

二、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。

三、体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。

教学设想：

本文是鲁迅的代表作之一，内容丰富深刻，在教学中不可能面面俱到，只能突出重点，留下一些空白让学生课后自己研读;

教学形式多样化：

课余组织学生观看电影《祝福》，使学生更好地理解和把握小说的内容;

教学用时：五课时

第一课时

教学要点：理清情节，了解倒叙的作用

一、导入

本单元特点。学习鉴赏小说方法指导。

方法：从小说三要素入手。

情节：熟悉内容，了解特征。人物：性格特征，塑造方法。环境：特征，作用。

二、阅读课文

三、理清情节

明确：

情节内容

序幕祝福景象

结局祥林嫂突然死去

开端初到鲁镇

发展被卖改嫁

高潮再到鲁镇

尾声祝福景象

四、了解倒叙的作用

明确：小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前，为读者设置了一系列悬念：祥林嫂过去是什么人?为什么会落到这个地步?为什么又会在死前提出那样奇怪的问题使读者急于追根溯源探求原委呢?

五、作业：

.代小说中的“我”写日记;

2.编年谱;

3.写小传;

4.写一份《关于祥林嫂死因的分析报告》。

第4篇：数学教案三角函数第一课时_高一数学教案_

数学教案－三角函数第一课时_高一数学教案_模板

第四章

三角函数 第一教时

教材：角的概念的推广 目的：要求学生掌握用“旋转”定义角的概念，并进而理解“正角”“负角”“象限角”“终边相同的角”的含义。

过程：一、提出课题：“三角函数”

回忆初中学过的“锐角三角函数”——它是利用直角三角形中两边的比值来定义的。相对于现在，我们研究的三角函数是“任意角的三角函数”，它对我们今后的学习和研究都起着十分重要的作用，并且在各门学科技术中都有广泛应用。 二、角的概念的推广

1．回忆：初中是任何定义角的？（从一个点出发引出的两条射线构成的几何图形）这种概念的优点是形象、直观、容易理解，但它的弊端在于“狭隘” 2．讲解：“旋转”形成角（P4）

突出“旋转” 注意：“顶点”“始边”“终边” “始边”往往合于 轴正半轴

3．“正角”与“负角”——这是由旋转的方向所决定的。 记法：角 或

可以简记成

4．由于用“旋转”定义角之后，角的范围大大地扩大了。 1° 角有正负之分

如：a=210° b=-150° g=-660° 2° 角可以任意大

实例：体操动作：旋转2周（360°×2=720°） 3周（360°×3=1080°） 3° 还有零角 一条射线，没有旋转 三、关于“象限角”

为了研究方便，我们往往在平面直角坐标系中来讨论角

角的顶点合于坐标原点，角的始边合于 轴的正半轴，这样一来，角的终边落在第几象限，我们就说这个角是第几象限的角（角的终边落在坐标轴上，则此角不属于任何一个象限）

例如：30° 390° -330°是第Ⅰ象限角 300° -60°是第Ⅳ象限角 585° 1180°是第Ⅲ象限角 -2000°是第Ⅱ象限角等 四、关于终边相同的角

1．观察：390°，-330°角，它们的终边都与30°角的终边相同 2．终边相同的角都可以表示成一个0°到360°的角与 个周角的和

390°=30°+360°

-330°=30°-360° 30°=30°+0×360°

1470°=30°+4×360°

-1770°=30°-5×360°

3．所有与a终边相同的角连同a在内可以构成一个集合

即：任何一个与角a终边相同的角，都可以表示成角a与整数个周角的和 4．例一 （P5 略） 五、小结： 1° 角的概念的推广 用“旋转”定义角 角的范围的扩大 2°“象限角”与“终边相同的角” 六、作业： P7 练习1、2、3、4 习题1.4 1

同角三角函数的基本关系式 教学目标：

1．掌握同角三角函数之间的三组常用关系，平方关系、商数关系、倒数关系．

2．会运用同角三角函数之间的关系求三角函数值或化简三角式． 教学重点：

理解并掌握同角三角函数关系式． 教学难点：

已知某角的一个三角函数值，求它的其余各三角函数值时正负号的选择；

教学用具：

直尺、投影仪． 教学步骤：

1．设置情境

与初中学习锐角三角函数一样，本节课我们来研究同角三角函数之间关系，弄清同角各不同三角

函数之间的联系，实现不同函数值之间的互相转化． 2．探索研究

（1）复习任意角三角函数定义

上节课我们已学习了任意角三角函数定义，如图1所示，任意角 的六个三角函数是如何定义的呢？

在 的终边上任取一点 ，它与原点的距离是 ；

；

；

；

（2）推导同角三角函数关系式

观察 及 ，当 时，有何关系？

当 且 时、及 有没有商数关系？

通过计算发现 与 互为倒数：∵ ．

由于 ，

的六个三角函数的值是：

，则角

这些三角函数中还存在平方关系，请计算 的值．

由三角函数定义我们可以看到：

．

∴ ，现在我们将同角三角函数的基本关系式总结如下：

①平方关系：

②商数关系：

③倒数关系：

即同一个角 的正弦、余弦的平方和等于1，商等于角 的正切，同一个角的正切、余切之积等于1（即同一个角的正切、余切互为倒数）．上面这三个关系式，我们称之为恒等式，即当 取使关系式两边都有意义的任意值时，关系式两边的值相等，在第二个式中， 在第三个式中， 的终边不在坐标轴上，这时式中两边都有意义，以后解题时，如果没有特别说明，一般都把关系式看成是意义的．其次，在利用同角三角函数的基本关系式时，要注意其前提“同角”的条件．

（3）同角三角函数关系式的应用

同角三角函数关系式十分重要，应用广泛，其中一个重要应用是根据一个角的某一个三角函数，求出这个角的其他三角函数值．

已知 ，且 是第二象限角，求 ， ， 的值． 解：∵ ，且 ，∴ 是第二或第三象限角．

如果 是第二象限角，那么

如果 是第三象限角，那么 ，

说明：本题没有具体指出 是第几象限的角，则必须由 的函数值决定 可能是哪几象限的角，再分象限加以讨论．

已知 ，求 的值．

解： ，且 ， 是第二或第三象限角．

如果 是第二象限角，那么

如果 是第三象限角，那么 ．

说明：本题没有具体指出 是第几象限角，则必须由 的函数值决定 可能是哪几象限的角，再分象限加以讨论．

已知 为非零实数，用 表示 ， ．

解：因为 ，所以

又因为 ，所以

于是 ∴

由 为非零实数，可知角 的终边不在坐标轴上，考虑 的符号分第一、第四象限及第二、三象限，

从而：

在三角求值过程中应尽量避免开方运算，在不可避免时，先计算与已知函数有平方关系的三角函数，这样可只进行一次开方运算，并可只进行一次符号说明．

同角三角函数关系式还经常用于化简三角函数式，请看例4

化简下列各式：

（1） ；（2） ．

解：（1） （2）

3．演练反馈（投影）

（1）已知： ，求 的其他各三角函数值． （2）已知 ，求 解答：（1）解：∵ ，所以 是第二、第三象限的角．

如果 是第二象限的角，则：

又

如果 是第三象限的角，那么

（2）解：∵

． （3）化简：

，

∴ 是第二或第四象限的角 由的求法可知当 是第二象限时

当 是第四象限时

（3）解：原式

4．本课小结

（1）同角三角函数的三组关系式的前提是“同角”，因此 ， ……．

（2）诸如 ， ，……它们都是条件等式，即它们成立的前提是表达式有意义．

（3）利用平方关系时，往往要开方，因此要先根据角所在象限确定符号，即要就角所在象限进行分类讨论． 课时作业：

1．已知 ， ，则 等于（ ）

A．

B． C．

D．

2．若 ，则 的值是（ ）

A．－2 B．2 C．±2 D．

3．化简

4．化简 ，其中 为第二象限角． 5．已知 ，求 的值．

6．已知 是三角形的内角， ，求 值．

参考答案：1．D； 2．B；注：4．略解：原式

∵ 在第二象限

∴

∴ ． 6．略解：

由 ，平方得， ，

∴

∵ 是三角形内角

∴只有

∴ ，

由

3．1；4． ；．3；6．

5

及 ，联立，得： ， ，

∴

教学目标

（1）掌握一元二次不等式的解法；

（2）知道一元二次不等式可以转化为一元一次不等式组；

（3）了解简单的分式不等式的解法；

（4）能利用二次函数与一元二次方程来求解一元二次不等式，理解它们三者之间的内在联系；

（5）能够进行较简单的分类讨论，借助于数轴的直观，求解简单的含字母的一元二次不等式；

（6）通过利用二次函数的图象来求解一元二次不等式的解集，培养学生的数形结合的数学思想；

（7）通过研究函数、方程与不等式之间的内在联系，使学生认识到事物是相互联系、相互转化的，树立辨证的世界观． 教学重点：一元二次不等式的解法；

教学难点：弄清一元二次不等式与一元二次方程、二次函数的关系． 教与学过程设计 第一课时 Ⅰ．设置情境 问题： ①解方程

②作函数 的图像 ③解不等式

在解决上述三问题的基础上分析，一元一次函数、一元一次方程、一元一次不等式之间的关系。

能通过观察一次函数的图像求得一元一次不等式的解集吗？

函数图像与x轴的交点横坐标为方程的根，不等式 的解集为函数图像落在x轴上方部分对应的横坐标。能。

通过多媒体或其他载体给出下列表格。扼要讲解怎样通过观察一次函数的图像求得一元一次不等式的解集。注意色彩或彩色粉笔的运用

在这里我们发现一元一次方程，一次不等式与一次函数三者之间有着密切的联系。利用这种联系（集中反映在相应一次函数的图像上！）我们可以快速准确地求出一元一次不等式的解集，类似地，我们能不能将现在要求解的一元二次不等式与二次函数联系起来讨论找到其求解方法呢？ Ⅱ．探索与研究

我们现在就结合不等式 的求解来试一试。（师生共同活动用“特殊点法”而非课本上的“列表描点”的方法作出 的图像，然后请一位程度中下的同学写出相应一元二次方程及一元二次不等式的解集。） 方程 的解集为

不等式 的解集为

哪位同学还能写出 的解法？（请一程度差的同学回答） 不等式 的解集为

我们通过二次函数 的图像，不仅求得了开始上课时我们还不知如何求解的那个第（5）小题 的解集，还求出了 的解集，可见利用二次函数的图像来解一元二次不等式是个十分有效的方法。

下面我们再对一般的一元二次不等式 与 来进行讨论。为简便起见，暂只考虑 的情形。请同学们思考下列问题：

如果相应的一元二次方程 分别有两实根、惟一实根，无实根的话，其对应的二次函数 的图像与x轴的位置关系如何？（提问程度较好的学生）

二次函数 的图像开口向上且分别与x轴交于两点，一点及无交点。

现在请同学们观察表中的二次函数图，并写出相应一元二次不等式的解集。（通过多媒体或其他载体给出以下表格）

的解集依次是

的解集依次是

它是我们今后求解一元二次不等式的主要工具。应尽快将表中的结果记住。其关键就是抓住相应二次函数 的图像。

课本第19页上的例1．例2．例3．它们均是求解二次项系数 的一元二次不等式，却都没有给出相应二次函数的图像。其解答过程虽很简练，却不太直观。现在我们在课本预留的位置上分别给它们补上相应二次函数图像。

（教师巡视，重点关注程度稍差的同学。）

Ⅲ．演练反馈

1．解下列不等式：

（1）

（2）

（3）

（4）

2．若代数式 的值恒取非负实数，则实数x的取值范围是 。

3．解不等式

（1）

（2）

参考答案：

1．（1） ；（2） ；（3） ；（4）R

2．

3．（1）

（2）当 或 时， ，当 时，

当 或 时， 。 Ⅳ．总结提炼

这节课我们学习了二次项系数 的一元二次不等式的解法，其关键是抓住相应二次函数的图像与x

轴的交点，再对照课本第39页上表格中的结论给出所求一元二次不等式的解集。

（五）、课时作业

（P20．练习等3、4两题）

（六）、板书设计

第二课时

Ⅰ．设置情境

（通过讲评上一节课课后作业中出现的问题，复习利用“三个二次”间的关系求解一元二次不等式的主要操作过程。）

上节课我们只讨论了二次项系数 的一元二次不等式的求解问题。肯定有同学会问，那么二次项系数 的一元二次不等式如何来求解？咱们班上有谁能解答这个疑问呢？

Ⅱ．探索研究

（学生议论纷纷．有的说仍然利用二次函数的图像，有的说将二次项的系数变为正数后再求解，……．教师分别请持上述见解的学生代表进一步说明各自的见解．）

生甲：只要将课本第39页上表中的二次函数图像次依关于x轴翻转变成开口向下的抛物线，再根据可得的图像便可求得二次项系数 的一元二次不等式的解集．

生乙：我觉得先在不等式两边同乘以－1将二次项系数变为正数后直接运用上节课所学的方法求

解就可以了．

师：首先，这两种见解都是合乎逻辑和可行的．不过按前一见解来操作的话，同学们则需再记住一张类似于第39页上的表格中的各结论．这不但加重了记忆负担，而且两表中的结论容易搞混导致错误．而按后一种见解来操作时则不存在这个问题，请同学们阅读第19页例4．

（待学生阅读完毕，教师再简要讲解一遍．） [知识运用与解题研究]

由此例可知，对于二次项系数的一元二次不等式是将其通过同解变形化为 的一元二次不等式来求解的，因此只要掌握了上一节课所学过的方法。我们就能求

解任意一个一元二次不等式了，请同学们求解以下两不等式．（调两位程度中等的学生演板）

（1）

（2）

（分别为课本P21习题1．5中1大题（2）、（4）两小题．教师讲评两位同学的解答，注意纠正表述方面存在的问题．）

训练二 可化为一元一次不等式组来求解的不等式．

目前我们熟悉了利用“三个二次”间的关系求解一元二次不等式的方法虽然对任意一元二次不等式都适用，但具体操作起来还是让我们感到有点麻烦．故在求解形如 （或 ）的一元二次不等式时则根据（有理数）乘（除）运算的“符号法则”化为同学们更加熟悉的一元一次不等式组来求解．现在清同学们阅读课本P20上关于不等式 求解的内容并思考：原不等式的解集为什么是两个一次不等式组解集的并集？（待学生阅读完毕，请一程度较好，表达能力较强的学生回答该问题．）

因为满足不等式组 或 的x都能使原不等式 成立，且反过来也是对的，故原不等式的解集是两个一元二次不等式组解集的并集．

这个回答说明了原不等式的解集A与两个一次不等式组解集的并集B是互为子集的关系，故它们必相等，现在请同学们求解以下各不等式．（调三位程度各异的学生演板．教师巡视，重点关注程度较差的学生）．

（1）

［P20练习中第1大题］

（2）

［P20练习中第1大题］

（3）

［P20练习中第2大题］

（老师扼要讲评三位同学的解答．尤其要注意纠正表述方面存在的问题．然后讲解P21例5）．

例5 解不等式

因为（有理数）积与商运算的“符号法则”是一致的，故求解此类不等式时，也可像求解 （或 ）之类的不等式一样，将其化为一元一次不等式组来求解。具体解答过程如下。

解：（略）

现在请同学们完成课本P21练习中第3、4两大题。

（等学生完成后教师给出答案，如有学生对不上答案，由其本人追查原因，自行纠正。）

[训练三]用“符号法则”解不等式的复式训练。

（通过多媒体或其他载体给出下列各题）

1．不等式 与 的解集相同此说法对吗？为什么[补充]

2．解下列不等式：

（1） ［课本P22第8大题（2）小题］

（2）

［补充］

（3）

［课本P43第4大题（1）小题］

（4） ［课本P43第5大题（1）小题］

（5） ［补充］

（每题均先由学生说出解题思路，教师扼要板书求解过程）

参考答案：

1．不对。同 时前者无意义而后者却能成立，所以它们的解集是不同的。

2．（1）

（2）原不等式可化为： ，即

解集为 。

（3）原不等式可化为

解集为

（4）原不等式可化为 或

解集为

（5）原不等式可化为： 或 解集为

Ⅲ．总结提炼

这节课我们重点讲解了利用（有理数）乘除法的符号法则求解左式为若干一次因式的积或商而右式为0的不等式。值得注意的是，这一方法对符合上述形状的高次不等式也是有效的，同学们应掌握好这一方法。 （五）布置作业

（P22．2（2）、（4）；4；5；6。） （六）板书设计

教学目标

1.理解等差数列的概念，掌握等差数列的通项公式，并能运用通项公式解决简单的问题.

（1）了解公差的概念，明确一个数列是等差数列的限定条件，能根据定义判断一个数列是等差数列，了解等差中项的概念；

（2）正确认识使用等差数列的各种表示法，能灵活运用通项公式求等差数列的首项、公差、项数、指定的项；

（3）能通过通项公式与图像认识等差数列的性质，能用图像与通项公式的关系解决某些问题.

2.通过等差数列的图像的应用，进一步渗透数形结合思想、函数思想；通过等差数列通项公式的运用，渗透方程思想.

3.通过等差数列概念的归纳概括，培养学生的观察、分析资料的能力，积极思维，追求新知的创新意识；通过对等差数列的研究，使学生明确等差数列与一般数列的内在联系，从而渗透特殊与一般的辩证唯物主义观点.

关于等差数列的教学建议 （1）知识结构

（2）重点、难点分析

①教学重点是等差数列的定义和对通项公式的认识与应用，等差数列是特殊的数列，定义恰恰是其特殊性、也是本质属性的准确反映和高度概括，准确把握定义是正确认识等差数列，解决相关问题的前提条件.通项公式是项与项数的函数关系，是研究一个数列的重要工具，等差数列的通项公式的结构与一次函数的解析式密切相关，通过函数图象研究数列性质成为可能.

②通过不完全归纳法得出等差数列的通项公式，所以是教学中的一个难点；另外， 出现在一个等式中，运用方程的思想，已知三个量可以求出第四个量.由于一个公式中字母较多，学生应用时会有一定的困难，通项公式的灵活运用是教学的有一难点.（3）教法建议

①本节内容分为两课时，一节为等差数列的定义与表示法，一节为等差数列通项公式的应用．

②等差数列定义的引出可先给出几组等差数列，让学生观察、比较，概括共同规律，再由学生尝试说出等差数列的定义，对程度差的学生可以提示定义的结构：“……的数列叫做等差数列”，由学生把限定条件一一列举出来，为等比数列的定义作准备．如果学生给出的定义不准确，可让学生研究讨论，用符合学生的定义但不是等差数列的数列作为反例，再由学生修改其定义，逐步完善定义．

③等差数列的定义归纳出来后，由学生举一些等差数列的例子，以此让学生思考确定一个等差数列的条件．

④由学生根据一般数列的表示法尝试表示等差数列，前提条件是已知数列的首项与公差．明确指出其图像是一条直线上的一些点，根据图像观察项随项数的变化规律；再看通项公式，项 可看作项数 的一次型（ ）函数，这与其图像的形状相对应．

⑤有穷等差数列的末项与通项是有区别的，数列的通项公式 是数列第 项 与项数 之间的函数关系式，有穷等差数列的项数未必是 ，即其末项未必是该数列的第 项，在教学中一定要强调这一点．

⑥等差数列前 项和的公式推导离不开等差数列的性质，所以在本节课应补充一些重要的性质；另外可让学生研究等差数列的子数列，有规律的子数列会引起学生的兴趣．

⑦等差数列是现实生活中广泛存在的数列的数学模型，如教材中的例题、习题等，还可让学生去搜集，然后彼此交流，提出相关问题，自己尝试解决，为学生提供相互学习的机会，创设相互研讨的

课堂环境．

等差数列通项公式的教学设计示例 教学目标

1.通过教与学的互动，使学生加深对等差数列通项公式的认识，能参与编拟一些简单的问题，并解决这些问题；

2.利用通项公式求等差数列的项、项数、公差、首项，使学生进一步体会方程思想；

3.通过参与编题解题，激发学生学习的兴趣.教学重点，难点

教学重点是通项公式的认识；教学难点是对公式的灵活运用． 教学用具

实物投影仪，多媒体软件，电脑.教学方法

研探式.教学过程 一.复习提问

前一节课我们学习了等差数列的概念、表示法，请同学们回忆等差数列的定义，其表示法都有哪些？

等差数列的概念是从相邻两项的关系加以定义的，这个关系用递推公式来表示比较简单，但我们要围绕通项公式作进一步的理解与应用.二.主体设计

通项公式 反映了项 与项数 之间的函数关系，当等差数列的首项与公差确定后，数列的每一项便确定了，可以求指定的项（即已知 求 ）.找学生试举一例如：“已知等差数列 中，首项 ，公差 ，求 .”这是通项公式的简单应用，由学生解答后，要求每个学生出一些运用等差数列通项公式的题目，包括正用、反用与变用，简单、复杂，定量、定性的均可，教师巡视将好题搜集起来，分类投影在屏

幕上.1.方程思想的运用

（1）已知等差数列 中，首项 ，公差 ，则－397是该数列的第______项.

（2）已知等差数列 中，首项 ， 则公差

（3）已知等差数列 中，公差 ， 则首项

这一类问题先由学生解决，之后教师点评，四个量 ， 在一个等式中，运用方程的思想方法，已知其中三个量的值，可以求得第四个量.2.基本量方法的使用

（1）已知等差数列 中，

，求 的值.

（2）已知等差数列 中， ， 求 .

若学生的题目只有这两种类型，教师可以小结（最好请出题者、解题者概括）：因为已知条件可以化为关于 和 的二元方程组，所以这些等差数列是确定的，由 和 写出通项公式，便可归结为前一类问题.解决这类问题只需把两个条件（等式）化为关于 和 的二元方程组，以求得 和 ， 和 称作基本量.

教师提出新的问题，已知等差数列的一个条件（等式），能否确定一个等差数列？学生回答后，教师再启发，由这一个条件可得到关于 和 的二元方程，这是一个 和 的制约关系，从这个关系可以得到什么结论？举例说明（例题可由学生或教师给出，视具体情况而定）.

如：已知等差数列 中， …

由条件可得 即 ，可知 ，这是比较显然的，与之相关的还能有什么结论？若学生答不出可提示，一定得某一项的值么？能否与两项有关？多项有关？由学生发现规律，完善问题

（3）已知等差数列 中， 求 ； ；

； ；….类似的还有

（4）已知等差数列 中， 求 的值.

以上属于对数列的项进行定量的研究，有无定性的判断？引出 3.研究等差数列的单调性

，考察 随项数 的变化规律.着重考虑 的情况.此时 是 的一次函数，其单调性取决于 的符号，由学生叙述结果.这个结果与考察相邻两项的差所得结果是一致的.4.研究项的符号

这是为研究等差数列前 项和的最值所做的准备工作.可配备的题目如

（1）已知数列 的通项公式为 ，问数列从第几项开始小于0？

（2）等差数列 从第________项起以后每项均为负数.三.小结

1.用方程思想认识等差数列通项公式；

2.用函数思想解决等差数列问题.四.板书设计

等差数列通项公式

1.方程思想的运用

2.基本量方法的使用

3.研究等差数列的单调性

4.研究项的符号

第5篇：小学语文低段第一课时教学内容及策略

低年段语文第一课时教学内容和策略

主要任务

识字与阅读是低年级语文教学的两大重要任务。从识字方面来看，第一学段要认识常用汉字1600——1800个，会写其中800——1000个；因此在低段的课文中，往往一篇课文里会出现13个以上的生字需要学生识记，有5个以上的生字需要学生书写。也就是说，在第一课时，我们除了要完成识字和部分生字的写字任务外，还必须要把课文读准确读通顺。

低段学生自学能力和自主解决问题的能力都比较弱，而且刚刚处于建构知识基础的最关键时刻，所以个人认为低段语文的第一课时目标应重点落实认字、读词和了解课文大意上。但同样是低段，根据学生不同阶段的学习能力，教学目标的落实比重又是不一样的。

就一年级而言，首要任务就是识字、写字。而且以集中识字为主。学生刚结束拼音的学习，对他们而言学以致用很重要。在识字中复习巩固拼音很重要。如生字中的前后鼻韵母、平翘舌音等等。再次，一年级的学生写字刚起步，他们需要足够的时间进行笔顺和笔画的积累和书写。因此对于一年级的学生，设计第一课时的教学目标，应该加大识字和写字的比重。

二年级的第一课时教学，在一年级认字读词的基础上应该有所提升。比如找规律积累、扩展积累、

比一比积累。老师在传授知识的同时也应该重视培养学生的自主识字和写字方法，指导学会举一反

三、触类旁通。夯实基础的同时学会方法。

三年级已属中年级，因此相对于

一、二年级而言，学生的自学能力、接受能力和日积月累能力都会有所提升。这个时候，语文课堂中可以增加知识的密度。在第一课时教学的时候，除了落实字词教学，还应指导学生理清课文脉络，把握文章主要内容，为第二课时的情感体验做好铺垫。

第一环节：导入新课

要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位

对入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读。如果在阅读起始之初要求过高，学生就有可能会因畏难而失去读书兴趣。“喜欢阅读”被《标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此，每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，精心设置一个激趣导人的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。这样，阅读教学就会达到让学生“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。

第一课时教学伊始，教师语言技巧的好坏和导入策略的恰当与否，直接涉及到能否激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，从而引导其很快进入学习状态，对文本的阅读产生期待感。为此，教师创设情境，开篇引题显得至关重要。值得一提的是，在这一环节的教学中，要明确开篇导入的作用，避免

为出新奇而绕弯子，更不要为导课而导课，时间一般控制在三五分钟之内。

第二环节：初读课文

初读课文一般提出如下几方面要求：

（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。 （2）一边读一边思考前面提出的问题

（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，在初读中进行随文识字的第一步——就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。

1.要带着大问题读文

2.读文要求要明确，要有方法的指导。

例：读准字音；不认识的字词借助拼音；读不好的地方多读几遍

第三环节：识字、写字

1.字形——重点教给学生运用以下三种识字方法：

结合字形识字 联系生活识字 查字典识字

苏教版教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。“随文识字”教学法，基本程序是：

1、初读课文，借助拼音；

2、读准字音，串读课文；

3、根据课文内容巧妙的凸显生字，进行识记，要依托生字的特点。

一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。

我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。 2.游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

例如，猜字谜编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

3.积累

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。

4.运用 字不离词，词不离句。常用的词要让学生练习说话。 5.写字的要求

写字是一项十分精细的活动，观察揣摩字的笔画、结构时需要眼、手、脑并用；书写时需要全神贯注，凝神静气；这样长期坚持下去，就能使人养成沉着、镇静、耐心、专注的良好习惯。写字是每个小学生每天都要做的事情，因此，我们应该扎扎实实抓好每一节课中的写字环节，让写字真正成为培养学生良好习惯的一条最重要的途径。

①明确学习方式识写结合，描仿入手；顺序是描红→仿影→临摹；描红时强调：一笔描成，笔笔到位。

②从抓坐姿入手 强调：练字先练姿；做到：身正肩平臂开足安

③正确掌握字的笔顺、笔画、结构要注意避免烦琐分析，低年级起步阶段要抓好 基本笔画的起笔、行笔、收笔。

6.写字教学的基本步骤

①读帖将红色田字格中的红字当作字帖来读，注意看清字的形状、特点、在田字格中的大体位置。一开始，教师要扶着学生看，有了一些经验之后，应该让学生自己去看，并且注意引导学生看重点字、难写字。

②看笔顺引导学生看课后的生字笔顺表。与“读帖”一样，也应当引导学生自己去看，逐步做到重点字、难写字的笔顺仔细看。

③做坐姿操可以根据自编的“写字歌”，配上音乐，边唱边操练。我们学写字要身正肩要平臂开两足安。莫忘“三个一”看清再描仿临，笔笔用心写功到自然成。

④学生练写学生当堂练习。教师要注意保持课堂气氛，少大声讲话，多作个别辅导。写字开始时，可以播放舒缓的民族音乐，如《春江花月夜》、《渔舟唱晚》等比较合适。一般来讲，每节课要给学生7-8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本上完成写字任务。

⑤巡辅激励在巡回辅导的过程中，采用多种方式表扬、激励学生。有些学生写好了，教师可以用红笔在字上画圈等。

第四环节：读书

《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1、借助于拼音读准每个字的字音；

2、把课文读通顺、读流畅；

3、在正确、流利基础上再有感情朗读

因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。

例：1.请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 2.你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，

读流畅。

3.同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。

学生起步阶段读书要有要求，但要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上，要注意学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养，要注意指导学生“双行认读”，注意引导学生以句子为单位进行阅读。可以用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。在认读起始阶段，教师可以多写做示范，但要少做或不做标重音、划停顿之类的朗读知识和技巧的指导。因为对于低年级孩子来说，靠这些技巧是过不好认读关的，也是读不好书的。教师要有耐心，要舍得给时间，放手让学生充分地读，一般课文至少要读五六遍以上。教师对学生要多鼓励，要努力调动学生的读书热情。 在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，

使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。

阅读课文时要把准阅读目标（巩固识字、积累语言、朗读训练），注意目标不越位，不过分强调理解感悟。

学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。

特别提示： 第一学段第一课时要让学生充分读书，至少有15分钟读书时间。形式要多样。对于学生难读好的句段，教师要教学生读，直到学生能读好为止。真正做到“书不读熟不开讲”。

海口市龙华小学 吴冰 2015年5月15日

第6篇：语文《从现在开始》第一课时教案

21从现在开始（第一课时）

科目： 语文 班级： 二年级上学期语文第21课

教学目标：

1、会认9个生字，理解新词。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重难点： 会认9个生字，会写10个汉字，理解新词。

教具准备： 课件

课件链接： 无

教学过程：

一、图片引入：

1、出示图片，瞧，森林里这么多动物在这，发生了什么事情啊？（森林里的小记者——百灵鸟，你知道吗？）

2、你能告诉大家什么是万兽之王？

3、朗读万兽之王

4、狮子大王想找一个动物继承他做“万兽之王”，到底有哪些小动物们去参加了呢？最后又是谁当上了森林里的新首领呢？从现在开始，我们就来认真学习课文（板书）。（从现在开始）（读好课题）

二、生字教学

1、想知道课文是怎么写这次万兽之王的选举活动的吗？想，就读读书吧！读了以后你就明白了。用自己喜欢的方式读读课文，这篇课文比较长，所以读书的时候要注意读准每个字的字音，遇到生字，就把它圈起来，读一读，遇到难读的句子就多读几遍，开始吧！

2、生字词教学

（1）出示生词

万兽之王 轮流 上任 星期 第一个 上任 习惯的方式 笑眯眯 郑重 神气极了 议论纷纷 叫苦连天 荡来荡去

（2）出示句子

a、你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期。

（a）朗读句子

（b）出示相关句式：

（句式1）狮子请动物们轮流当“万兽之王”，先请 当国王，接着请 当国王，最后请 当国王。

（句式2）狮子请动物们轮流当“万兽之王”，第一个上任的是 ，第二个上任的是 ，第三个上任的是

（c）给轮流造句

b、每个动物都照自己习惯的方式过日子。

（a）你们都知道动物的哪些习惯的生活方式吗？

c、狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是万兽之王了！

朗读句子。

（3）生字卡片朗读

a、开火车朗读生字

b、识字教学：“眯”是形声字；“郑”用姓氏歌的方法识记；“轮”给以量词新知识；“第”与弟进行比较。

三、诵读课文，读中感悟

（一）品读第一部分

1、解决了生字难题，下面，我们就走进这场妙趣横生的万兽之王选举啦！快速朗读课文，用横线划出“万兽之王”的命令。（学生朗读课文）

2、随机请头戴“狮子”头饰的同学发布命令：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。

其他小动物们仔细听，看他读得怎么样？万兽之王的命令听出来了吗？

表演朗读，解决什么是新首领？（新的万兽之王）

3、想当万兽之王的就请站起来，我们一起来发布这个命令──齐读。

（二）品读第二部分

1、狮子宣布了命令，万兽之王轮流活动展开了，自己再来读一读课文，找出这几个动物当上万兽之王表情的词。（学生朗读）

2、猫头鹰，听说这周你来做新首领，书上说你神气极了，那是什么样？请学生表演，同时再指导“神气极了”这个词语。

3、出示第二部分

1、现在就请我们的新首领猫头鹰来发布命令吧！(其他小动物拿好书)听他读得怎么样？

刚才，我看到大家你也说，我也说，他也说，这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么呀？ （议论纷纷）

2、师：当猫头鹰下令，从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！小动物们说一句你的心里话。先要告诉大家你是什么动物。再说一句心里话。

师：从大家的话中我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以就不断地叫苦，这个情形用文中的一个词来形容叫什么？（叫苦连天）

3、师：（把词卡贴在黑板上）现在让我们男女声来分别读一读猫头鹰和小动物的话，女生读蓝色的猫头鹰的话，男生读红色的小动物的话，注意体会它们不同的感情。

三、教师小结：懂得尊重别要。

板书设计：

21从现在开始