初中数学“探究性学习”探索

初中数学“探究性学习”探索

作者：李一锋

来源：《中学教学参考·语英版》2013年第06期

长期的教学实践证明，开展探究性学习活动，能够让学生在初中数学学习中成为学习的真正主人，充分落实学生的主体作用.还能让学生主动参与到知识的发现、论证和实际应用等过程中，从而发挥学习的主动性，积极探索新知识，发挥其创造性思维，培养团队合作精神和创新精神，并形成实践能力.现行的初中数学教材中，我们不难发现其中大量存在的问题情境，这些情境客观上为学生提供了许多探究学习的机会，也为教师在教学中开展探究性学习活动提供了广阔的空间.笔者在初中数学课堂教学中探索实践了“探究性学习”模式，本文就此谈谈个人的一些做法和体会.

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师.教学成功的关键不在于强制要求，而在于教师能否激发学生学习的兴趣.能让学生在轻松愉快的氛围下学习，激发学生强烈的求知欲，才是成功的关键.创设问题情境就是要激发学生强烈的求知欲望，给他们以强大的探究动力.如，在学习“有理数的乘方”时，我给学生提出这样一个例子：一个穷人到富人那儿去借钱，他以为富人不会借给他，谁知道富人竟爽快答应，不过提出了一个条件，就是在以后的三十天内，富人每天给他一万块钱，但从第一天起对方要还给他一分钱，第二天再还二分钱，以此类推，每天还前一天的两倍，等到三十天以后双方互不亏欠.穷人听后，觉得挺划算，本想定下来，但又想到此富人是吝啬出名的，怕上当受骗，所以很为难，请你帮穷人看看是不是很划算.听到例子后，学生很好奇，很疑惑，带着这种好奇，满怀疑问地去探索，去研究.

在教学生构建“平面直角坐标系”这个重要的数学工具时，先向学生提出“你还记得在电影院是怎样找座位的吗”“地球上一个地方的位置是如何确定”“象棋中怎样确定棋子的位置”等与现实生活息息相关的问题，在这样的问题情境中引导学生从现实生活中寻找“直角坐标系”的痕迹.

二、让学生主动参与教学活动，注重强化人际关系

课堂合作学习具有互动性，其包括的范围广泛，主要有师生的双边互动、教师与小组之间的互动、组内学生间的互动等多种互动交流形式.其中，学生与学生间的互动式课堂合作教学是重中之重，教师必须给予更多的关注.努力营造良好的组内学习氛围，帮助学生建立起长效的合作机制，促进组内学习信息的畅通和共享，让学生主动参与到合作探究的学习过程中来. 1.合理组建合作学习小组.合作学习小组的组建有目的性和层次性，教师应当根据学生层次水平的差异、性格特点、人际关系和学习能力等，在尊重学生个人意愿的前提下，将学习成绩

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较好的和较差的搭配在一起，让他们取长补短，帮扶学习.避免出现成绩好的扎堆在一组，成绩差的扎堆在另一组的现象出现.

2.端正学生对合作争论的态度和观念.长期的实践告诉我们，人们在讨论问题时总是难免出现争论.由于中学生心智发育还尚未健全，若在事前未与他们讲明，可能会出现争端.因此，在合作开始前，教师要对学生表明，合作气氛下的争议是没有输赢可言的，重要的是相互间的尊重和学习，只有集思广益，综合各方意见，才能最快地找到解决问题的途径.

3.师生换位.在合作学习中，教师可以让学生串演“老师”，让他们到讲台上，帮助其他组成员分析题目，总结做题的方法和经验教训，评价各小组的合作学习效果等，切实让学生的主体地位得到体现，达到合作教学的预期效果.

4.及时评价各小组合作学习效果.小组成员获得客观公正的评价，会对他们起到激励的作用，能够让学生明白其所在的是一个团队，荣辱与共，让他们感受到合作学习、共同进步的乐趣.另外，教师也应当鼓励小组成员，在课外也应该互帮互助，共同进步. 三、因时制宜，合理选择探究方法

1.操作——发现.这种方法较为常见也好操作，通常的做法是教师布置相应的任务，让学生自己动手操作，在操作中发现规律，并总结得出结论.例如，在教学“等边梯形的性质”时，组织学生将稍厚的正四边形纸张对折，然后以折线为边，用剪刀沿着这条边剪下去，再将所得到的三角形以高为边线对折，从中点处画出一条和底边平行的线，并裁剪之.这时教师就可以提问：①剩下的图形是什么？是四边形吗？②这个图形中有哪些平行的线，为什么？通过这样的学习步骤，学生的主体意识很容易就被唤醒，同时还能得到积极情感的体验.

2.猜想——验证.这个过程也就是让学生用已有的知识和方法，对教师所提出的问题进行大胆的推测和猜想，并在猜想与推测中去验证，总结期间所获得的规律的一个过程.学生能够通过这个过程实现思维能力的培养.

3.观察——归纳.在数学学科中，有许多公式和定理，而这些通常是具有内在联系的.教师可以组织学生研究大量的具体事例，总结其所发现的规律，锻炼学生的分析和表达能力. （责任编辑黄桂坚）