小组合作学习研究方案

一、问题的提出

究竟什么是合作学习？学生通过小组合作学习究竟收获了什么？如何提高学生小组合作学习的有效性？

（一）新课程改革召唤“小组合作学习”

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进学生自主学习的能力，促进师生教学相长。”因此，培养学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。

（二）教学实践拒绝“低效合作”

小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质的高效课堂中“小组合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。然而，目前我们英语课堂教学中小组合作学习却存在好多问题，如课堂教学缺乏创新，没有活力，有时只重视对合作结果的评价，而忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践应拒绝“低效合作”。我们应该重视小组合作学习的有效性，让它真正为我们的高效课堂服务。

在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，为了更好的发展我们学校的“553智慧课堂”并使之不断创新，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，并在小组中担任角色，承担任务，有效调动学生学习英语的积极性，充分展示并发挥其创造潜能，促进学生全面发展。

二、课题研究目标与内容 (一)研究目标

通过本课题的研究，通过小组合作学习促进学生的自主学习能力，并在实践中提高小组合作学习的有效性，真正创造高效的英语课堂。 (二)研究内容

目前，我们的英语课堂教学存在以下主要问题：

(1)课堂教学没有活力。主要表现在上课时，学生不会活用语言，不会积极思维，缺乏创新意识和创新精神。学生缺乏自主学习能力，上课只是跟着教师的节奏，听得多,想得少,缺乏独立思考的意识，不善于表现自我，学习兴趣不浓。 (2)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，而忽视学生的口头表达及实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；我们的课堂每节课都有讨论环节，课堂的讨论学习，往往流于形式。这种现状与课程改革目标是有一定差距的。 基于英语课堂存在的问题，本课题主要研究解决以下问题， 1．小组合作学习如何分组,即小组建设

2.加强小组合作学习，着力解决英语课堂效率低的问题 3.注重培养学生的合作意识

4.真正发挥小组成员的合作学习，培养学生的自主学习能力

如果小组划分合理,把小组合作学习真正落到实处，就能促进学生的自主学习能力，这两方面是相辅相成，互相促进的。

根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，本课题围绕教学中如何开展“小组合作学习”，核心概念是“构建高校课堂”，促进有效合作，提高课堂教

学效率。“小组合作学习”课堂教学实效这一课题分以下研究内容进行研究： （1）“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

（2）分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。 （3）分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

（4）教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。 三、研究的对象与范围

研究对象：选取本校高一，高二，高三年级学生。研究范围：参与课题研究教师（童妮 伍映 张群 郑睿龄 贺宁）。 四、课题理论依据

1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，并以小组集体成绩作为评价的依据。

2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，培养学生与人共处、相互合作的能力，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。 3、教育学理论依据， 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学生讨论，师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展，协作能力和思考，表达能力等综合素质

的提高。

五、课题研究的基本方法，手段和途径 本课题研究，我们课题组决定采用以下方法：

1.调查研究法:通过问卷调查,了解学生英语课堂小组合作学习存在的具体问题,确保课题研究的可操作性,

2．文献研究法：收集有关小组合作学习方法与途径的相关研究成果；查阅有关小组合作学习的文献，以获取相关资料；借鉴已有的研究成果和经验教训，为开展研究提供经验原型和基础。

3．行动研究法：主要结合每位课题组成员的教学实践，在自己平时的教学活动中，研究小组合作学习中各种不同而行之有效的方法与途径。

4．经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。再结合本校的教学实际，也可以采用个案研究法、案例分析法等。 六、实施步骤及具体安排

第一阶段：实施阶段（2014年9月——2015年2月） 1、调查阶段（2014年9月——2014年10月）

(1)深入我们的智慧课堂，进行观察，和教师及学生进行交谈，了解自己所带班级课堂中小组合作学习的现状。

(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效或无效现象加以分类，并进行总结。

2、小组合作学习低效性研究阶段(2014年10月——2014年12月) (1)根据研究班级的调查情况，对各层次学生进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度进行分析，分析学生小组合

作学习低效的状况及原因，并提出一定的对策。

(2)写出“英语课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。 (3)提出“提高课堂小组合作学习的效率”的具体策略。

3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2015年1月——2015年3月) (1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习，促进自主学习能力。

(2)课堂上，多鼓励学生，帮助学生树立英语学习的自信心，积极参与课堂合作学习的研究。

(3)根据本班实际,改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。 第二阶段：总结阶段 (2015年4月——2015年5月.)

整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

第三阶段：结题阶段（2015年6月——2015年7月）

对前面两个阶段的研究工作进行总结，整理研究资料，向上级主管部门申请结题。各课题组参与人员完成相关资料的整理和相关论文的撰写。 七、课题预期成果与呈现形式： 1、调查问卷。

2、课题研究报告，包括课题研究的内容、过程、结论。 3、课题研究反思。 3、课题研究论文。