一、课题提出的背景及意义 （1）提出背景
语言是实现人际交流的重要手腕，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想外在表现。另外，语言对小孩的个性也有专门大的阻碍。语言进展得比较好的小孩，往往思想活跃，性格爽朗，喜爱同他人交往，活动能力比较强。相反，语言进展比较差的小孩那么往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。语言表达能够增进小孩情感和良好个性品质的进展。而小学时期是训练学生口语表达能力的最正确时期，是学生取得语感，领会语言，积存语言，运用语言，进展思维的良好时期。口头表达能力作为现代社会最重要的交际工具。在人们的生活、工作、社会交往中有着重要的作用，在现代社会中人们不但要擅长表达、精于表达，更要使口语表达得精练、正确、标准。良好的口语表达能力是现代社会每一个公民都必需具有的大体素养。
（2）现实意义
对学校的意义：在新一轮课改实验中，在提倡小组合作学习的模式中，在给学生搭建的那个自主学习的平台上，让小孩们能够在轻松的学习气氛中各抒己见，在教师的引领中提高语言表达能力。真正的做到以生为本，为学生的久远进展奠定基础。
对教师的意义：改变自己陈腐的教学方式，用新的理念和方式引领学生在自主学习的课堂中多想、多说，而咱们自己那么做一个好的倾听着适时的进行点拨指导。从而使学生在课堂中收成更多。
对学生的意义：在小组合作中，给了一个展现自己的机遇，没必要可怕自己说错很多人会听到，没必要因为发言的机遇少而失落。各抒己见，最后极可能因为自己独到的观点在小组同窗帮忙完善后而成为一个勇敢的汇报发言人。
二、国内外相关研究综述与本课题相关研究的现状 （1）国外研究现状
杰夫·舍伍德是美国富乐顿高中的历史教师，有30连年的教学体会。他主张课堂以小组学习为主，因为如此学生能够取得更多的表达机遇。他相信，学生通过“说”能比“听”学到更多。更重要的是当每一个人都有发言机遇时，人们对情形的观点才能更全面。学生们通过与集体合作的体验，在交流和交往中激发和培育其自信心和成绩感及对他人的关注，增进其心理、社会意识的成长及成熟。专门是性格内向的学生在讨论中(专门是在小组讨论中)，在教师和小组其他成员的鼓舞下，也能从小范围内的参与慢慢培育自信心。
（2）国内研究现状
国内从学生的自身进展需要也在小学语文大纲中关于口语交际教学要求完成三方面的任务：①标准学生的口头语言；②提高口语交际能力；③培育良好的听说态度和语言适应。
3、本研究的创新点
（1）本课题在小组合作学习中进展学生的语言表达能力，具有语文的学科特点。 （2）课题研究对象是小学低段学生，在培育策略中表现低年级学生的心理特点。
（3）关注学生“语言表达能力”，也关注教师“在学生语言表达进程中点拨指导”的意义。 4、概念的界定
语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的进程中运用字、词、句、段的能力。
语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构就绪，语句简练，语言平易，合乎标准，能把客观概念表述得清楚、准确、连贯、得体，没有语病。
针对低年级学生的特点，我以为从自身教学用语的标准性来实现示范作用、培育学生严谨的逻辑思维能力并能用语言表述自己思维进程、以教材为蓝本学习语言表达等途径让学生多方位感受标准的语言表达，并使其学以至用，在小组合作学习中进展良好的表达能力。
二、研究依据：
一、理论依据：叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，古文合言之。”口语，是人的内在思想、道德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素养的重要组成因素。因此，在语文教学中，增强学生的口语训练，改变重文轻语的传统适应，已是迫在眉睫。本课题的研究以小组合作理论和鼓励理论为理论依据。因为“口头表达”离不开人与人的交流，因此小组合作的重要性就凸现了出来，而此刻很多学生之因此口头表达显现欠缺不是因为可不能说而是因为不敢说，因此鼓励手腕的应用也尤其重要。用鼓励的手腕，在小组合作学习的平台上，让小孩的语言表达能够有必然提高是咱们的目标。
二、政策依据：新大纲要求与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。踊跃参加讨论，对感爱好的话题发表意见。
3、实践基础：课题主持人刘爽利，34岁，女，现任莲花小学一年级班主任。 三、研究原那么
一、全部性原那么：小组合作学习使每一个学生都有发言的机遇，也有听他人说的机遇；既有面对小组中几个人发表自己观点的机遇，又有面对全班同窗说的机遇。为了表达本组的意见，就要主动地试探、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，才能更好的表达本组同窗的观点。
二、基础性原那么：闻名教育家叶圣陶先生曾指出：\"在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，'说'字最大体，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。\"由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部份。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素养。小学低年级时期正是进展语言表达能力的最正确时期，因此要从那个时期为小孩打下扎实的基础。
3、长期性原那么：培育学生的语言表达能力，贯穿于咱们天天的教学活动中，
要紧的确实是使学生明白如何说话，如何表达自己意思。在小组合作讨论学习的方式中清楚明白自己汇报的流程，要明确先说什么，再说什么，在说的进程中要说出自己个人的理由和探讨的进程。通过一段时刻的练习，就能够很流畅地发表自己的观点。语言表达能力慢慢养成。尽管这需要一个进程，但在那个进程中每一个小孩都会有不同程度的进步。
4、一致性原那么：教师、学生对研究实践的目的、意义和目标要有统一的熟悉，在实践中要维持行动的一致性，专门是博得各科教师的配合和支持，一起合作，提高学生的语言表达能力。
四、研究目标
一、科研目标：制定培育学生良好语言表达能力有关教师教和学生学的策略。制定一、二年级学生具有良好语言表达能力的标准。
二、育人目标：使低年级学生成立语言表达的自信心，帮忙学生形成良好的、健康的交际心理，如此才能为语言表达能力的提高提供靠得住的保证。让学生在表达中传递信息，更有将信息进行整理，在内部消化吸收和情感体验进程。
3、工作目标：使低年级教师把握大体的提高学生语言表达能力的实施方式。让低年级教师的教学设计和教学语言激发起学生想要发表自己观点的欲望，创设的课堂气氛有利于学生讨论交流和汇报。
五、研究内容：
一、小学生语言表达的进展情形
研究一、二年级学生语言表达能力水平的不同和进展的情形，和男女生语言表达能力存在的不同情形。 依照一、二年级语言表达能力进展情形制定一、二年级学生具有良好语言表达能力适合的标准。良好语言表达能力不是一朝一夕就能够养成的，它是一个由简单到复杂的慢慢形成的进程。因此咱们要依照学生的年龄特点，依照教学的具体情形，结合能力增加的需要，循序渐进，慢慢提出具体而实际的标准，使他们语言表达能力在小组合作学习的进程中持续稳固地取得进展。
二、提高学生语言表达能力的策略。
3、教师在教学中激发和维持学生语言表达能力相关的教学策略。
4、纠正教学中教师对语言表达能力的误解，如何关注学生语言表达能力的鉴赏性试探、主动性明白得、批判性同意等要素。
六、研究对象 小学低年级学生 七、研究方式
文献研究方式：查阅、搜集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准冲破口，取得更新、更有价值的研究功效。
体会总结法：在课题研究的各个时期要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。
问卷调查法：通过问卷取得第一手资料，展开分析，针对各类倾听问题开展倾听能力的专项训练。
案例分析法：在实施的进程中，进行时期性分析，注重个案分析和积存。 八、工作进程
（1）预备时期（2013年9月至2013年10月）
搜集相关的资料，初步把握课题的大体内涵及意义，做好课题的开题申报工作。做好问卷调查。
（2）研究时期（2013年11月至2014年11月）
依照课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有打算、有步骤的探讨与研究，并在实践进程中不断完善整个研究的内涵及体系。
（3）总结时期（2014年11月至2014年12月）
反思、总结整个研究进程，形成预期研究的功效，并申请和组织课题结题工作。
九、课题实施 一、提高熟悉：
（1）提高学生语言表达能力是一个不容轻忽的大问题，是基础问题，且是一个漫长的进程，非一日之功，需坚持常抓不懈。
（2）要充分熟悉学生语言表达能力在教学中的重要性，有正确的熟悉，要让学生在潜移默化中形成语言表达能力的踊跃性。
（3）低年段学生的学习，更要从基础抓起，要从点滴抓起，不能轻忽任何一个细节地址，教师除需要细心还要有更多的耐心。
二、拟订相应的培育方法：
（1）表率鼓励。依照低年段学生的好奇、好动、好仿照等身心特点，通过量种表率示范让他们积存感性体会，尤其教师要做好模范带头作用，不时刻刻标准学生的语言鼓励学生勇于表达。
（2）以点带面。学生之间老是存在着必然的不同性，因多方面的缘故，或许有的学生能专门快同意、把握、领会，但有些学生却相对要迟缓一些，这时要充分利用这些优秀资源，带动全部学生的进展。
（3）严格要求：关于低年级的学生来讲，同窗们往往存在各类各样的口语障碍，有的同窗因为预备不足无话可说，有的因为怕回答不行或回答不完整被教师批评、被同窗嘲笑，这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥；教师要了解每一个小孩的性格特点，针对小孩的自身情形对学生进行长期、坚持的严格训练，使之取得最正确成效。
（4）有效调控。“亲其师，信其道”。教师对学生理智的爱是连接师生心灵的桥梁，是一种庞大的力量。在教育教学中，教师应具有对学生的爱，才能将不睬想的状况化粗鲁为循循善诱，取得踊跃配合，在不知不觉中提高小孩的语言表达能力。
（5）细化“语言表达”的要求。要求学生“说”时做到：一要斗胆说，声音响亮，能让全班的人都听见；二要认真，说的时候注意语速，不能太快，也不要太慢；三要层次清楚，让其他同窗听明白你所要说的内容；
（6）学生语言表达能力的提高训练除教师有效的指导，还应贯穿课堂小组合作学习的始终。 （7）成立评判机制为巩固训练功效，应及时对学生“小组合作学习后汇报”进行评判。可结合每周的评判对小孩近期“语言表达能力”的提高情形做一个总结。
预期功效（研究对象将要产生的转变、研究者可能形成新的熟悉）及功效表达形式
十、预期功效及表现形式 （一）预期功效：
一、学生在小组合作学习中语言表达能力有必然提高。
二、学生熟悉到语言表达能力的重要：享受在小组合作学习中交流的愉快。 3、形成提高学生语言表达能力的培育策略 （二）功效表达形式 一、研究报告二、案例
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