高职教育“双师型”教师之概念界定及理论研究

・３１１・　高职教育“双师型＂教师之概念界定及理论研究　Ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　Ｓｔｕｄｉｅｓ　ｏｆ”Ｄｏｕｂｌｅ－ｔｙｐｅｄ　Ｔｅａｃｈｅｒ”ｉｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　朱敏ＺＨＵ　Ｍｉｎ　（宁夏司法警官职业学院，银川ｉ　７５００２１）　（Ｎｉｎｇｘｉａ　Ｊｕｓｔｉｃｅ　Ｐｏｌｉｃｅ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｙｉｎｃｈｕａｎ　７５００２１，Ｃｈｉｎａ）　摘要：“双师型”教师是中国职教界的特有名词。准确界定“双师型”教师的概念，是做好“双师型”教师认定的基础。如何对“双师　型”教师进行界定，近年来学术界有小同的说法，高等职业学院也在积极探讨和研究具体的界定办法。业内对于“双师型”教师相关概　念的界定还较为模糊，本文参考目前国内的几种常见的界定、认定方法。以此为理论基础探讨如何通过明确对“双师型”教师的认定来　提高教育质量己成为现阶段高等职业教育的核心问题，而“双师型”教师队伍建设又是提高高职高专教育教学质量的关键。　Ａｂｓｔｒａｃｔ：”Ｄｏｕｂｌｅ—ｔｙｐｅｄ　Ｔｅａｃｈｅｒ”ｉｓ　ａ　ｓｐｅｃｉｉｆｃ　ｔｅｒｍ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ＇ｓ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｅｃｔｏｒ．Ｔｏ　ａｃｃｕｒａｔｅｌｙ　ｄｅｆｉｎｅ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　”Ｄｏｕｂｌｅ—ｔｙｐｅｄ　Ｔｅａｃｈｅｒ”ｉｓ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ　ｔｏ　ｄｅｆｉｎｅ　ｔｈｅ’’Ｄｏｕｂｌｅ－ｔｙｐｅｄ　Ｔｅａｃｈｅｒ”．Ｉｎ　ｒｅｃｅｎｔ　ｙｅａｒｓ．ｉｔ　ｈａｓ　ａ　ｓｍａｌｌ　ａｃａｄｅｍｉｃ　ａｒｇｕｍｅｎｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｉｔｓ　ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｒｅ　ａｌｓｏ　ａｃｔｉｖｅｌｙ　ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｙｉｎｇ　ｔｈｅ　ｓｐｅｃｉｉｆｃ　ｄｅｌｉｎｅａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ　ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ　ｏｆ　ｒｅｌａｔｅｄ　ｃｏｎｃｅｐｔｓ　ｏｆ”Ｄｏｕｂｌｅ～ｔｙｐｅｄ　Ｔｅａｃｈｅｒ”ｉｓ　ｓｔｉｌｌ　ｒａｔｈｅｒ　ｖａｇｕｅ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｒｅｆｅｒｓ　ｔｏ　ｓｅｖｅｒａｌ　ｃｏｍｍｏｎ　ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｉｄｅｎｔｉｉｆｃａｔｉｏｎ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ　ａｎｄ　ｏｎ　ｔｈｉｓ　ｂａｓｉｓ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｃｌｅａｒｌｙ　ｄｅｆｉｎｉｎｇ　ｔｈｅ”Ｄｏｕｂｌｅ－ｔｙｐｅｄ　Ｔｅａｃｈｅｒ”，ｗｈｉｃｈ　ｈａｓ　ｂｅｃｏｍｅ　ｔｈｅ　ｃｏｒｅ　ｉｓｓｕｅ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｓｔａｇｅ．Ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ”Ｄｏｕｂｌｅ－ｔｙｐｅｄ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ”ｉｓ　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　关键词：双师型；概念界定；认证标准　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｄｏｕｂｌｅ－ｔｙｐｅｄ　ｔｅａｃｈｅｒ；ｃｏｎｃｅｐｔ　ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ；ｃｅｒｔｉｉｆｃａｔｉｏｎ　ｓｔａｎｄａｒｄｓ　中图分类号：Ｇ４５１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—４３１１（２０１３）３０—０３１１－０３　１绪论　１．２国内外研究成果国内关于“双师型”教师的理论　１．１研究的目的与意义目前，在我国的高职教育中，　研究早在１９９５年就开始了，我国推行了《国家教委关于开　双师型教育是当前注重提升教学质量和结构优化的产物，　展建设示范性职业大学工作的通知》（教职［１９９５］１５号）　在这个调整阶段，提高教学质量和效率是高职教育的发展　首次提出了“双师型”教师的概念。《通知》旨在指出：“有一　重点。早在２０００年，教育部下发的《教育部关于加强高职　支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业实践能　高专教育人才培养工作的意见》就指出了“双师型”是高职　力是“双师型”教师培训的重点，而当时已经具有超过３０％　教育中加强教师队伍建设、提高教学质量的关键所在，不　的“双师型”教师。在１９９５年到２０００年的五年间，国家教　仅仅有利于提高教师素质，同样也关系到我国高等职业教　委针对高等职业院校不仅提出了扩大规模的要求，在“双　育的整体质量和发展进程。　师型”教师培训也提出了更高的要求，要求深化教师培训　本论题主要讨论的是高职教育“双师型”教师相关概　改革，培训面向二十一世纪深化职业教育教学改革的相关　念界定与研究的理论基础的研究，这对于当前提高我国高　问题和目标。并丰富了“双师型”教师概念的内涵和更加详　等职业院校的“双师型”教师队伍改革具有积极的意义。为　实的表达。２００４教委规定了专业课的双师素质必须达到　了解决当前在“双师型”教师培养中诸多如“概念混淆、政　５０％才算合格，达到７０％为优秀，对教师结构比例的明确　策匣乏、结构不合理、整体素质不高、培养培训体系不完　对现今“双师型”教师的培养起到积极作用。　善”等问题提出一些指导意见。本课题通过研究，基于该研　２０世纪后，国外学者也加入到对“双师型”教师建设　究的理论基础明确“双师型”教师的相关概念，推荐教师的　的研究，其中安娜丽（Ｖａｈａｓａｎｔａｎｅｎ、Ｋａｔｊａ、Ｅｔｅｌａｐｅｈｏ、　专业化、终身化的师资队伍建设。未来我国高等职业院校　Ａｎｎｅｌｉ）在２００９年写的《高职教师教育的重大改革：教师　的“双师型”教师队伍建设必将向“新颖、实用、普遍性”方　个人的专业认同方式》（Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｆａｃｅｏｆ　ａ　向发展，构成独特的教师培训模式。通过分析目前我国高　Ｍａｊｏｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｆｏｒｍ：Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　Ｗａｙｓ　ｏｆ　Ｎｅｇｏｔｉａｔｉｎｇ　等职业院校“双师型”教师的现状和成因，为推进“双师型”　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｉｄｅｎｔｉｔｉｅｓ）针对当前国际范围内高职教师培训　教师队伍的建设提高理论基础。本研究具有一定的实践意　建设进行了研究，集中在“职前、入职期、职后”几个时期的　义，通过多种调查手段如实践意义、访谈和实地调查到不　培训状况，并提出了一定的标准和实施细则，并对未来几　同的职业院校采取“实际样本”，针对“双师型”教师及其相　年的发展前景、教育方法、培训模式进行了展望。因为国外　关人员进行调查，客观地分析其发展轨迹和发展现状，注　对于这方面的研究相对匮乏，所以作者参照的文献资料教　重转向以提升质量和结构优化，改变暂时的规模扩张和数　师，并希望更多的学者加入到其中，为推动高职“双师型”　量扩张。所以发展“双师型”教师是我国高职教师教育的重　教师教育培训上一个新的台阶。　要组成部分，有利于推进我国高等教育的发展进程。　菲利普等．３，（Ｇｒｏｌｌｍａｎｎ、Ｐｈｉｌｉｐｐ）在《高职教师的职业素　ｌｉｔｙ　ｏｆ　作者简介：朱敏（１９８３一），女，　江海宁人，宁夏司法警官职业学　质：教师教育机构的作用和意义》（Ｔｈｅ　Ｑｕａｉｏｎａｌ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ：Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＩｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌＲｏｌｅｓ　院应用法律二系　橱，硕士研究生，主要研究方向为　Ｖｏｃａｔ法理学。　ａｎｄ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｒｅａｌｉｔｙ）一文中，把教师培训的理论知识　・３１２・　价值工程　和实践技能结合起来，对发展现状进行了详实的描述。　１．３国内高职教育“双师型”教师发展现状　职业素养，要求既具有教学的技能和相关职业的基本素　质，强调“双能说”有利于提高教学的层次和务实自身的专　１．３．１“双师型”高职教师培养体系建立至今不过２０　业基础。这是在目前“双师型”教师发展形势脱颖而出的一　年，所以我国大多数高校的“双师型”教师发展还过于单　种认证手段。强化“双能说有利于争取各级政府的支持，加　水平不高，资格证制度的建设缓慢，为建设完善、统一　强办学场地、实验实训设备、硬件设施的建设；加强师资培　进力度，提高专业水平和教育教学水平。进一步实　的资格认证体系。据相关部门调查显示我国高职“双师型”　养和弓Ｉ一、教师来源单一，数量不多，占不到专业教师的６Ｏ％，与国家　现”解放思想，深化内部管理体制改革、激发学校活力”的　８０％的目标还有较大差距。据统计，大学毕业直接任专业　目标。来改变目前因为自身条件小足，基础薄弱而影响师　基础课和专业课的教师占８６．５％，而从企业调入的所占比　资力量发展的弱势。　２＿２＿３双职称学说例为７．４％，所以目前高职教师教育在“知识传授力、动手　即要求“双师型”教师既具有讲师　能力、实训教学、现场指导”等方面还很薄弱。很少具有丰　富的社会工作经验和渊博理论知识的教师，经调查甘肃省　高职院校的教师主要还是应届本科生，因为受到客观环境　的影响，师资力量没有得到进一步提升，并且高职院校从　工矿企业引进人才的渠道并不十分畅通，知识与实践经验　难以得到统一也是因为当前的社会环境决定的，如何吸引　实践经验丰富的技术人员加入到师资队伍中来对于提高　师资力量具有重大的意义。　１．３＿２“双师型”师资队伍结构不合理，教师的实践能　力不足。我国高职教育最近几年监管发展迅速、规模进一　步扩大，但是师资力量不足的矛盾越来越突出。据数据统　计，２０１１年，全国独立设置的高职院校拥有专任教师３５．８　万人，生师比为１９．５：１。专任教师中“双师型”教师９．２万　人，仅占３２．５％，在这其中民办高职院校比例更低，全国　２１９所民办院校共有“双师型”教师１０３４０人，仅占专任教　师总数的１７．５％，“双师型”教师的指标远未达到要求，获　得职业技术资格证的教师比率也不高，参加过社会科研工　作和下厂实践的老师比例也不高。总地来说，目前高等职　业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节。企业对“高职”双　师型教师认知度不高，导致产教结合不紧密。（本数据来源　于《职业院校双师型教师究综述｝２０１２年）。　２高职教育“双师型”教师相关概念界定　２．１国内主管部门的认定标准　《教育部关于加强高　职高专教育人才培养工作的意见》中对“双师型”教师概念　进行了认定。从对双师型教师认定从调查中发现，目前高　职院校在认定本校“双师型”教师时，主要是以证书为准，　无论是职称、职业资格证还是双师资格证都有效。但是审　核的条件是资格证书发放部门必须是教委制定的，但是纷　繁的发放部门得不到有效统一，一般为国家部委，劳动部　门还是行业部门，而证书考核目前参差不齐。　２＿２学术界常见的概念认定方法　２＿２．１双证学说“双证学说”是目前学术见最常见的　认定方法之一，学者认为持有持有双证即教师资格证和职　业技能证的教师就属于“双师型”教师，这种认定方法主要　是从形式上认定，强调教师培训中实践的部分。另一部分　学者不同意“双证学说”，认为目前的“双证”准入制度还不　完善、不健全，所以资格证书是否能代表实际能力还有待　商榷。另一方面，当前的证书覆盖范围并不大，所以有可能　一些老师无法取得相应的证书。不得不说双证学说目前还　具有一定的局限性，但是相对的还是得到了学术界大多数　学者的认同和采纳。　２．２＿２双能学说“双能学说”主要是注重的是教师的　的职称，又具有工程师职称或其他相关专业的职称。“双职　称说”第一种界定观点有相似之处，同样强调教师同时具　有多种专业素质，这种两栖功能只要是针对建筑土木类工　程师和经济师等职业，向行业间相距较小的职业有效，要　求理论与实践紧密结合起来。与上述两个认证标准姿势切　入点不同，各自之间具有相关联性。　２．２．４素质学说有的学者提出了“双师型”教师素质　说，是上述几种批判标准的集合，强调的是“一全、二师、三　能、四证”。“一全”就是具备全面的职业素养，教师既能给　满足日常的理论教学也能够从事职业实践教学。，既是教　育教学活动的“经师”，又是引导学生成长与成才的人师。　“三能”和四证”是指毕业证、技术技能等级证、继续教育证　和教师资格证等。总体来说，“素质说”较为笼统，但是难度　却最大，不过也是高等职业院校教师培训的目标。　综上所述，目前业界对“双师型”的界定方法多样，难　于统一。笔者总结“素质学说”最为全面，几乎涵盖了双证、　双职称和双能学说。因为界定全面加大了难度所以适用并　未占有主导优势，但是是未来的发展趋势，高职高专教育　下的“双师型”的界定会不断趋向于“素质学说”。　３结束语　职业教育是与社会经济发展最为紧密的一种教育类　型，因为我国社会的特殊环境，职业教育没有得到应有的　重视，这也导致了在短时间内教师培训和引进一度落后。　随着职业教育地位的进一步提高，职业教育质量的提升，　带给社会的促进作用也进一步增大。那么如何提高“双师　型”教师建设的成果呢？首先需要加大师资投入，推动教师　专业实践的成长，包括选票教师参加培训以及全国高职院　校的研讨会。其次，促进校企合作，选派教师下点学习培　训，取得相关的教育资格证书。本文从提升高职院校教学　质量的角度出发，重点讨论高职教育“双师型”教师相关概　念界定与理论基础的研究，并且以“双师型”为突破口来解　决问题的对策和方法。如何对“双师型”教师进行明确地地　位成了高职院校进行师资力量建设的关键所在。总地来　说，目前业界对于双师型”教师概念的界定，由于研究者的　看法和表述小一，给认定与评价操作带来了一定的难度。　西方教育界提出了从资格概念到能力概念”转变的理念，　与我们所公认的“双师型”教师不尽相同，在国内它象征的　是一种资格的认定，它体现了高职院校教学质量的核心竞　争力。通过本文对高职院校“双师型”的界定，认识到了现　阶段常见的几种“双师型”界定方法，以目前我国高职院校　交织质量发展现状分析，遵循“素质学说”对“双师型”进行　界定才是大势所趋，这是高职院校提高教学质量的关键。　Ｖａｌｕｅ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　・３１３・　地震勘探在焦作电厂迁建工程活断层探测中的应用　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｓｅｉｓｍｉｃ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｒｅｌｏｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｏｊｅｃｔ　Ａｃｔｉｖｅ　Ｆａｕｌｔ　Ｄｅｔｅｃｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｊｉａｏｚｕｏ　Ｐｏｗｅｒ　Ｐｌａｎｔ　赵民ＺＨＡｏ　Ｍｉｎ；王庆超ＷＡＮＧ　Ｑｉｎｇ—ｃｈａｏ；盛云中ＳＨＥＮＧ　Ｙｕｎ—ｚｈｏｎｇ　（河南省航空物探遥感中心，郑州４５００００）　（Ｇｅｏｐｈｙｓｉｃａｌ　Ｓｕｒｖｅｙ＆Ｒｅｍｏｔｅ　Ｓｅｎｓｉｎｇ　Ｃｅｎｔｅｒ　ｉｎ　Ｈｅｎａｎ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ　４５００００，Ｃｈｉｎａ）　摘要：文章针对电厂迁建工程的要求，结合勘查区内的地质情况，取用合理的观测系统，适当的激发和接收参数，优化的数据处　理流程，对勘查区内的活断层进行探测，取得了不错的效果，较好的完成了地质任务。　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｉｍｉｎｇ　ａｔ　ｔｈｅ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｐｏｗｅｒ　ｐｌａｎｔ　Ｒｅｌｏｃａｔｉｏｎ　ｐｒｏｊｅｃｔ，ｃｏｍｂｉｎｅｄ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｇｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ａｒｅａ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｔｏｏｋ　ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ　ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ，ｔｈｅ　ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ　ｅｘｃｉｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｒｅｃｅｉｖｉｎｇ　ｐａｒａｍｅｔｅｒｓ，ｏｐｔｉｍｉｚｅｄ　ｔｈｅ　ｄａｔａ　ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ，　ａｎｄ　ｄｅｔｅｃｔｅｄ　ｔｈｅ　ａｃｔｉｖｅ　ｆａｕｌｔ　ｉｎ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ａｒｅａ，ｗｈｉｃｈ　ｈａｄ　ａｃｈｉｅｖｅｄ　ｇｏｏｄ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ａｎｄ　ｆｉｎｉｓｈｅｄ　ｇｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ｔａｓｋ　ｗｅｌ１．　关键词：地震勘探；活断层；探测　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｅｉｓｍｉｃ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ；ａｃｔｉｖｅ　ｆａｕｌｔ；ｄｅｔｅｃｔｉｏｎ　中图分类号：Ｐ６３１．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—４３１１（２０１３）３０—０３１３—０２　４．１测线布置根据已有资料，勘查区地层倾向为北，　构造较简单。地震测线布置的原　①了解勘查区浅层构造环境，探测凤凰岭断层最新错　主要断层走向为近东西向，断地层；②了解勘查区第四系地层层序及埋深变化。　则是垂直于地层走向方向［１１，故地震测线布置为近南北向。　２地质概况　４．２数据采集方法使用法国产Ｓｅｒｃｅｌ４０８ＵＬ数字地　该区属华北地层区山西分区太行山小区南缘，太行山　震仪，施工前先进行了试验工作，试验内容：药量保持ｌｋｇ，　南缘出露有古生界的寒武系、奥陶系、石炭系、二叠系、中　井深４ｍ、６ｍ、８ｍ、１０ｍ、１２ｍ。　生界及第三系。区内全部为新生界所覆盖，厚３０ｏ一４００米。　经过试验，确定的生产参数如下：①观测系统：道距　区内隐伏地层有寒武系、奥陶系、石炭系、二叠系和中生　５ｍ，炮距２０ｍ，偏移距０ｍ，９６道接收（中间不对称激发，大　１地质任务　界。本区位于盘古寺一新乡深断裂北侧，褶皱不甚发育，地　号端３６道，小号端６０道）。②激发因素：井深６ｍ，药量　层呈单斜产出，区内构造以断裂为主。　ｌｋｇ。③接收因素：采样间隔０．５ｍｓ，记录长度２ｓ，６０Ｈｚ高频　３地震地质条件　检波器，２串２并堆放埋置，前放增益１２ｄｂ，全通带接收。　３．１地表条件本区地处太行山南部平原地带，地势　另外，针对工区内实地情况，调整某些地段的观测系　平坦，平均海拔标高约为８０ｍ，相对高差约５ｍ，对地震数　统，如遇到障碍物（高压线、坟等）无法放炮时，采用加密放　据采集及处理比较有利，但距离村庄较近，则是地震工作　炮的方法弥补丢失的炮，以保证覆盖次数的稳定性和目的　的不利条件。　层反射波的连续性。　３．２浅层地震地质条件本区地势平坦，仅存在人工　５资料处理和解释　土坑渠，潜水位较浅（约２米）且比较稳定，潜水面以下主　５．１资料处理流程和参数资料处理的指导思想是：　要是亚粘土、粘土、亚砂土。总之该工区浅层地质条件比较　根据本区原始资料的特点，以提高目的层信噪比为主，兼　好，有利于钻孔施工，同时在潜水位下亚粘土、粘土层激发　顾分辨率，注意保持波组之间的强度特征，以满足构造、地　对地震勘探效果有利。　层解释的要求。本地区地形起伏不大，资料处理主要是做　３．３深层地震地质条件新生界与下伏不整合地层形　好以下几点：认真、细致的做好炮、道编辑：使用振幅恢复，　成一强波阻抗界面，能够形成强反射波，从地质前提分析，　叠前地表一致性反褶积，均衡深部反射波的能量，提高反　第四系底界、新近系底界、中生界底界具有较好的反射层　射波的分辨率：速度谱与自动剩余静校正进行迭代处理，　位，可以获得比较好的反射波。　取得较好的速度谱，然后进行多次速度拾取，保证选取正　４野外工作方法　确的叠加速度。　５．２资料解释方法资料解释是将地震数据转化成地　作者简介：赵民（１９８１一），男，河南郑州人，河南省航空物探遥感　质成果的复杂过程，解释人员首先了解了本区的地质情　中心地震分院总工程师，研究方向为地震勘探。　况，从分析区内地层结构及岩性特征出发，进而细致分析　［４］姚贵平．解读职业教育双师型”教师［Ｊ】．中国职业技术教育，　２００２，６：３０—３　１．　参考文献：　川周明星．职业教育学通论协［Ｍ】．天津：天津人民山版，２００２．６．　［２］李利．对双师型教师几种认识的思考［Ｊ］．南职业技术师范学　［５］贺文瑾．略论职技师双师型师资队伍建［Ｊ］．职业技术教育教　院学报职业教育版，２００３，３：３０—３３．　科版，２００２。４：５０～５３．　［３】周山雪．关于“双师型”教帅的若干［Ｊ］．职业技术教育，　［６］林伟，周明星．职业院校双师型教师究综述［Ｊ］．南职业技术　１９９８，１７：１８—２１．　，　师范学院学报，２００５，４：５６—５７．