浅谈母亲对幼儿分离焦虑的影响

浅谈母亲对幼儿分离焦虑的影响　曹蕤芝严开胜　（安徽师范大学教育科学学院安徽・芜湖２４１０００）　摘要母亲是幼儿最主要的教养者，其一言一行都影响着幼儿，本文旨在分析幼儿分离焦虑的概念、类型及母亲对　幼儿分离焦虑的影响，揭示出母亲是影响幼儿分离焦虑重要的因素，对幼儿分离儒虑既有直接影响。还会通过一些中　介变量（教养方式、母婴依恋）间接影响幼儿分离焦虑。　关键词母亲幼儿分离焦虑　文献标识码；Ａ　２．２母亲外显行为直接影响幼儿分离焦虑　中图分类号：Ｇ６１０　幼儿分离焦虑是儿童焦虑现象中普遍存在的情况，国内　Ｍａｒｊｏｉｒｃ（２００４）认为幼儿直接暴露于母亲的焦虑行为中，　解决方案的功能性文章，关于分离焦虑影响因素的研究尚不　会对于母亲在不良心理状态下的行为产生恐惧、害怕，也不能　有关分离焦虑的研究大都集中在幼儿入园焦虑上，多为提出　丰富。在我国，母亲是幼儿最主要的教养者，和幼儿接触时间　理解母亲焦虑产生的原因，敏感地觉察母亲焦虑外化行为进　最长，与幼儿的关系最紧密。了解母亲对幼儿分离焦虑的影响　而模仿。这说明焦虑水平较高的母亲她们在心理上往往更容　机制，对降低幼儿的分离焦虑具有重要意义。　易否定自己、无缘无故的感到害怕，缺乏自信，容易被激惹，往　１分离焦虑的概念及类型　往不能感受到幼儿的需要，甚至会用暴力的方式对待幼儿，幼　学术界对分离焦虑的研究有两个视角，一是适应性分离　儿感受不到母亲的关心从而产生焦虑体验。另一方面，焦虑　焦虑，二是神经症性分离焦虑，两者本质上并没有差别，只是　水平较高的母亲的外显行为比较容易被幼儿觉察并模仿，这　程度上轻重不同。　可能会致使幼儿出现类似的行为。　适应性分离焦虑是幼儿在社会发展过程中的正常反应，　２．３母索幼年经历直接影响幼儿分离焦虑　是幼儿与其依恋对象分离时所表现出来的紧张不安甚至恐惧　研究发现初为人母的女性，他们童年期的父母看护经历　的负性情绪。神经症性分离焦虑可以依照精神障碍诊断与统　会形成一个“内部工作模型”，这一模型是整合到个性结构中　计手册ＩＶ（ＤＳＭ．Ｉｖ）的界定，是指个体与其依恋对象分离或与　的，成为个性结构的一个组成部分。在这一模型的指导下，当　其家庭分离有关的过度焦虑和发展性不适，患者会表现出与　他们成为母亲盾，存在着一种扮演母亲角色并重复自己儿时　分离有关的过度焦虑、抑郁和一些受焦虑影响的不安行为，哭　经历的趋势，如果她当初被看护经历是缺乏安全感的，她就可　泣、身体不适、逃避及采取其他获得安全感的行为等是其主要　能把这种不安的因子携带进自己的亲子关系中，会不知不觉　症状，严重影响正常的日常行为和发展。　地把焦虑的情绪融进生活里。其幼儿受到潜移默化的影响，从　２母亲对幼儿分离焦虑的影响　己经有大量研究表明母亲是影响幼儿分离焦虑重要的因　素，这种影响作用既是一个直接的过程，也可能以间接的方式　而较之其他幼儿更敏感、警惕，面对与母亲的分离时更不适应。　２．４通过教养方式影响幼儿分离焦虑　林磊（１９９５）对３～６岁幼儿的母亲教养方式与儿童心理　实现，也就是说母亲对幼儿分离焦虑不仅有着直接影响，同时　发展关系研究显示，母亲采用越多的专制教养方式其幼儿的　还会通过一些中介变量（教养方式、母婴依恋）间接影响幼儿　焦虑症状就越明显、焦虑总水平也就越高，发生焦虑障碍的可　分离焦虑。　能性也更高。公桂兰（２００６）认为母亲采用权威的教养方式越　多，幼儿发生焦虑障碍的可能性就越小。周扬（２０１４）研究表　对自己的的教养方式越不自信，越容易烦躁、　母亲的人格特质影响着自身的焦虑水平。美国心理学家　明，母亲越焦虑，２．１母亲人格特质直接影响幼儿分离焦虑　斯皮尔伯格在因素分析研究的基础上提出了状态一特质焦虑　易怒，把幼儿作为情绪发泄的出口，对幼儿采取惩罚、拒绝、羞　理论，他认为特质焦虑是相对稳定的人格特质，它反映了把一　辱等教养方式，幼儿被粗暴对待，变得敏感、焦虑、警惕、缺乏　个外界刺激环境直觉为危险的或有威胁的人格倾向，以及对　安全感。而焦虑水平较低的母亲有更多的时间精力来关注和　这个威胁可能产生状态焦虑反映倾向上的差异，有这种人格　满足幼儿的需要，与幼儿进行良好的互动，接纳幼儿，尊重其　愿意信任他人，在面对分离时能较　特质的人往往预先安排对威胁环境的知觉，并作出不适当的　需要，幼儿感觉快乐、安全，　反应。具有特质焦虑人格特征的母亲对待幼儿较之其他母亲　好地适应环境。更容易紧张、焦虑，遇事更容易惊慌失措，并把这种不良情绪　传递给幼儿，这种类型的母亲带出的孩子往往胆小、畏缩、对　２．５通过依恋关系影响幼儿分离焦虑　母婴依恋是婴儿与第一照看人（往往是母亲）之间建立的　陌生人与陌生环境更抗拒，与母亲分开时更焦虑。孙晓听　深层的、坚固的、持续的情感连结，表现为分离时的紧张和寻　（２０１１）研究发现母亲的人格倾向与幼儿分离焦虑显著相关，　找，重逢时的愉悦和轻松，并对陌生人形成一种排斥倾向。鲍　　其中内外向与幼儿分离焦虑成负相关，神经质与幼儿分离焦　尔比（１９７３）认为亲子之间是否存在依恋及依恋的性质如何，虑成正相关。也就是说母亲越外向，幼儿的分离焦虑水平越　与幼儿分离焦虑的发生与发展存在密切关系。Ｂａｒ－Ｈａｉｍａ　低，母亲情绪越不稳定，幼儿的分离焦虑水平越高。　一（２００７）认为安全型依恋的幼儿得到的关爱较多，亲子互动较　科教导刊ｒ电子版Ｊ・２０１５年第６期ｒ下Ｊ一　１３　为频繁。这种敏感的、反应及时的照顾会使幼儿认为：周围世　通过心理咨询、团体辅导、参加讲座活动、交友联谊、子女教育　界是安全的，父母是可以信赖的，这种安全感会在某种程度上　交流会等方式寻求支持和帮助，只有有效地解决了自己的问　减少幼儿的分离焦虑。相反，不安全依恋的幼儿由于得到的　题，才能带出健康、快乐、放松的孩子。　关爱不够及时，时常处于害怕被忽略、被遗弃的担忧之中，在　最后，值得注意是，家庭作为影响孩子最直接、最深刻的　微观环境，家庭氛围的好坏直接影响到每一位家庭成员的情　面对分离时会更加焦虑。　此外母亲的依恋状况，即母亲对早年依恋经验的回忆及　绪，家庭氛围的核心便是婚姻质量，婚姻质量越差，父母之间　母亲与亲密对象之间的依恋关系，也对幼儿分离焦虑有影响。　越缺乏交流，越会以对抗的方式处理冲突，亲子间越容易形成　Ｃｒｏｗｅｌｌ（１９９１）认为安全型依恋的母亲给予孩子更多的温暖、　不安全的依恋关系，会导致幼儿焦虑等消极情绪的产生。所　投入和支持，其抚养的孩子焦虑水平较低，焦虑型依恋的母亲　以，创造幸福和谐的夫妻关系，对降低幼儿分离焦虑至关重要，　给予孩子更多的过分干涉、言语或非言语的生气、沮丧，其抚　就如那句我们常听到的话：“彼此相爱是对孩子最好的爱”。　养的孩子焦虑水平较高。　３思考及建议　到的，如教养态度及方式，也有些是潜意识当中不易察觉的，　参考文献　［２】公桂兰，赵金霞，王美芳．母亲教养方式与幼儿焦虑的关系［Ｊ］．学前教育研究，　２００６（９）．　］周扬．母亲焦虑、教养方式与幼儿焦虑的关系【Ｄ］．山东师范大学，２０１４　综上所述，母亲对幼儿的影响有些是意识中明显可觉察　【１如人格特征、依恋关系。要减少幼儿的分离焦虑，母亲可以通　［３】林磊．幼儿家长教育方式的类型及其行为特点［Ｊ］．心理发展与教育，１９９５（４）．　过学习科学育儿观念，提高教养水平，从意识层面尊重、接纳、　【４】孙晓昕．母亲人格、教育观念与幼儿分离焦虑的关系［Ｊ］．中国科教创新导刊，　激励幼儿、民主地对待幼儿；同时关注自身心理健康，学习心　理学知识，学会疏导不良情绪，构建积极的认知方式，以良好　的状态呵护幼儿。严重焦虑的母亲应积极求助于专业人士，　２０１　１（３）：２１４．　［５】　李凤莲．关于儿童依恋的研究综述［Ｄ］东北师范大学，２００８（５）．　［９］Ｂｏｗｌｂｙ，Ｊ．Ａｔｔａｃｈｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｌｏｓｓ，Ｖｏ１．２．Ｓｅｐａｒａｔｉｏｎ．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｂａｓｉｃ，１９７３．　（上接第５页）果。硕士毕业生论文的实证研究部分应具有该　研究领域的创新性和实用性。　２．２俄高校硕士研究生毕业要求　硕士研究生毕业前要参加并通过国家统一考试，论文答　（１）判定硕士毕业生的知识和学术水平是否达到国家教育　标准；　（２）确定硕士毕业生是否获得相应国家文凭和学位的资格；　（３）根据国家考试委员会和国家认证委员会的考核结果，　辩成绩合格后，方能获得硕士学位证。硕士研究生在２年的　提出提高教育质量的改革建议。　学习期间应学习和掌握以下方面的知识和能力：获得深入的　３结语　本专业学科领域知识；在前３个学期期间参与具体的科研课　博洛尼亚进程中的俄罗斯高等教育改革，相较于欧洲其　题研究，初步掌握科学研究方法和过程，第４个学期学生可以　他国家的高等教育状况，仍需为学生提供更多接受高等教育　专心撰写硕士论文；学习阶段研究生可以参加博士招生录取　的机会和途径。诚然，任何改革都不可能一蹴而就，俄罗斯教　的外语和哲学考试，如果成绩合格，硕士研究生参加博士招生　育和科学部也就推动俄高等教育积极发展，提高俄高校毕业　考试时，其成绩有效，硕士毕业后，则只参加专业课考试；积累　生质量和竞争力不断推出新的改革举措。目前，在俄罗斯高　专业硕士论文的写作经验，为今后博士阶段学习提供帮助；硕　等教育体系中硕士研究生培养越来越受到重视，其教育方案，　士研究生可从事教学相关工作，获得一定的教学经验。总之，　其中包括教学内容和模式也在不断优化改革，以期为俄罗斯　通过２年的研究生学习，硕士毕业生与本科毕业生相比，在获　社会发展和经济建设培养更加优质的人才。　取知识、自我发展、学术提升、适应社会和工作环境等方面具　处于世界全球化的今天，高等教育领域全球化趋势也日　备更多的优势。　益明显。俄罗斯加入博洛尼亚进程，有力地推动了俄罗斯高　俄罗斯就业市场竞争中，硕士毕业生因其所具备的以上　等教育改革，特别是学位制度的改革，为俄罗斯高校学生和教　优势可获得更多的就业机会，较高的薪酬。　师创造了更广泛的学习和工作空间和机会，俄罗斯高等教育　俄高校硕士生的国家考试是硕士研究生所学专业综合知　国际化得以明显提升，改革了教育质量监督体制，有利于高等　识的总结性检查。考试科目和大纲由研究生所在教研室参考　教育质量的提升。我国的研究生培养体制在高等教育全球化　俄罗斯高校教学联合会相关教学标准制定，并需经系级学术　大趋势中，应在学制年限、培养方案和教育教学模式等方面进　委员会审核通过。国家考试可分为口试和笔试两种形式进行。　行更深层的改革，以提升国家教育的整体水平，并积极争取在　考试成绩等级包括：“优秀”“良好”“及格”“不及格”四个等级，　成绩在考试当天向考生公布。　俄高校的硕士研究生的毕业前国家考试由国家考试委员　会根据高等教育硕士阶段各专业基本教学大纲组织进行；国　★基金项目：２０１３年山东省研究生教育创新计划立项项　目“创新型人才培养视角下全日制工程硕士考试制度与学业　国际教育环境中的优势地位。　家认证委员会负责组织论文答辩。委员会主席组织和监督委　评价改革研究”。　员会的各项工作，以保证对各专业硕士毕业生的统一考核和　答辩标准。２个委员会委员组成需由俄罗斯联邦教育和科学　参考文献　部职业教育司确认。俄罗斯高校国家考试委员会和国家认证　委员会的主要职责为：　［１】董舒文．博洛尼亚进程推动下的俄罗斯高等教育国际化［Ｊ］ｌ中国电力教育　２０１２（０４）．　１４　一科教导刊ｆ电子版Ｊ・２０１５年第６期ｆ下Ｊ一