【教学目标】
知识与技能：能结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路；进一步培养学 生的估算意识，提高学生的计算和、解决问题的能力。
感受数学与生活的
过程与方法：引导学牛经历多位数乘以一位数的估算过程，体验数学知识的价值。
情感态度与价值观: 激发学生学习的兴趣和热爱生活的情感,
联系。
【教学重点】
掌握估算的方法。
【教学难点】
培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解决问题的能力。
【教材分析】
木节课是在学牛学习：三位数乘一位数的笔算的基础上进行教学的。在这之 前学生已经掌握了三位数乘一位数的笔算计算方法。本节课是“估算”的教学。 教材节课首先创设了问题情境，让学生提出乘法计算问题，使学生认识到估算的 价值。提高学生运用所学知识解决生活屮实际问题的能力。
【教学方法】
迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。
【课时安排】
1课时
【教学过程】 一、复习旧知
口算下面各题。（多媒体课件2）
500X6 = 7X300 =
50X2 = 200X6 =
600X8 = 4X200 =
40X9= 700X3 = 师：同学们，让我们8000X5 = 先来比一比，看看谁算得又对又快。 过渡：这节课我们就在这些知识的基础上来研究新的内容。
二、情境导入
岀示例7情境图。（多媒体课件3）
师：从情境图屮你读懂了什么，获得了哪些数学信息？ 学牛讨论，教师指名回答。
生1：门票每人8元，三（1）班有29人参观。 生2：问题是带250元买门票够不够？
请大家完整地叙述一下这道题都己知了什么，让我们解决的问题是什么。
三、合作交流，探究新知
1. 教学例7。（选择合适的计算方法）（多媒体课件4）
讨论：要解决带250元买门票够不够这个问题，我们是用笔算计算出准确结 果呢，还是运用估算，算出一个大约数就可以呢。请你选择如何才能快速解决这 个问题，并说明原因。
⑴小组讨论，集体交流看法。
生1：用估算能更快地解决这个问题，也就是看29X8大约等于多少。 ⑵教师总结：在生活中遇到这样“够不够”的问题吋，--般不需要算出准 确结果，通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。
2. 分析与解答。
教师提问：独立思考，想一想，应该怎样估算呢？ 指名回答。
生1：我觉得29接近30,可以把29看成30, 30乘8等于240,这个过程 用算式表示为：
29X8^240 （元）。（多媒体课件5）
把29看成30,30和8相乘等于240,那29和8相乘的结果就一定小于240, 所以带250元够了。
生2： 30X8 = 240 （元），29X8<240 （元）答：带250元买门票够了。
回顾反思：（多媒体课件6）有30人买门票才需240元，所以29人买门 票250元肯定够了。
3•想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗800元够吗？（多媒体课件7）
（1）・同学们先读一读题目。
⑵.你知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？
⑶•该怎样解答呢？请把你的想法用算式表示出来，并和同桌进行交流。 生 1： 90X8=720 （元）
92 元>90 元，92X8>700 （元）
带700元不够。
生 2： 100X8=800 （元）92 元<100 元，92X8<800 （元） 带800元够了。
四、巩固拓展
1・估计下列几道乘法算式的积大约是多少？（多媒体课件8） 46X6^ 18X52
12X7^ 79X6=
32X3^ 53X9〜
2.完成教材第73练习十五第1题。
让学生独立做题，同桌交流，全班订正。
五、课堂小结
同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）（多媒体课件
9）
六. 作业设计
教材第73页练习十五第2、3题。（多媒体课件10）
【板书设计】
乘法的估算
三（1）班有29人参观，带250元买门票够吗？
29X8^240 （元）
把29看成30, 30和8相乘等于240,那29和8相乘的结果就一定小于240,所
以带250元够了。
30X8 = 240 （元） 29X8<240 （元）答:带250元买门票够了。
如果92人参观，带700元买门票够吗？ 800元够吗？
把 92 看成 90, 90X 8=720 （元）
92 元A90 元，92X8>700 （元）
带700元不够。
把 92 看 100, 100X8=800 （元）92 元<100 元，92X8<800 （元）
带800元够了。
【教学反思】
在学习过程中，我注重学生的自主探究。如解决实际问题时，我让学生小组 合作思考、同桌交流等试探究解决问题的方法；我在汇报交流过程中，我让学生 充分地表达自己观点与计算方法，从而锻炼他们的独立思考能力和语言表达能力。
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