自学考试《学前教育原理》真题分章练习（全国卷0807-1304）课程代码：00398
第三章 幼儿教师的角色和专业发展
一、单项选择题
0807.3.认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者，是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论流派是( B )3-102 A.行为主义理论 C.社会建构主义理论
B.建构主义理论 D.成熟主义理论
0807.19.信息时代要求幼儿教师的角色实现诸多转变，其中之一就是由课程教材的忠实执行者转变为( D )3-100 A.课程教材的变通使用者 C.课程教材的开发者
B.课程教材的参与者 D.课程教材的研究者
0807.21.幼儿教师专业化发展的阶段可以分为( C )3-119 A.顺应阶段、同化阶段、发展阶段和专业化阶段 B.焦虑阶段、适应阶段、发展阶段和专业化阶段 C.顺应阶段、适应阶段、发展阶段和专业化阶段 D.顺应阶段、适应阶段、提升阶段和专业化阶段
0904.17.信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战，在师幼关系方面，教师要由师幼关系的控制者转变为师幼关系的( A )3-100 A.协调者与合作者 C.领导者与协调者
B.引导者与合作者 D.指导者与合作者
0904.19.面对幼儿的告状行为，专业化教师会做出的反应是( D )3-116 A.抓紧了解情况，当务之急是消除争端
B.通过转移注意力、大声训斥、拿走玩具、分开、说教等方式息事宁人 C.考虑“怎样迅速解决这场纠纷”，尽量不要影响正在开展的教育活动 D.把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据
0904.29.认为“教师应当是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者”的理论流派是( B )3-101 A.成熟主义理论 B.精神分析理论 C.行为主义理论 D.社会建构主义理论
0907.10.决定幼儿园班级教育工作质量的最重要因素是( D )3-96
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A.幼儿玩具、学具 B.幼儿园规模大小
C.幼儿班级人数 D.幼儿教师的活动
0907.11.认为教师应当成为父母的替代者，成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者，这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？( B )3-101 A.成熟主义理论 B.精神分析理论 C.行为主义理论 D.建构主义理论
0907.12.在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是( D )3-104 A.教师与幼儿家长的关系 B.教师与同事的关系 C.教师与园、所领导的关系 D.教师与幼儿的关系
0907.13.在对幼儿进行行为辅导或对其不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用( D )3-108
A.强化法 B.练习法 C.榜样法 D.惩罚法
1004.12.认为教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样的理论是( C )3-102 A.成熟主义理论 C.行为主义理论
B.精神分析理论 D.建构主义理论
1004.17.善于运用教育教学理论，结合幼儿心理特点和接受能力，对教育活动进行设计，并选择恰当的教学方法，促进幼儿全面发展。这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的( D )3-108
A.观察和了解儿童的能力 B.与幼儿沟通的能力 C.适应新情境的能力
D.设计教育活动的能力
1007.5.幼儿重要的学习方式是观察和模仿，因而幼儿教师应为幼儿树立良好榜样。这是哪种理论主张的幼儿教师观？( B )3-102 A.成熟主义 B.行为主义 C.精神分析 D.建构主义
1007.10.认为幼儿教师应当是幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？( A )3-101 A.成熟主义理论 C.行为主义理论
B.精神分析理论 D.建构主义理论
1007.11.决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是( B )3-96
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A.幼儿园领导的工作作风 B.幼儿教师的言行举止 C.幼儿园的设备设施
D.幼儿家长对幼儿园的看法
1007.12.幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是( C )3-107 A.游玩 B.交际 C.活动 D.玩耍
1007.13.要成为一名专业化的教师必须同时具备三个方面的条件，即( B )3-119 A.专业知识、自身修养和稳定的职业观 B.专业知识、自身修养和正确的儿童观 C.合格学历、自身修养和正确的苦乐观 D.合格学历、自身修养和正确的权利观
1104.6.对儿童发展的知识和幼儿教育原理的理解已经达到相当的水平，不仅能在实践中对理论运用自如，而且有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题，探索更好的教育方法，习惯于自我反省、思考，也喜欢探索创造。这属于幼儿教师专业化发展阶段中的( D )3-120 A.适应阶段 B.顺应阶段 C.发展阶段 D.专业化阶段
1104.12.认为教师是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论是( D )3-102 A.成熟主义理论 C.行为主义理论
B.精神分析理论 D.建构主义理论
1107.9.幼儿园对幼儿进行体、智、德、美教育的主要手段是( B )3-94 A.学习 B.游戏 C.劳动 D.生活
1107.10.认为“儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的”是( C )3-101 A.弗洛伊德 B.皮亚杰 C.格塞尔 D.华生
1204.13．直接决定托幼机构教育质量好坏的是( B )3-91 A．幼儿园园长 C．幼教设施
B．幼儿教师 D．幼儿家长
1204.14．清政府1904年颁布《奏定学堂章程》，规定设立专门的幼儿教育机构名称为( B )3-98 A．育婴堂 C．保育院
B．蒙养院 D．幼稚园
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1204.15．我国有教材、有组织形式的蒙养教育始于( C )3-99 A．虞舜以后 C．秦汉以后
B．殷商时期 D．春秋战国
1204.16．幼儿教师的专业化发展大抵可分为四个阶段( C )3-119 A．适应、顺应、发展、专业化 C．顺应、适应、发展、专业化
B．发展、顺应、适应、专业化 D．适应、发展、顺应、专业化
1204.17．幼儿教师情感生活的核心、幼儿身心健康发展的必要因素是( D )3-113 A．对幼儿教育事业的热爱 C．对幼儿家长的尊重和热爱
B．对工作所在幼儿园的热爱 D．对幼儿真诚的热爱
1207.15.认为幼儿教师是幼儿学习的研究者和扶持者的理论流派是( B )3-102 A.精神分析理论 C.行为主义理论
B.社会建构主义理论 D.成熟主义理论
1207.20.幼儿教师在托幼机构教育中应扮演的角色是( C )3-104 A.幼儿行为的塑造者
C.幼儿学习的促进者和支持者
B.幼儿课程的忠实执行者 D.幼儿发展的研究者与决定者
1207.26.信息时代对幼儿教师的角色提出了新的挑战与要求，其中之一是要由知识的权威转变为( c3-100 ) A.知识学习的促进者 C.知识的终身学习者
B.知识学习的启发者 D.知识学习的指导者
1304.11．决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是B3-96 A．幼儿园领导的工作作风 C.幼儿园的设备设施
B.幼儿教师的言行举止 D.幼儿家长对幼儿园的看法
1304.13．在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是D3-104 A．教师与幼儿家长的关系
B.教师与同事的关系
C.教师与幼儿园领导的关系 D.教师与幼儿的关系
1304.14．幼儿重要的学习方式是观察与模仿，教师应为幼儿树立良好榜样。提出这种观点的学派是B3-102 A．新建构主义 C.精神分析
B.行为主义 D.建构主义
1304.16．一名专业化的教师必须同时具备三个方面的条件，即B3-119 A．专业知识、自身修养和正确的职业观
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B.专业知识、自身修养和正确的儿童观 C.合格学历、自身修养和正确的苦乐观 D.合格学历、自身修养和正确的权利观 二、名词解释
0904.32．幼儿行为辅导3-108
答：指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。
0904.33．儿童观3-105
答：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等等。 1007.32.幼儿行为辅导3-108
答：指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。 1107.32.因人施教3-93
答：指幼儿教师要了解每一个幼儿身心发展的特点，根据每个幼儿的特点，采取适合于他（她）的特点的方式方法，对他（她）进行针对性的教育，帮助他（她）进步，促进他（她）发展。
1204.32．微型教学3-122 1207.33．幼儿教育观3-105 1304.32．教育机智3-114 三、简答题
0904.38．简述幼儿教师专业化发展的基本途径。3-122 答：幼儿教师成为专业化的教师的基本途径主要有如下几条： (1)观摩和分析优秀教师的教育教学活动 (2)微型教学 (3)教育活动决策训练
(4)通过反思来提高组织教育教学活动的能力 0907.36.幼儿教师在托幼机构教育中应扮演哪些角色？3-104
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答：教师与幼儿之间的关系比较复杂，除了基本的师生关系之外，他们还扮演着许多其他的角色：(1)幼儿教师是幼儿的养护者。 (2)幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者。 (3)幼儿教师是幼儿行为的辅导者。
(4)幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者。
(5)幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。 1007.37.幼儿教师成为专业化的教师有哪些基本途径？3-122 答：幼儿教师成为专业化的教师的基本途径主要有如下几条： （1）观摩和分析优秀教师的教育教学活动 （2）微型教学 （3）教育活动决策训练
（4）通过反思来提高组织教育教学活动的能力
1207.36．简述专业化幼儿教师的特征以及幼儿教师专业化发展的阶段。3-117 四、论述题
0807.39．分析新手教师发展成为专业化教师的途径。3-122
0907.41.联系实际，谈谈你打算如何成为一名专业化的幼儿教师。3-122 答：幼儿教师成为专业化的教师的基本途径主要有如下几条： (1)观摩和分析优秀教师的教育教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。 (2)微型教学
微型教学指以较少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内（5 -20分钟），让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。微型教学使新教师分析自己的教育教学行为更加直接和深入，增强了改进活动组织的针对性。 (3)教育活动决策训练
在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为，一面加以说明。这种方法不仅可以改善教师的教学行为，而且可使他们对决策的有效线索更加敏感，这正是专业化教师的重要特征。 (4)通过反思来提高组织教育教学活动的能力
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反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。对于幼儿教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。 1004.40.结合实际，分析幼儿教师如何从新手发展为专业化教师。3-119
答：从一名新教师成长为一名合格教师再到一名专业化教师是有一个过程的，教师在不同的成长阶段所关注的问题是不同的。幼儿教师的专业化发展大抵可以分为顺应、适应、发展、专业化四个阶段。 (1)顺应阶段
任职的第一年，他们最关心的问题是如何尽快进入角色，克服目前的困难，摆脱混乱的局面。指导者应该了解，处于该阶段的教师需要的是精神上的支持（如理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助，尤其是处理突发事件的特殊技巧和了解儿童行为原因方面的辅导。而且这种辅导最好是在现场实地进行。 (2)适应阶段
通常，经过一年左右的紧张忙乱，他们对幼儿的行为特征与能力已经有了初步的了解，可以判别与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和“控制”局面。他们的精力逐渐转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理儿童的特殊问题。在此阶段，指导的重点也应进行相应的转移。辅导人员可以通过审阅教学计划和教育笔记，现场观看教育过程等方法，了解、帮助他们分析问题、解决问题。 (3)发展阶段
工作四至五年以后，不少教师会对烂熟于胸的、“自动化”了的教育模式感到厌烦。专业辅导一方面要注意提供给他们关于新理论、新信息的介绍；另一方面，最好能组织他们参加一些专门的教研和科研活动，与幼教方面的专家接触，在研究过程中加深对新理论、新经验的理解，进而将理论和实践结合起来，以实现理论向实践方面的转化，不断提高自身的专业素养。
(4)专业化阶段
专业化教师的基本特征在这一阶段教师的身上已经有所体现。不同的教师进入专业化阶段的时间是不同的，有的需要的时间短些，有的则需要很长时间。指导者应多为这个阶段的教师提供参加座谈会、专题演讲会、高层次进修和课题研究的机会，这无疑将会促使他们的专业化水平日臻完善。
1107.39.联系实际，谈谈幼儿教师应该扮演的角色。3-104
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答：（1）幼儿教师是幼儿的养护者。
幼儿教师要了解幼儿的生理特点和发展需要，为幼儿提供安全的环境，进而满足他们在生理和情感上的需要；要用爱心、耐心照顾幼儿，保护幼儿的生理健康，促进其健康成长。 （2）幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者。
幼儿教师要了解幼儿的学习特点，为他们创设良好的、能够激发他们学习兴趣的环境，并利用各种教学资源来支持和促进他们的学习。 （3）幼儿教师是幼儿行为的辅导者。
他们应注意自己的行为举止，细致观察幼儿的行为、情感，利用各种适宜的策略来促进幼儿的社会交往技能和良好行为习惯的养成。 （4）幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者。
幼儿教师应根据本班幼儿的特点来确定适宜的教学目标和教学计划；根据幼儿已有的经验来确定教学的内容和范围，帮助幼儿丰富和扩展经验。 （5）幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。
幼儿教师应通过观察幼儿的学习与发展情况来改进教学，研究出更适宜的教学计划。 五、应用题
1104.41．小孩子能懂什么？启发式教学根本行不通，还是要让他们反复背诵，比如，让幼儿读经、背诵古诗，他们现在理解不了，只要记住就可以了，长大后自然就理解了。所以，教育幼儿就是教师讲，幼儿听与记。
作为幼儿教师，根本没有必要花那么多精力去设计活动计划，现在不是有很多幼儿园教材吗？只要买一本，按照教材上课就行了。让幼儿教师去设计课程，根本行不通！
作为教师，就是要有威严，你说的话，小朋友能听，即使你说的不对，你让他上西，他决不上东，这就是威严。所以，不能对小朋友太客气了，否则他们就不怕你了，你就没有威严了。
我们经常能够听到小朋友说：“这是老师说的”，“这是老师让做的”等等。所以，教师就是权威，特别是在知识方面，小孩子能知道什么？根本没有必要花那么多时间去查阅资料，以前学的那些知识就足以应付了。所以，学习知识，只是学生的事情，作为教师，没有必要再去学习了。
以上这些是一些教师对自身角色的认识与理解，请结合所学相关知识，分析以上这些语言中体现的对幼儿教师的角色的认识，是否适应信息时代的要求？并结合实际，谈谈信息时代对幼儿教师的角色提出了哪些新的要求与挑战？ 3-99
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答：以上这些语言中体现的对幼儿教师的角色的己不符合信息时代的要求。
在传统教育中，幼儿教师是教育活动的中心，扮演着知识的传授者、教育教学的管理者等多种角色。但随着现代信息技术的飞速发展，引起了整个社会的深刻变革，“国家的角色将会有戏剧性的转变，未来越来越没有国家的发展空间”。①在教育领域，网络信息已成为教育的主要资源之一，幼儿教师无法回避网络的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其原有角色的挑战。时代呼唤着幼儿教师角色的转变：
时代呼唤着幼儿教师角色的转变：（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者 现代信息技术为儿童提供了获取信息的广泛途径，幼儿教烯应从文化知识传授者的传统角色转变为幼儿学习的指导者，“教学方法由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用”，②强调幼儿的个别化学习和小组合作学习。为了适应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为幼儿学习兴趣的激发者，培养幼儿的求知欲望和对学习的积极情感，帮助幼儿构建自己的信息和经验体系，教师的角色将由“教”转变为“导”。 （2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者
在传统的教学中，课程是由课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，幼儿教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者。现代教育要求教师充分发挥其主体性，成为教学研究者，成为课程教材开发、设计的主体。 （3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者
现代信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道。近年来，幼儿的主体性成为教育工作者关注的焦点。这要求改变传统教学中教师与幼儿在师幼互动中的不平等地位以及各自的角色：教师不再是发号施令的命令者和幼儿行为的操纵者，幼儿也不再是教师命令的执行者和被动的受控者；相反，教师与幼儿之间的交往和沟通变得更加多样化、平等化。教师应充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，优良的人格魅力，调动幼儿的积极性，以适宜的方式参与到幼儿的活动中来，提高师幼互动的质量。所以，教师应成为师幼关系的协调者与合作者，确立以情感沟通为核心的平等、多样的交往方式，形成师幼双方的心智交流、情感交流，从而最终实现教育的真正民主化。（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者
现代信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道。近年来，幼儿的主体性成为教育工作者关注的焦点。这要求改变传统教学中教师与幼儿在师幼互动中的不平等地位以及各自的角色：教师不再是发号施令的命令者和幼儿行为的操纵者，幼儿也不再是教师命令的执行者和被动的受控者；相反，教师与幼儿之间的交往和沟通变得更加多样化、
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平等化。教师应充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，优良的人格魅力，调动幼儿的积极性，以适宜的方式参与到幼儿的活动中来，提高师幼互动的质量。所以，教师应成为师幼关系的协调者与合作者，确立以情感沟通为核心的平等、多样的交往方式，形成师幼双方的心智交流、情感交流，从而最终实现教育的真正民主化。
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