读写结合激发写作的灵感

读写结合激发写作的灵感

作者：张洪军

来源：《学校教育研究》2019年第12期

写作是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。然而写作教学之难也是大家公认的。很多学生提起写作就头疼，教师也对提高学生写作能力感到困难。形成了两难，即：老师认为教写作难，学生认为学写作更难。我们在日常教学中不断探索想突破这两难得境地，深挖教材，以读促写在日常教学中进行课堂实践。 一、实践价值

（一）本研究是针对课程标准和高考说明对学生写作要求而提出的

在新的课程改革的大潮中，很多英语优秀教师精彩的阅读写作课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了写作课堂教学的希望。然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写，从而提高学生的英语写作能力。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下提高高中学生的写作能力就显得十分迫切与必要了。

高中英语教学课程标准中对于写作的八级要求学生能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。高考说明中明确写出考查考生根据写作任务的要求进行英语书面表达的能力。考生应能：根据不同文体，使用恰当的语言形式完成书面交际任务;运用恰当的句式、词汇和语法叙述、描述、表达观点和态度;做到文章扣题、内容充实、结构完整、逻辑性强、语意连贯。

学生要到达这样的要求实属不易，我们作为教育的实施者该如何引领学生达到这样的要求呢？这是我们探索这个课题的动力和原力。

（二）本研究是基于当前高中英语教学的中学生和教师的现状提出的

在高考指挥棒的引领下我们的教学日渐功利写作教学缺乏系统的规划，在高一高二教学期间对写作训练不重视，只把写作任务放在高三集中训练期望短期内提高学生的写作水平，忽视教材文本的挖掘并与写作的结合，为了应付考试而写，致使学生缺乏语言知识和篇章结构等方面的积累。在这样的教学实践中学生在写作中词汇，短语运用能力差，语法表达错误百出，句

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式单一，缺乏语言基础知识。段落篇章缺乏逻辑，上下文衔接过渡不自然，缺乏对基本文体的篇章结构的积累，所表达的内容空洞缺乏情感。 （三）本研究是基于人教版教材的可挖掘性

我们先行的人教版教材话题丰富、体裁多样、语言真实、生动文化、内涵丰富适合学生认知。当我们秉承“用教材教”这一理念，才有可能实现“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”这一目标。 二、教学实践探索 （一）借鉴话题，丰富内容

现行的高中英语新教材题材广泛，内容丰富、有趣，涉及到社会的方方面面，包括人际交往、语言文化、旅游音乐、自然灾害、名人轶事、文体活动、生态环保、尖端科技等各个方面。在日常的教学中鼓励研读话题，查阅话题相关的内容和同学一起分享，调动学生阅读积极性。其次在教学中引导学生在阅读活动中有效积累写作的素材，为写作输出做好充分的准备，对每个话题有话可说。同时在高三综合复习时，我們会把教材的话题进行分类，综合复习时以话题为主线进行知识梳理。 （二）借鉴篇章结构，加强逻辑

在阅读中教学中指导学生理清文章脉络，段与段之间，句与句之间如何衔接，让学生具有善于发现的眼光，同时让学生养成良好的思维习惯。在坚持中让思维训练成为写作教学的灵魂激发学生的思考，使学生在批判的吸收中构思文章的框架、探讨习作的基本观点。 （三）借鉴语言，丰富表达

依托于教材文本的语言，不断提高学生语言表达的丰富性。我们在教学和备课中善于发现文本语言的闪光之处，在培养学生阅读能力的同时，注重学生写作语言的素材积累，通过文本开展语言教学，充分感知、整理出表达相关话题的核心语言，创设贴近学生生活实际的写作情境，让学生在完成任务中内化语言，为今后类似的话题储备丰富的语言材料。充分重视高频词汇、英语短语，做到在师生互动中渗透、生成;围绕不同的话题，我们在教学中让学生联系有关话题，联想有关词汇，形成词群;精加工部分重点词汇，特别是动词和形容词， 兼顾词性活用;充分运用课前5分钟，进行topic report， 从口头和笔头两方面运用和巩固词块;

第一模块第三单元的第二篇阅读文章\"Part 2 A Night in the Mountain\"是一篇游记，描述了王昆和王薇姐弟俩在旅途中领略的山中美景，文章篇幅不长，但是美词佳句迭出，是一篇非常适合高一学生借鉴的写景抒情的文章。在阅读时，我们引导学生思考以下三个方面来感受和体验文章写作技巧：Question 1： How is the journal organized？; Question 2： What did Wang Kun and Wang Wei see during the trip？; Question 3： How did they feel？ How did the writer convey

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his feelings？ 通过梳理文章细节，学生学会了如何形象生动地描绘景色，如何通过比喻、夸张等修辞手法来借景抒情，同时也领略了英语的语言美。随后给学生展示几张当地著名旅游景点香山的照片，让学生以此写一篇英语短文介绍香山的美景。

读是根本，写是核心，读与写相辅相成。只要教师能够结合学生的认知水平，把阅读文本作为写作取之不尽的“源头”，合理、灵活地设计“以读促写”教学计划，长期坚持，就能从不同层面和不同角度解决写作难题，大大提高高中学生的英语写作能力。