古诗赠汪伦李白教案

古诗赠汪伦李白教案

《赠汪伦》用比兴手法，表达了对汪伦深情相送的感激。用“深千尺”的潭水比喻送别之深情，生动而形象，下面为大家分享了赠汪伦的教案设计，欢迎参考！

设计理念：

《新课标》对五、六年级诗词教学的要求是注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在初步理解诗意的基础上，标出节奏符号，反复朗读，读中感悟，读中品味，熟读成诵，以达到“其言皆出吾之口”的效果，让学生真正地走进文本，融入角色，体会诗人情感，让学生感受到读诗的乐趣。

教学目标

1．学会1个生字，能说出“踏歌、千尺、不及”的确切意思，并能正确理解诗句。

2.理解诗作内容和表达的思想感情。 3.能正确地背诵和默写古诗。 教学重难点

重点：理解诗的意思，边读边想象诗歌描写的情景； 难点：理解所表达的思想感情，感情朗诵。 教学过程:

一 、创设情境，导入新课。 [一]情境创设：

（课前让学生背二至三首古诗）同学们背得真好！不但声音洪亮，而且字正腔圆，情感丰满。你们这样具有感染力的一背，让老师一颗早已驿动的心更蠢蠢欲动了，能不能给老师一个机会，让老师也来一首？如果老师背得好的话，希望有掌声响起来哟！

师：送兄 七岁女 -----别路云初起，离亭叶正稀。 所嗟人异雁，不作一行飞。 怎么样，不错吧？

[古诗具有言简意赅的特性，它既没有生动鲜明的人物形像，也没有引人入胜的故事情节，像平时一样平平淡淡地切入新课，一定激不起学生学习的兴趣。所以，在课伊始，我重视了情境的渲染，特地用一些煸动性的语言来唤起学生学诗的兴趣，使学生能在短时间内感觉到诗意漫延而来，兴致勃勃地投入到学诗的氛围中来。]

[二]过渡，揭示课题。

1．同学们，古人分别的时候常以诗来表达自己的感情，刚才老师吟诵的《送兄》就是。记得去年就学过一首唐代大诗人李白写的《送孟浩然之广陵》，怎么样，还记得吧？我们一起来朗诵一遍！（一齐背）今天我们再来学一首李白这位大诗人写的《赠汪伦》

2．板题，板诗。读题，释题。

谁知道“赠”的意思？联系诗题，送什么？李白把这首诗赠送给汪伦。李白为什么要把这首诗赠送给汪伦呢？请同学们先学学这首诗的写诗背景。

二、了解背景，理解诗意。 [一]学习诗歌背景 1．学习诗歌写作背景

2．通过刚才的学习，你知道了什么？（让生各抒己见） [了解诗歌的写作背景，是正确理解诗歌感情的必要条件，所以特地安排了这个环节。]

[二]教学新诗

1．同学们想知道李白的'诗里写些什么，表达什么吗？请同学们先自己去读读诗歌。

2．指名学生试读，及时正音，结合教学“潭”字。

3．过渡：好！同学们已经读得很通顺。接下去我们先来理解诗意。相信同学们理解了诗歌以后，一定会读得更好。老师先请同学们自由研读诗句，可以参考课文注释或其他学习资料。先给你们几分钟，待会我们再一起来交流好不好？开始！

4．学生自主研读。 5．学生汇报交流自学情况。

（1）交流学习第一句。

A. 重点点拨 “欲”“踏歌”意思。生回答完毕后，老师补充：踏歌是用脚步打节拍，边走边唱，据说是当时民间最隆重的送别方式。汪伦用这么隆重的方式来送李白，李白的心情怎样？从哪个字看出来？ “忽”这个字，这个字还让我们体会到什么？

指生回答：体会出诗人的意外、惊喜、激动，仿佛看见诗人眼前一亮，脸上绽放出笑容；诗人捋着胡子，频频颔首……

说得非常好！现在我们用自己的话来说说这句诗的意思。 B. 总结学法

同学们，刚才我们是怎样学懂诗句的意思的？

（根据课文注释、查字典或联系上下文。这些学习方法，我们在学习当中要学会灵活运用。）

C. 想像情景

李白登上小舟，将要离开，却突然看到汪伦踏歌来相送，真是意外啊！此刻诗人心里非常激动！往日的一幕幕动人情景在眼前历历闪现——

他想起(汪伦写信热情相邀) 他想起（汪伦美酒佳肴盛情款待_） 他想起（同游桃花潭吟诗作对）……

过渡：李白想想以前，看看眼前，不由得心潮起伏，激动不已，于是顺手拈来一句：

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

[通过细化教学，丰富诗歌的内容，更有利于学生体会汪伦对李白真挚的感情和李白由此产生的感动，而由此灵感涌来，顺手拈来“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句千古绝句更显顺理成章。]

（2）交流学习第二句诗

A．谈谈你是怎样理解后两行诗的呢？（着重“不及”、“情”的理解”）

B．汪伦对李白的情谊仅仅表现在“送别”上吗？联系前面学习的写作背景的介绍，你们知道汪伦对李白的情谊还表现在哪里？——

（表现在汪伦写信热情地邀请李白来桃花潭作客。） （表现在汪伦天天用美酒盛情款待李白。）

C．桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的假设，那么，跟下句连起来，可用上什么关联词来翻译呢？生答。

（哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。）

D．同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦又踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢？大家请再想想，如果采用不同的语气来翻译这两句，比如可用感叹句或反问句的形式，能不能更好地表达李白此时的激动心情呢？

E．学生畅谈。

·即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！ ·即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪伦对我的情谊深呢？ ·桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？不，远远比不上。

F．“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了比喻和夸张的手法，谁来说一说，这里用什么来比喻什么？

G．这里运用比喻、夸张的手法，为的是表现什么？

H．李白的这一句堪称经典。这深情这厚谊原来是摸不着看不到的东西，可是李白却把它和眼前的桃花潭水作比，把无形的情谊化为有形，既生动形像，又耐人寻味。

I．过渡：老师记得有这么一说，人，在大悲大喜的时候，正是灵感涌来的时候。李白在此时顺手拈来这么一句经典，可见李白是多么激动啊！谁能把这种深情厚谊谈出来？把这种激动读出来？

[古诗的语言高度凝练，诗意跳跃性大，给读者的意会会增加难度，这就需要一个诗意细化、补充的过程，“述说汪伦对李白情谊的表现、用不同的句式陈述后两行诗意。”旨在丰富诗歌内涵，也是深入体会诗情的过程，同时能让学生走进文本，体会到诗人的内心，然后再要求学生入情朗诵就显得水到渠成。]

三、披文入情，朗诵诗歌。

[一]诵读：个别读，小组读，集体读等（指导学生要读得入境入情，注意重音、停顿、节奏等。）

李白／乘舟∥将欲／行， 忽闻／岸上∥踏歌／声。 桃花／潭水∥深千／尺， 不及 /汪伦 //送我 /情。 [二]配乐朗读

非常棒！全班同学个个有李白的气魄和风度。现在老师请全班的李白们站起来读，想像自己就是李白，现在就站在船上。

音乐起，师旁白：李白在桃花潭尽兴后，准备返航。小舟即将启程时，他忽然听到岸上传来踏歌声。仔细一看，原来是好友汪伦。不由得心潮起伏，汹涌澎湃。他捻须颔首，放声长吟——

[给予充裕的时间朗诵，放开手脚让学生独立练读，提高朗读兴趣。在朗读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入到自己的语言中来。悦耳悠扬的音乐可以渲染气氛，使人心旷神怡，诗配乐朗诵，声情并茂，动人心弦，把学生带进诗情氤氲的境界，在声情并茂中的情境，体验感人的诗情，受到美的熏陶。]

四、课外拓展，诗意延伸。

过渡语：同学们，生离死别是人生的一种经历，一种体验。长亭路，年去岁来，应折柔柳过千尺。千百年来，长亭路旁送去了多少人？告别了多少人？在挥手告别亲人、告别朋友的时候，他们的心里产生的感情会是如此相同吗？

[一] 出示诗句：

1.让学生自己根据声调、节奏、理解试读，读出感情，读出自己的味道。）

A．渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ——《送元二使安西》王维

B．千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己,天下谁人不识君。 ——《别董大》高适

2.个别读，根椐读法标出节奏、停顿，集体吟诵。

过渡：同学们，刚才我们接触那么多的离别诗，待会儿老师也要和你说告别了。在即将告别你们的时刻，老师学着古人的样子也写了一首诗，表达老师对你们的鼓励和期望。

送给大家，好不好？ [二]师赠诗

赠（如果喜欢的话，自己在后面写上自己的名字） 芳菲四月喜相逢，莺歌燕舞竞春风。 待到他日桃李红，雏鹰已是万里鹏。

[此举并非画蛇添足。古诗文距今年代久远，对学生来说是种可望可不即的文体，我的赠诗拉近了学生跟古诗的距离，使学生明白，不仅古人可以写古诗，今人也可以写，诗歌并非深不可测，诗歌在古代，古诗也就在我们的心中。]

结句：在我们的古诗中，像这样的赠别诗还有很多，同学们有空可以找来读读。读古诗如嚼青榄，让人回味无穷。