初中作文两种高效批改方法初探

初中作文两种高效批改方法初探

何继新

（福建省晋江市云峰中学）

笔者以前主要从事高中语文教学，鼓励、引导学生小组和个人批改作文取得了一定的教学效果。近年来，笔者在初中任教，大胆借鉴以前在高中的做法，并根据学段特点和学生实际进行适当调整，充分运用小组合作法和自评自改法，调动了学生批改作文的积极性，提高了作文教学的实效性。

在我校“四导学本”的课改模式下，传统的作文批改方法越来越无法满足学生的需求。教师在办公室面对几十篇学生作文，先要逐篇批改，给大多数作文写出三五句评语，接着筛选出几篇优秀作文精细加工，然后将精心批改过的几篇得意之作拿到课堂上交流，或让作者声情并茂地范读自己的作品，增加个人体会；或干脆由教师眉飞色舞地讲评，强化经验总结。这样的交流方式往往会使课堂表面显得很热闹，学生或多或少也会有一些收获，教师有时候自我感觉也还不错。但大多数学生只能被动接受，只是课堂的旁观者，学生的主体地位不能得到充分的体现，师生没有真而小组合作法和自评自改法则能比较好地解决以上弊端，大大提高作文批改的兴趣和效率。

一、小组合作法

这种批改方法既能充分调动全体学生的积极性，又能有效培养优等生和转学困生。该方法可从初二开始实施。

1.明确组长职责

按照课改围坐式的一般要求，每六人为一组，由语文学科组长担任组长。组长负责组织本组成员学习作文评分要求，协调本小组作文评改工作，解决评改过程中出现的一些小问题，组织成员讨论评改过程中出现的争议；小组成员交叉批改之后，由组长点评。组长负责向全班推荐本小组最高水平的作文，并代表本小组阐述批改意见。

2.把握评分标准

（1）组长组织组员认真学习《考试大纲》和《考试说明》中关于作文考试基础等级和发展等级每一小点的具体要求，并进行充分讨论。要求组员对中考作文两级评分标准心中有数，明白内容和形式上的具体要求。

（2）依据中考作文评分细则，以小组为单位鉴赏以前中考作文优秀卷，帮助组员进一步细化评分标准，增加感性认识。

（3）讨论确定本班作文评分标准，按两级作文标准从形式和内容上入手。

形式方面包括：

①有无错别字。每个错别字扣1分，不重复扣分，扣分上不封顶。

②标点是否正确。标点不清扣3分，一点到底扣5分。③语言是否准确、通顺。一个病句扣2分。

④结构是否完整，层次是否清晰。结构不完整，层次不清晰扣3~5分；过渡自然，开头结尾照应加3分。

⑤语言是否准确、形象、生动。运用比喻、拟人、夸张、排比等-226-修辞方法一处加2分。

⑥表达方式是否恰当。能够做到记叙、描写、议论、抒情等各种表达方式综合运用加5分。

内容方面包括：

①是否符合题意和文体要求。不按题意要求去写，信马由缰，评判为四类作文。文体不单纯，等次不超过三类。

②感情是否真挚。矫揉造作，虚情假意，等次不超过二类。③思想是否健康。思想消极、颓废，不求进取，等次不超过三类。

④中心是否明确。不知所云，令人一头雾水，评判为四类作文。⑤内容是否充实。内容贫乏，胡编乱造，缺乏典型性，脱离生活实际，等次不超过三类。

3.熟悉操作方法

指导组员熟练运用规范的修改符号对文章进行增、删、调、换步学习，写出有一定字数要求的总结性评语。

批改时要注意的几个问题：（1）目标明确，重点突出

大多数学生的作文，优点和缺点总是表现在不同的方面，这就要求我们每一次训练都应该有明确的目标，并且要围绕这个目标确定重点，不能面面俱到。如，某一次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是多种表达方法的综合运用，可以是典型化材料的选择，可以是语言准确、形象、生动的训练等。

（2）尽量保留原文，多就少改

改笔要惜墨如金，点化语言；旁批要精当，三言两语；总评应具有启发性和导向性，以鼓励性为主，力求客观，倡导个性化评语，反对千篇一律。

（3）因文指导，对症下药

批改要结合学生的实际，有的放矢。如有些文章言之无物，批改时就要指导学生从不同的角度选择与中心有直接关系的典型材料，使文章内容深刻。有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,保留直接的删除间接的，保留密切的舍弃疏远的，保留典型新颖的删除俗套陈旧的，做到详略得当，主次分明。有些文章词不达意，颠三倒四，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不需提过高的要求。有些文章词汇贫乏，语言呆板，批改时就要鼓励学生适当运用修辞方法和各种表达方式，使之富有感染力。总之，每一次作文批改，针对性要强，要使程度不同的学生都有所得。

4.班级交流，教师点评

各小组讨论批改完成后，由小组代表将评出的优秀作文在全班展示，从作文本身和评改情况两个方面展开讨论，教师进行简要的点评指导。在大部分学生还不能独立对文章进行准确评价的情况下，小组合作批能够充分发挥学生的集体作用，体现集体智慧，也能够促进部分学生脱颖而出。

）（下转第228页

在精彩或疑惑之处留下简单的旁批，帮助组员逐正在平等的交流中达成共识，不利于学生作文素养的整体提高。等方面的修改，

管理篇誗德育天地

得了很好的效果。

2.班级学校——形成道德习惯—引导道德实践，

品德教育重在“知、情、意、行”，通过思品课，学生有了道德认知和情感，但这种认知和情感最终还要落实到行动中，以此帮助学生将文明内化为自身的一种习惯，而行动的促进和习惯的养成则主要依靠学校层面和班级层面的引导。

在学校层面，我们重视整体德育氛围的营造，利用各种契机校园里，某个学生在操场上见到了数额较大的钱物，将其交给了班主任，我们便利用这样的机会表扬这位同学的行为，称其为“清开好人”，并引导学生也努力成为“清开好人”。这种方式弘扬了正能量，能让学生感受到善与美，能够让文明在学生之间悄然生息地传递。再比如，某个班的学生自发将喝完的矿泉水瓶回收，我们便借机在学校成立“资源回收有限公司”，由学生自主经营，并且在每个班设立部门经理，提倡所有同学将矿泉水瓶回收，这样既培养了学生的节约意识，又给他们创设了实践活动的平台，一举两得。

在班级层面，班主任要做好以下工作：（1）跟班听思品课，了解情况，借机教育；（2）根据班级实际，组织活动，形成规范；（3）学长效保洁；（5）自主组织活动，倡导公益，乐于为善。基于这样的工作要求，很多班级设立了更加有效的制度，开展了很多创意性的活动。比如，为了让班级每日卫生更加高效地完成，很多班级确立了“卫生包干制度”，每个学生专门负责一项劳动任务，真正实现了劳动的专业化和高效化。再比如，某一个住校班级为了改善师生的住宿环境，在住校的老师和学生之间倡议文明行动，并且撰写创意文明标语张贴于宿舍的每个角落。这些活动由学生自主开展，激发了其主人翁精神，充分发挥了学生在德育活动中的主体性。

—率先垂范，学科渗透，随机指导3.全体教工——

每个教师都是育人者，因此，我们还特别重视全体教工在德育改革实践活动中的全面参与。他们需要做到：（1）注重文明礼仪，尊重学生和家长，自觉示范；（2）形成卫生习惯，关注校园环境，为人表率；（3）培养节约美德，用餐时杜绝浪费，先行身教；（4）使用文明语言，对学生循循善诱，和颜悦色；（5）增强育人意识，教学中渗透德育，学做人师；（6）展现主人态度，对问题敢于管理，当仁

在这样的要求下，我们每位老师都能自觉率先垂范，给学生做了很好的榜样。比如，为了让学生更讲卫生，我们老师首先要保持自己办公室的整洁；为了教学生讲礼貌，我们老师也要做到能主动跟学生打招呼；为了让学生节约粮食，我们老师在食堂吃饭也要做到不浪费。

三、初见成效：学校德育效果明显

在进行“文明教育”系列课程的活动中，我们不断跟踪调查学生思想认识、行为习惯等方面的改变，能够明显感觉到这样的德育实践能够给学生带来很大的影响。从以下几件事情可以看出：

一次，一名学生在跟我聊天的过程中无意中说道：“以前，我自己卫生习惯不好，总是乱扔垃圾，但是现在意识到了这种行为到别人扔垃圾还会上前阻止。”

经常会有外校老师来我校参观学习，基本上所有来参观的老师都能明显地感受到清河开明的学生非常有礼貌，见到老师都热情地会喊声“老师好”。这虽是一句简单的问候，但却能体现学生的礼仪素养。

……

相信，我们的学生会在毕业后感激学校曾煞费苦心的教育和引领。

开展形式各样的活动，并对学生的行为进行方向性的引导。比如，不让。

生自我管理，责任明确，系统完善；（4）落实包干任务，管理到位，的危害，不仅自己不在学校乱扔垃圾了，甚至在家里的小区里看

誗编辑鲁翠红

誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗）（上接第226页二、自评自改法为习惯。其次，教师应善于引导激励。当学生完成一篇作文后，指词语、有毛病的句子、不衔接的语段，使之文从字顺、言简意赅。同时在精彩的词句、文段下面画上横线，略作点评，增加分数，加以鼓励，以此增强信心。有教师的方法引路、真诚激励和学生个人的多次批改尝试，自评自改不难内化外显为学生作文的一个良好习惯。

3.提高自评自改能力

决定文章成败的关键取决于思想内容。如审题是否正确、中心是否明确、材料是否典型、内容详略是否得当、形象是否丰满、情感是否真实等。学生如果能够静下心来，在以上方面深入品评，举一反三，就可以将自己的写作水平提高一个层次，并能从作文评改中找到乐趣。

总之，作文教学的探索与实践经验告诉我们，作文批改的方法不胜枚举，不同的方法会产生不同的效果。在课改背景下，我们更加鼓励小组合作法和自评自改法。这两种方法从学生的具体情况出发，为学生所接受和喜爱，切实提高学生的作文素养和写作水平，值得我们尝试运用。

错用的标点符号、错用的到了初三上学期，大多数学生通过多次小组合作批改训练后，导他们用规范的修改符号改正错别字、基本上明确了一篇优秀作文应该达到的标准，也掌握了作文批改的一些基本方法和技巧，这时可以进一步引导学生尝试批改自己的文章，通过自评自改的方式达到自我发现、自我调整、自我完善的目的。自评自改法最好与小组合作法交叉进行。

1.强化自评自改意识

好文章是“改”出来的。托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”曹雪芹“批阅十载，增删五次”写成文学巨著《红楼梦》。教师可以通过探求名家作文成功经验等活动，激发学生自评自改的积极性，让他们明白自评自改的好处，强化自主评改的意识。

2.培养自评自改习惯

好习惯还在于养成。培养学生自评自改的习惯，首先，教师应敢于“放权”。即教师要能够把“打分权”真正放心地交还给学生本人，让他们在一次次给自己作文“打分”的过程中，静心审视、反思自己的文章，逐渐形成“我要写好作文”的强烈心理暗示，产生自我评判作文的“权力欲”，从而使得自评自改由教师布置的任务型作业转变为学生乐于完成的自主型功课，成为学生心理需求与行-228-

誗编辑鲁翠红