小学教师资格证 综合素质

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次：2017年4月第3版次：2017年4月第3次印刷价：49.9元在皓博，我们一个都不放弃！2串讲资料教育教学知识与能力（小学）

目录

模块一教育基础.............................................................................................................................................................4

第一章教育与小学教育.........................................................................................................................................4

第一节教育的起源与教育的本质.................................................................................................................4第二节小学教育的发展及其基本特点.........................................................................................................5第三节我基础教育课程改革及其进展..........................................................................................................7第二章教育学与教育研究.....................................................................................................................................8

第一节教育学基础知识..................................................................................................................................8第三章心理学与教师专业发展基础.................................................................................................................12

第一节小学生心理学基础.............................................................................................................................12第二节教师与教师专业发展.........................................................................................................................13

模块二学生指导........................................................................................................................................................15

第一章小学生身心发展与教育........................................................................................................................15

第一节小学身心发展的一般规律与特点....................................................................................................15第二节小学生的个性差异与教育................................................................................................................17第三节小学生的日常卫生保健与意外事故处理........................................................................................18第二章小学生学习心理与指导........................................................................................................................19

第一节小学生的学习概述............................................................................................................................19第二节小学生的认知特点与教育.................................................................................................................21第三节小学生的学习兴趣与学习习惯........................................................................................................23第四节小学生的学习方法与指导................................................................................................................24第三章小学生德育、美育和心理辅导............................................................................................................25

第一节小学生思想品德发展规律和特点....................................................................................................25第二节小学生德育........................................................................................................................................25第三节小学美育............................................................................................................................................26第四节小学生的心理辅导............................................................................................................................27

模块三班级管理........................................................................................................................................................27

第一章班级管理与班主任................................................................................................................................27

第一节班集体的建设....................................................................................................................................27第二章班队活动................................................................................................................................................28

第一节班队活动............................................................................................................................................28第二节课外活动与校外活动........................................................................................................................29

模块四学科知识........................................................................................................................................................30

第一章小学语文学科课程标准.................................................................................................................30第二章小学数学学科课程标准....................................................................................................................31

模块五教学设计........................................................................................................................................................32

第一章小学教学设计的原理............................................................................................................................32

第一节小学教学设计的概述........................................................................................................................32第二节小学教学设计的基本步骤................................................................................................................32第三节小学教案的设计与撰写.....................................................................................................................33第二章小学综合课程和综合实践活动课程....................................................................................................33模块六教学实施........................................................................................................................................................34

第一章小学教学的概述.....................................................................................................................................34

3第一节教学的概念.........................................................................................................................................34第二节小学教学的基本原则........................................................................................................................35第三节小学教学的基本方法........................................................................................................................36第二章小学教学组织形式.................................................................................................................................37

第一节小学教学的基本组织形式................................................................................................................37第三章小学生学习的概述.....................................................................................................................................38

第一节小学生的基本学习方式....................................................................................................................38第二节小学生学习动机的培养与激发........................................................................................................39第四章小学课堂教学的实施............................................................................................................................41

第一节课堂教学实施的环节.........................................................................................................................41第二节创设教学情境的基本方法.........................................................................................................................42第三节课堂教学的实施.........................................................................................................................................42模块七教学评价........................................................................................................................................................43第一章小学教学评价........................................................................................................................................43

第一节教学评价概述.....................................................................................................................................43第二章小学教师教学反思................................................................................................................................44

第一节教学反思的含义与主要内容............................................................................................................44第二节教师的反思........................................................................................................................................44

模块一第一章教育基础教育与小学教育第一节教育的起源与教育的本质一、教育的起源

（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说（三）教育的心理起源说（四）教育的劳动起源说二、教育的本质

（一）教育的概念：

1.广义的教育：指凡是能增进人们的知识与技能、影响人们思想与行为的活动，包括人们在学校、家

4庭与社会所受到的各种有目的的影响。包括家庭教育、社会教育和学校教育。

2.狭义的教育：即学校教育。

（二）教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。（三）教育的属性：1.教育的本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。2.教育的社会属性：

（1）教育具有永恒性。（2）教育具有历史性。（3）教育具有相对独立性。第二节小学教育的发展及其基本特点一、教育的发展：（一）原始形态的教育特征：整体的原始性、教育具有同一性、教育和生产劳动、社会生活具有融合性。（二）古代的学校教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育1.古代学校出现的条件：（1）生产力条件，生产的发展，社会生产力水平的提高，促使脑力劳动和体力劳动的分离；（2）社会条件，统治阶级对人才的需要；（3）现实条件，文字的产生和文化的发展。3.古代各国学校教育的发展：（1）中国在夏朝就出现了学校教育形态；正式的学校诞生于商朝；西周以后形成完备的学校教育制度。“四书”“五经”是我过封建社会的教育内容。（2）古印度的教育教中的僧侣是唯一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。（3）“以僧为师”“以（书）吏为师”是古埃及教育的一大特征。（4）雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。（5）古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。（6）西欧的教育是培养僧侣人才的教育即教会教育,其次是骑士教育，教育内容是“骑士七技”。4.古代学校教育的特点：（1）学校教育与生产劳动相脱离；（2）学校教育为统治阶级所垄断；（3）内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；（4）教学组织形式主要是个别教学，教学方法是灌输和死记，同时也注重在实践中学；（5）专科教育和职业技术教育萌芽但尚未形成自己的体系。（三）现代社会教育包括资本主义教育和社会主义教育1.资本主义教育的特征：

（1）初等义务教育普遍实施，教育对象不断扩大；（2）学校教育日益与生产劳动相结合；（3）建立了现代学校制度，出现了单轨制、双轨制和分支制多种不同学制；5（4）教育没有实现真正平等（5）政府开始重视和干预教育，逐步建立了比较完备的教育体系。2.社会主义教育的特征：

（1）教育与生产劳动相结合；（2）以马克思关于人的全面发展理论为指导，实现人的全面发展；教育逐步实现了从法律到事实上的平等；（3）加强国家对教育的统一领导，学校同宗教分离，对学生进行马克思辩证唯物主义教育；（4）教育科学的研究有了科学方法论的基础：历史唯物主义和唯物辩证法。3.现代教育发展的趋势：（1）教育终身化。（2）教育社会化。（3）教育生产化。（4）教育民主化。(5）教育国际化。（6）教育现代化。（7）教育多元化。（8）教育本土化。（9）教育全民化。二、教育目的：（一）教育目的国家对把受教育者培养成什么样人才的总要求，是一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准。1.教育目的的意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿。2.教育目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用。3.教育目的的层次结构：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。4.我国确立教育目的的理论依据和基础：马克思关于人的全面发展学说（二）有关教育目的确立的理论：1.社会本位的教育目的论（主要观点：人的本性是社会性；国家、社会是绝对优先的价值实体，代表人物：柏拉图、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰钠等）。2.个人本位的教育目的论（观点：强调每个受教育者都是独一无二的价值主体主张尊重受教育者的天性和天赋的自由权利，维护受教育者的人格独立与尊严等。代表人物：卢梭、福禄培尔、斐斯泰洛齐等）。3.教育无目的论（观点：人的发展即个体经验能力的提高；学习的目的是个体经验的不断生长，除此之外再无其他目的；“教育即生长”，“教育即经验的不断生长”，适应未来的最好方式是适应当下。代表人物：杜威）。4.文化本位论（崇尚精神，关注生命价值；强调文化，倡导人与精神文化的融合。代表人物：狄尔泰、斯普朗格）。（三）教育目的的确定

1.确定教育目的的依据：（1）特定的社会政治、经济、文化背景；（2）受教育者的身心发展规律；（3）人们的教育思想。三、小学教育的基本特征：1.全民性。2.义务性。（义务教育具有强制性、免费性与普及性）3.全面性。6第三节我基础教育课程改革及其进展

一、《基础教育课程改革纲要（试行）》（是我国第八次课程改革的纲领性文件）核心内容：

(一)新课程的理念1.核心理念“为了中华民族的复兴，以人为本，即一切为了每一位学生的发展”。（二）课程的类型：1.按课程内容的属性分：（1）学科课程主要是从各个学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。（2）活动课程是关注学生兴趣、动机和体验，体验学习者中心的课程形态。2.按课程组织形式分：（1）分科课程是从某一领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。（2）综合课程是打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。3.根据课程开发主体、管理的不同分：国家课程、地方课程和学校课程。4.按课程的任务分：基础课程、拓展型课程、研究型课程。5.按课程计划对课程实施的要求不同分：必修课程和选修课程。6.按性质分：（1）显性课程即公开课程，是学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程；（2）隐性课程即潜在课程、隐蔽课程，包括学校的校风、师生关系、物质环境、教室座位的安排等，由杰克逊提出。(三)新课程的结构1.新课程的结构特点：（1）强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向；（2）加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化要求；（3）确保均衡性。2.新课程结构的主要内容：（1）为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系；（2）构建分科课程和综合课程相结合的课程结构；（3）整体设置九年一贯的义务教育课程；（是我国第八次课程改革的重大变革之一）（4）高中以分科课程为主；（5）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程；7（6）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

（四）新课程体系下的分科和综合课程

1.分科课程的特点：

（1）在课程功能上强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的整合，实现了由知识本位向学生发展本位的转向；（2）在课程内容的选择和组织上注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。2.综合课程是本次课程改革的重要特征，义务教育阶段的综合课程有：品德与生活（1-2年级）；品德与社会（3-6年级）；科学（3-9年级）；历史与社会（7-9年级）；艺术（1-9年级）；体育与健康（7-9年级））。3.综合实践活动课程的本质与实施途径（1）综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身和社会生活。（2）综合实践活动课程的特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。（3）综合实践活动课程的内容领域：研究性学习、社区服务与社会实践、信息、劳动技术教育。（五）新课程的三观1.教师观：新课程强调，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”；教师要成为课程的执行者、设计者、开发者与建设者；教师是学生学习的合作者、引导者、参与者与促进者；教师是教育科学的研究者；教师应该成为社区型的开放的教师。2.教学观：新课程中的教学观应体现课程与教学的整合，强调课程的开放性与生成性；把教学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程；高度突出教学过程与方法的地位；突出教学的以人的发展为本位；提倡交流与合作学习，提倡自主学习、合作学习、探究学习（理论依据是建构主义学习理论）；关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。3.学生观：新课程强调“为了每个学生的发展”，就是要使每一位学生都能全面和谐地发展。第二章教育学与教育研究第一节一、教育学的研究（一）教育学作为独立的学科研究始自夸美纽斯。教育学基础知识二、教育学的产生和发展

（一）中国萌芽阶段的教育思想:1.孔子，世界上第一位使用启发式教学的人。8（1）论教育对象：有教无类；（2）论教育目的和教育目标：孔子希望培养出“贤人”和“君子”；（3）论教学内容：主张教学内容以“仁”和“礼”为核心，提倡“仁者爱人”，“克己复礼为仁”；（4）论教学原则：主要强调“因材施教”，“不愤不启，不悱不发”（启发诱导），学思结合，学以致用等。2.《学记》的主要教育思想：世界上第一部专门论述教育的专著。（1）“君子如欲化民成俗，其必由学乎！”，“建国军民，教学为先”；（2）“教学相长”、尊师重道、藏息相辅、预时孙摩、启发诱导、长善救失等；3.墨翟的教育思想以“兼爱”和“非攻”为主，学习强调“亲知、闻知、说知”。（二）西方萌芽阶段的教育家及其思想：1.苏格拉底的教育思想：强调“美德即知识”；在实践中常运用谈话法，即“苏格拉底问答法”又称“产婆术”，其分为三个步骤：苏格拉底讽刺、定义、助产术。2.柏拉图的教育思想：主要体现在《理想国中》，认为人类要想从“现实世界”走向“理想世界”，重要的就是通过教育获得真知,以洞察理想世界。3.亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，其观点体现在《政治学》中，认为“教育应该是公共的，而不是私人的”，并首次提出“教育遵循自然”的原则，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。4.昆体良的教育思想：西方最早的教育学专著是昆体良的《论演说家的教育》。（三）独立形态的主要思想家及其思想：1.培根在《论科学的价值与发展》一文中,首次把教育学列为一门独立学科,康德早在大学开设教育学讲座。2.被尊为“教育学之父”的夸美纽斯是“泛智”教育思想的代表人物，1657年发表《大教学论》是独立教育学形成的标志，比较完整体系的教育学著作。3.赫尔巴特:代表作《普通教育学》被称为第一部科学形态的教育学,是科学教育学形成的标志。4.洛克在《教育漫话》中提出绅士教育与“白板说”。5.卢梭在《爱弥尔》中倡导自然主义教育，主张让儿童顺应自然的发展。（四）多样化阶段的主要教育家及其思想：

1.实验教育学：利用实验、统计和比较方法研究教育问题，代表人物拉伊和梅伊曼。2.文化教育学：又称精神科学教育学，代表人物狄尔泰和斯普朗格。93.实用主义教育学：以杜威、克伯屈为代表，杜威代表作《我的教育信条》和《民主主义与教育》，提出教育即生活、教育即生长、学校即社会、从做中学等观点，提倡学生中心论，是“现代教育”的代表人物。克伯屈首倡“设计教学法”，是当前课程改革倡导的“综合性学习”的重要理论基础。4.马克思主义教育学：凯洛夫主编的《教育学》是这个理论体系形成的标志。杨贤江撰写的《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。(五)理论深化阶段的教育家及其思想：1.美国布卢姆提出“教育目标的分类系统”和“掌握学习理论”；2.美国布鲁纳的《教育过程》；3.苏联赞科夫的《教育与发展》理论核心“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”与巴班斯基的“教育过程最优化”思想；4.法国的保罗朗格朗提出“终身教育”和“学习化社会”的概念。第二节小学教育管理一、学校管理概述（一）学校管理1.学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象。2.学校管理的特性：管理活动的教育性与学术性；管理活动的滞效性；不确定性；利益主体多元性。二、小学学校管理的过程（一）学校管理的基本环节计划—实施-检查-总结(二)学校管理的基本途径—学校组织的管理1.学校管理的基本途径：沟通（是信息在发送者和接受者之间进行交换的过程）。（三）小学学校管理常用的方法1.思想政治教育方法102.行政方法3.经济方法4.法律方法（四）小学学校管理的主要内容1.小学德育管理2.小学教学管理（1）内容：教学工作管理是学校管理的核心，具体包括教学工作计划、教学工作的组织、教研组工作的管理、教学工作的检查与指导和提高教学工作质量五方面。（2）教学质量管理。3.小学教师管理（1）内容：①教师的任用、②教师的评价与考核、③教师的培训、④教师的激励。4.小学财务管理：物资管理、后勤管理、信息管理。二、校长负责制（一）校长负责制是由全面负责学校的日常教学、科研活动，完善学校的管理，党组织保证监督和教职工民主管理三位一体的学校领导制度。1.校长负责制的内容：（1）实行上级部门统一领导；（2）实行校长全面负责；（3）加强党支部的保障监督职能；（4）学校实施民主管理。第三节教育科学研究方法基础知识一、小学教育科学研究它以小学教育的特点和规律作为研究对象。侧重于应用和发展研究，即将先进的教育理念转化为具体的教育实践行为。（一）小学教育科学研究实施的步骤：1.教育研究的基本步骤：课题选题、查阅文献资料、制定研究计划、收集整理资料、分析研究、撰写报告。二、小学教育研究成果的表述

（一）调查报告的格式：题目、摘要、关键词、引言、正文、结论、对策与建议、注释或参考文献、附录。11三、小学教育科学研究的常用方法：（一）观察法

1.分类：自然观察法与实验观察法，直接观察法与间接观察法。（二）调查研究法

1.分类：全面调查、重点调查、抽样调查（简单随机抽样、系统抽样、分层抽样）、个案调查等。（三）文献法1.文献的分类：按功能分事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献、经验性文献；按文献的加工程度分零次文献、一次文献、二次文献、三次文献。（四）教育实验法（五）个案研究法（六）教育行动研究（七）教育叙事研究（八）经验总结法第三章心理学与教师专业发展基础第一节小学生心理学基础一、心理学及其研究德国心理学家冯特把实验法引入心理学研究领域，并于1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生。（一）心理学是研究心理现象的产生、发展及其变化规律的科学。主要研究对象是人的心理现象。心理现象包括心理过程和个性心理。1.心理过程是人们共同具有的心理活动。包括人的认识过程、情绪和情感过程、意志过程。2.个性心理包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识。（二）皮亚杰认知发展阶段理论

12皮亚杰认为认知发展是一种建构过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。并将个体认知发展分为四个阶段：1.感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。思想也开始萌芽，并获得“客体永久性”概念。2.前运算阶段（2-7岁）：儿童认知发展的特征是：（1）思维具有不可逆性。（2）认为外界一切事物都是生命的--泛灵论；（3）一切以自我为中心。3.具体运算阶段（7-12岁）：儿童认知发展的特征是：（1）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；（2）获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；（3）去自我中心。4.形式运算阶段（11、12岁以上）：是儿童思维发展趋于成熟的阶段，思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。二、小学生心理学及其研究德国生理学家和实验心理学家普莱尔于1882年出版的《儿童心理》，标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔也成为科学儿童心理学的真正奠基人和创始人。（二）学习、研究小学生心理学方法（1）观察法；（2）谈话法；（3）实验法；（4）问卷法；（5）测验法；（6）活动产品分析法。（三）小学生心理发展的一般特征：1.认知发展：感知觉充分发展；记忆力逐步提高，不随意记忆占主导地位；以具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很大的具体性；言语形式发展。2.情感发展：情绪体验丰富，社会性情感比重增加；小学生的情绪表现外露，容易激动，具有很大的冲动性。3.社会性的发展：社会性认知发展；社会性交往增加；道德认识能力逐渐发展；自我意识逐步发展。4.学习心理的发展：学习的间接动机开始发展；学习兴趣分化。第二节教师与教师专业发展一、教师职业及其社会作用

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。在学校教育中，教师最主要、最基本的职责是教书育人。13二、教师劳动的特点1.教师劳动的复杂性和创造性2.教师劳动的连续性和广延性。3.教师劳动的长期性和间接性。4.教师劳动的主体性和示范性（小学生具有向师性和模仿性）。5.教育工作的系统性。三、教师的权利与义务（一）教师的权利：1.教育教学权（基本权利）；2.科研学术活动权；3.管理学生权；4.报酬待遇权；5.民主管理权；6.进修培训权。（二）教师的义务：1.遵守国家法律和职业道德，为人师表；2.完成教育教学任务，履行教师聘约；3.帮助学生提高思想品德和文化素养；4.关心爱护学生；5.制止和抵制侵害学生的行为和现象；6.提高思想觉悟和教学水平。四、教师的专业素养1.现代教育理念：（1）新的教育观；（2）新的学生观；（3）新的教育活动观。2.小学教师文化素养：（1）必须具有语文、数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能；（2）必须具有艺、体、美、劳等课程的基础知识和基本技能。3.小学教师的教育素质：（1）教育理论知识；（2）教育实践能力（3）教育机智；（4）教育科研能力。4.小学教师的职业道德素质：（1）爱岗敬业；(2)热爱学生；（3）严谨治学；（4）团结协作；（5）为人师表。5.教师的心理素质：(1)积极乐观的情绪；(2)豁达开朗的心胸；(3)优良的个性品质；(4)敏锐的观察力和注意力。6.小学教师的创新素质：（1）创新教育观念；（2）创新教育能力；（3）创新的人格特征。五、教师专业化发展（一）教师专业发展的内容：1.专业知识的深化与拓展；2.专业能力的提高；3.专业思想的形成；4.专业自我的发展；5.专业人格的建构。14（二）教师专业发展的途径与方法：1.终身学习--教师专业的前提保证；2.行动研究--教师专业发展的基本方法；3.教学反思--教师专业成长的必经之路；4.同伴互助--教师专业成长的有效方法；5.专业引领--教师专业成长的重要条件；6.课题研究--教师专业成长的有效载体；7.网络远程研修--教师专业发展的新平台；8.教师成长记录袋--教师专业发展的动力。模块二学生指导第一章小学生身心发展与教育第一节小学身心发展的一般规律与特点一.小学身心发展的一般规律（一）小学生生理发展的主要特征：1.身高与体重:小学阶段的孩子,身高与体重随年龄的增长而增长,发育增长的速度受年龄与性别的制约。2.骨骼与肌肉：小学生的骨骼比较柔软，容易变形、脱臼，随着年龄的增长，骨中的钙质不断沉积，骨骼的坚韧度也逐渐加大。3.心脏和肺活量：小学生血管发育的速度大于心脏的发育速度，在整个儿童期，儿童的活动量大，新陈代谢旺盛，身体发育所需的血液量也大。4.神经系统：儿童神经系统发育早，小学阶段继续发展，脑重量已接近成人，脑机能得到了一定发展，兴奋与抑制的平衡性有了增强，但兴奋仍强于抑制。因此小学生还不能很好地控制自己的行为，特别是低年级学生表现为好动、坐不住。（二）小学生心理发展的一般特征：

1.认知的发展：在整个小学阶段，认知活动由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展，认知水平则以15具体形象为主要形式向抽象概括过渡。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。2.情绪情感和意志的发展：

小学生情绪情感较稳定且比较单纯。小学生意志行动的目的性不断增强，克服困难的毅力在增强，但整体水平不高。3.人格的发展：人格主要是与他人相区别的个人特征。包括：自我意识的发展和社会性的发展（1）自我意识的发展是指作为主体的“我”对自己，以及周围事物的关系，特别是人我关系的意识。自我意识是人格的重要组成部分，是使人格各个部分整合和统一的核心力量。（2）社会性的发展：社会性发展是指儿童从一个自然人逐步掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐步步入社会的过程。小学生的社会性发展突出表现为社会性认知和社会性交往。（3）小学生的社会性认知发展趋势是：①从表面到内部，即从对外部特征行为的注意到更深刻的心理特征的注意；②从简单到复杂地看问题；③从呆板到灵活的思维；④从具体形象思维到抽象逻辑思维；⑤从零散、间断性的想法到系统综合性的想法。（4）人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。（5）影响人格形成的因素：①生物遗传因素；②社会文化因素；③家庭教养方式（家庭教养方式分：权威型、放纵型、民主型）；④学校教育方式；⑤个人主观因素。（6）埃里克森认为儿童人格的发展必须经历8个顺序不变的阶段：前五个阶段是儿童成长和接受教育的时期，这五个阶段是：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感（4-5岁）；勤奋感对自卑感（6-11岁）；自我同一性对角色混乱（12-18岁）。二、小学生身心发展（一）影响个体发展的理论：1、遗传决定论2、环境决定论又称为外铄论，教育万能论，经验论3、多因素作用的理论（二）影响个体身心发展的因素：161、遗传（生理基础）2、环境（外因）3、人的主观能动性（内因）4、教育（主导、促进作用）（三）学校教育对人的发展起主导作用：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对效果较好；（3）学校教育能有效的控制、影响学生发展的各个因素。（四）小学生身心发展的一般规律与教育启示：1.个体身心发展的顺序性启示：必须遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级向高级的,循序渐进，不能“揠苗助长”。2.个体身心发展的阶段性启示：必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。3.个体身心发展的不平衡性启示：人有其发展的关键期和最佳期，教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的发展的关键期内施以相应教育，促进素质的发展。关键期理论:由昆拉多·洛伦兹博士提出。4.个体身心发展的互补性启示：教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。5.个体身心发展的个别差异性启示：教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢的进行教学。第二节

一、个性差异

小学生的个性差异与教育

（一）小学生的个性差异主要表现在：认知差异、气质差异、性格差异。171.认知差异与教育（1）学生间的认知差异主要表现在以下三方面：场独立与场依存(由威金斯提出)；沉思型与冲动型；辅合型与发散型。（2）个体智力差异存在着明显的个别差异，主要表现在个体差异和群体差异上。（3）多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出。认为：智力是一种或一组个人解决问题的能力，是以组合的方式进行的。（多元智力包括：语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、运动智力、空间智力、人际交往智力、自省智力）2.气质差异与教育（1）气质是指一个人所特有的比较稳定的心理活动的动力特征。（2）气质的类型有：①胆汁质。这种人精力旺盛，表里如一，胆大。②多血质。这种人活泼好动，反应迅速。③黏液质。这种人安静、沉稳。④抑郁质。敏感、稳重。3.性格差异与教育（1）性格是指个人在生活中形成的对社会现实的稳定的态度和习惯化的行为方式。（2）性格的差异主要表现在性格特征和性格类型上。（4）性格特征的差异表现在：①对现实态度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情绪特征；④性格的意志特征。（5）性格类型的差异：①依据心理活动的倾向性分内倾型和外倾型（内向型和外向型）；②依据心理机能的主导性分理智型、情绪型和意志型；③依据个体的独立性分独立型和顺从型。第三节小学生的日常卫生保健与意外事故处理一、小学的卫生保健工作主要有以下几个方面：教学卫生；环境卫生；个人卫生。二、常见疾病有：流行性感冒；龋齿；流行性腮腺炎；传染性肝炎。三、常见意外事故有：火灾；交通安全；煤气中毒。四、教师进行安全教育的方面：交通安全的教育；消防安全的教育；活动安全的教育；学科课堂安全的教育；食品卫18生安全的教育；预防自然灾害的教育；传染病防控方面的教育。第二章小学生学习心理与指导

第一节小学生的学习概述

一、学习概述（一）学习是指人和动物在生活过程中,获得个体经验，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（二）学习的分类：1.我国教育心理学界对学习的分类：知识的学习；技能的学习；行为规则和道德品质的学习。2.加涅的学习层次分类：信号学习；刺激--反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。加涅依据学习的结果将学习分为五类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。（三）学习的类型1.上位学习2.下位学习3.并列学习二、学习理论：（一）行为主义理论：1.巴甫洛夫的经典条件作用理论：（1）实验：狗的进食行为。（2）基本规律：①获得与消退、②刺激泛化与分化。2.桑代克的尝试错误说：（1）实验：饿猫逃出迷笼实验。（2）学习定律：准备律、练习律、效果律）。3.斯金纳的操作性条件作用理论：（1）人和动物的行为分：应答性行为和操作性行为.（2）基本规律：正强化与负强化、惩罚、消退）。4.班杜拉的社会学习理论：强调社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用；认为人的学习主要是观察学习，并把强化分为三种即直接强化、替代性强化、自我强化。（二）认知学习理论：1.苛勒的完型--顿悟学习理论（1）实验：黑猩猩实验。（2）观点：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。2.托儿曼的符号学习理论：（1）观点：学习是有目的的，是期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。3.布鲁纳的认知发现学习论：认为学习的本质不是被动地形成刺激--反应的联结而是主动地形成认知结构。194.奥苏伯尔的有意义接受学习论：（1）有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的联系，即新知识与已有知识之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。（2）有意义接受学习的条件：①有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准即具有逻辑意义；②学习者必须具有有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；④学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用）。（三）人本主义学习理论：强调人是潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标，在教学方法上主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。代表人物：罗杰斯、马斯洛（四）建构主义学习理论：创始人皮亚杰；建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性；建构主义知识观强调知识的动态性；建构主义教学观教师要充分了解学生并要培养学生生成新技能和技巧。三、学习迁移（一）学习迁移的分类：1.正迁移与负迁移3.水平迁移与垂直迁移（三）学习迁移的理论1.形式训练说。观点：把迁移看成是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的。2.共同要素说。代表人物：桑代克。观点：只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。3.经验类化说。代表人物：贾德。观点：两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能泛化的共同原理。4.关系转换理论。代表人物：格式塔心理学家。观点：学习的迁移重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。5.认知结构迁移。代表人奥苏伯尔。认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，一切有意义的202.一般迁移与具体迁移4.顺向迁移与逆向迁移学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。第二节小学生的认知特点与教育

一、小学生感知觉发展与教育

感知觉（感觉+知觉+注意+观察）（1）感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应（2）感觉的分类：内部感觉：动觉，平衡觉，机体觉外部感觉：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉（2）感觉的一般规律①感受性与感受阈限感受性：是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受阈限：指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。②绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力绝对感受阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量③差别感受性和差别感觉阈限差别感受性：指对两个同类刺激物之间的刺激差别量的感觉能力。差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激的最小差异量（3）感觉的特征规律①感觉适应：外界刺激持续作用下感受性发生变化的现像②感觉对比：不同刺激作用与同一感觉器官，使感受性发生变化的想象。③感觉后象：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。④感觉的相互补偿：某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。21⑤联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。知觉知觉是在感觉的基础上产生的直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。（1）知觉分为：时间知觉，空间知觉，运动知觉（2）知觉的特性：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性注意力（1）注意的概念注意是对一定对象的指向和集中的一种心理状态。（2）注意的分类有意注意（有目的，需意志努力）；无意注意（无目的，不需要意志努力）；有意后注意（有目的，不需要意志努力，如熟练、兴趣）（3）小学生注意的发展特点1.无意注意仍占主导地位，但有意注意得到很大发展。2.注意的范围依然有限。3.注意的集中性和稳定性较差。4.注意的分配和转移能力较弱。（4）小学生注意的培养①明确学习的目的和任务。②培养间接兴趣。③培养学生克服内外干扰的能力。④训练学生的注意品质。观察力（1）观察力的概念观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。22（2）观察力的指导①帮助学生明确观察的目的和任务②启发学生用多种感官参与观察。③指导学生观察的步骤。④要做好观察的记录与总结二、小学生记忆发展与教育

（1）记忆的概念①记忆是人脑对于过去的生活和活动中感知的过的事物，思考过的问题，体验过的情绪及操作过的动作的反映。（2）小学生记忆力的发展特点①无意识记忆向有意识记忆发展②机械记忆向意义记忆发展③形象记忆向语词逻辑记忆发展④小学生的记忆具有强烈的感情色彩三、小学生思维发展与教育

（1）思维的过程①分析与综合（2）思维特点①由具体形象思维向逻辑抽象思维发展②抽象逻辑思维从不自觉向自觉发展③抽象逻辑思维发展不平衡④有效性思维时效短、不深入、缺乏灵活性②比较与分类③抽象与概括④具体化与系统化第三节小学生的学习兴趣与学习习惯

一、小学生的学习兴趣（一）学习兴趣即对学习的心理倾向，对学习的积极情绪反应。23（二）培养小学生学习兴趣应注意做好：1.创设问题情境，激发学习兴趣；2.利用课堂特点，引起学习的兴趣；第四节一、预习方法的指导（一）预习的步骤：1.浏览内容，了解基本情况；2.初步思考，发现问题；小学生的学习方法与指导3.圈记重点、难点和疑点，为听课做准备。（二）教师引导学生预习时的要求：1.提出明确的要求，让学生明白要预习的内容是什么，即预习的具体任务；2.要鼓励学生多动脑、动手，尝试解决发现的一些问题；3.预习要循序渐进，合理安排时间，使预习起到积极作用二、听课方法的指导（一）小学生听课中的主要问题有：1.听不懂；2.自制力差；3.缺乏兴趣。（二）教师在学生听课方面应指导学生：1.专心听2.认真看3.勤动脑4.多练习。三、复习方法的指导包括课后复习和系统复习。四、作业方法的指导（一）作业的类型：书面作业；口头作业；技能技巧的练习和动手制作的作业；独立完成的作业；与同学、家长合作完成的作业。（二）指导学生做作业的步骤：1.要求学生看清题意，抄准题；2.理清思路再看题；3.仔细检查并改错。24第三章第一节

一、品德的概述

（一）品德的构成小学生德育、美育和心理辅导小学生思想品德发展规律和特点

道德认知：品德的基础；道德情感：产生道德行为的内部动力；道德意志：调节品德行为的精神力量；道德行为：衡量一个人品德水平的重要标志。（二）小学生思想品德的发展的特点：1.逐步形成比较和谐的道德认识能力；2.道德情感从不稳定到比较稳定；3.道德言行从比较一致到逐步分化。二、道德发展的基本理论:1.皮亚杰的道德发展理论（1）实验：对偶故事的观察实验。（2）揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德，并把儿童品德发展分四个阶段：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。2.科尔伯格的道德发展理论（1）实验：道德两难故事法。（2）三水平六阶段的道德发展阶段论：前习俗水平（惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段）、习俗水平（寻求认可定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段）和后习俗水平（社会契约定向阶段、原则或良心定向阶段。第二节一、小学生思想品德发展的规律小学生德育1.小学生思想品德的形成过程是知、情、意、行相互作用的过程；2.小学生思想品德的形成过程是学生在活动和交往中逐步形成的过程；253.小学生思想品德的形成过程是学生思想内部矛盾运动转化的过程；4.小学生思想品德的形成过程是长期的、反复的、不断提高的过程。二、小学德育的原则：1.导向性原则；2.疏导原则；3.尊重学生与严格要求学生相结合原则；4.教育的一致性与连贯性原则；5.因材施教原则；6.知行统一原则；7.正面教育与纪律约束相结合的原则；8.集体教育与个别教育相结合原则三、小学德育的方法1.说服教育法2.榜样示范法3.陶冶教育法6.品德修养指导法4.指导实践法5.品德评价法四、小学德育的途径：1.思想品德课与其他学科教学；2.课外校外活动4.少先队活动；5.班会、校会、周会、晨会；3.劳动6。班主任工作。第三节一、美育概述

（一）美育的任务：小学美育1.培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美的能力。2.培养学生创造美的兴趣和才能（最高层任务）。（三）小学美育实施的途径：1.课堂教学；2.课外活动；3.社会实践。二、美育思想（一）古代美育思想：1.西方：（1）发源地：古希腊、罗马；（2）最早提出系统的美育思想的是：柏拉图和亚里士多德；2.中国：（1）古代美育的最初形态：“诗教”和“乐教”；（2）孔子主张“诗教”和“乐教”来培养“仁人君子”，最早提出“比德”思想和“里仁为美”的观点；26（二）近代美育思想：

1.西方:（1）德国席勒首先提出美育概念,建立了独立研究理论2.中国:（1）先驱人物：梁启超首次提出“趣味教育”；（2）蔡元培是我国美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”。第四节

一、心理辅导概述

（一）心理辅导小学生的心理辅导

心理健康的两层含义：一是无心理疾病；二是积极的心理的状态。（二）心理辅导的基本原则：1.面向全体学生的原则；2.坚持学生主体的原则；3.个别对待的原则；4.坚持发展为主的原则；5.尊重学生，保护隐私的原则。（三）心理辅导的基本技术：1.会谈的技术（倾听的技巧、影响的技巧、非言语性技巧）；2.移情的技术；3.阻抗处理技术。（四）常用的心理辅导方法1.强化法2.代币奖励法3.行为塑造法4.示范法5.暂时隔离法6.自我控制法7.惩罚法8.情绪疗法模块三班级管理

第一章第一节

一、班级及其教育意义（一）班级的地位和作用：1.班级是学校教育和管理的基层组织；班级管理与班主任班集体的建设

27率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。夸美纽斯《大教学论》论证班级授课制。中国最早采用班级授课制始于清末1862年京师同文馆。二、班集体的形成与发展（一）班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。（二）班集体的构成要素：1.共同目标；2.组织结构；3.共同生活的准则；4.心理氛围、情感纽带。（三）班集体发展阶段的特点1.组建阶段：班级组建之初，班级成员互不认识。2.形核阶段：形核阶段即形成核心的阶段，这一阶段的班级学生开始相互了解，并产生了一定的人际关系。3.成熟阶段：这一阶段是班集体趋向成熟的时期，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。（四）班级管理的模式1.常规管理2.民主管理3.平行管理4.目标管理（五）班主任的工作内容1、了解和研究学生（了解个体、主体）——（是班集体建设的的前提和基础）2、组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节）3、做好个别教育工作、后进生的教育转化4、协调学校、家长和社会有关方面的教育影响5、做好学生全面素质的评定6、做好班主任工作的计划与总结第二章第一节

一、班队活动的类型1.主题教育活动

2.班级常规队会

3.少先队活动

班队活动班队活动

28二、班级活动的类型1.主题教育活动

2.联欢会

3.郊游活动4.知识竞赛

第二节

一、课外活动和校外活动概述课外活动与校外活动

（一）课外活动是指学校在课堂教学之外对学生实施的各种有目的、有计划、有组织、有意义的教育活动。校外活动由校外教育机构或社会团体领导和组织的，在学校教育教学计划范围之外对学生进行的多样化的教育活动。（二者都是教育计划范围之外的活动。）（二）课外活动和校外活动特点：1.自主自愿性；2.灵活多样性；3.实践性；4.兴趣性；5.广泛性；6.即时性和伸缩性。（四）课外活动的基本要求：1.要有明确的目的性和计划性；2.活动要丰富多彩，富有吸引力；3.充分发挥学生的积极主动性和创造精神。二、课外活动、校外活动与活动课程（一）课外活动、校外活动与活动课程关系：1.联系：（1）培养目标相同；（2）教育对象相同；（3）活动原则相同；（4）活动特点相同。2.区别：(1)活动性质和功能的区别；(2)活动对象的区别；(3)活动内容与目的的区别；(4)活动时间的区别。（二）课外活动和校外活动的内容：1.政治教育活动；2.科学技术活动（气象观察、标本制作等）；3.文学艺术活动；4.体育活动、公益劳动。（三）课外活动和校外活动的形式：1.群众性活动（报告和讲座；各种集会；各种比赛；参观、访问、调查、旅行；社会公益活动、墙报和黑板报）；2.小组活动；3.个人活动。29模块四学科知识

第一章

小学语文学科课程标准

一、三维目标：知识能力、过程方法、情感态度与价值观。

（一）小学语文学科课程标准的主要内容1.前言：（1）课程性质；（2）课程的基本理念（3）课程标准的设计思路：①课程目标九年一贯的整体设计。课程标准在“总目标”之下，小学阶段按1-2年级、3-4年级、5-6年级分为三个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的阶段性和整体性。2.课程目标：（1）总目标；（2）阶段目标。3.实施建议：（1）教材编写的建议；（2）课程资源的开发与利用；（3）教学建议以及评价建议。4.附录：（1）关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议；（2）关于课外读物的建议以及语法修辞的知识要点。（二）小学语文学科课程标准的特点：1.明确了小学语文学科的课程性质和地位；2.阐明了课程的基本理念3.构建新的课程目标体系；4.课程实施注重创新与实践，立足学生发展5.课程评价重激励、反馈，提倡多种评价方式并存。二、语文课程资源的开发与利用及建议（一）语文课程资源的开发与利用：1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源；2.各地都蕴藏着多种语文课程资源；3.学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。（二）语文教学建议：

1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；302.教学中努力体现语文的实践性和综合性；3.重视情感、态度、价值观的正确导向；4.重视培养学生的创新精神和实践能力。（三）语文评价建议：

1.充分发挥语文课程评价的多种功能；2.恰当运用多种评价方式；3.注重评价主体的多元与互动；4.突出语文课程评价的整体性和综合性。第二章

一、数学的概述

（一）小学数学学科课程标准的主要内容：小学数学学科课程标准1.前言:（1）课程性质；（2）课程的基本理念；（3）课程设计思路2.课程目标：（1）总目标；（2）学习目标：①知识与技能、②数学思考、③解决问题、④情感与态度。3.课程内容：阐述各个学段中“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”以及“综合与实践”四个方面4.实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。（二）小学数学学科课程标准的特点：1.提出“发展性领域”目标与“过程性目标”；2.赋予“双基”教育新的内涵；3.取消算术应用题教学单元；4.重视几何教学；5.置“统计与概率”于各个学段之中；6.提出多元评价建议。二、数学学科评价建议和课程资源的开发与利用

（一）数学评价建议：311.基本知识和基本技能的评价；2.数学思考和问题解决的评价；3.情感态度的评价；4.注重对学生数学学习过程的评价；5.体现评价主体的多元化和评价方式的多样性；6.恰当地呈现和利用评价结果；7.合理设计与测验。（二）数学课程资源的开发与利用：数学课程资源指应用于教与学活动中的各种资源，主要包括：文本资源；信息技术资源；社会教育资源；环境与工具；生成性资源。模块五教学设计第一章第一节一、小学教学设计（一）小学教学设计是指设计者（教师）根据小学生的年龄特点与学习需要，以一定的教学目标为向导，运用科学、系统的方法，在教学之前对教学内容和历程等，所作出的计划与安排。它主要解决“教什么”和“怎么教”两个基本问题。（二）小学教学设计的基本要素：1.确定教学目标；2.分析教学任务；3.分析教学对象；4.教学内容的组织与开发；5.教学传媒的运用6.分析教学环境要求；7.教学模式的建立8.教学方法与策略的选择；9.教学成效的测评；小学教学设计的原理小学教学设计的概述第二节一、教学设计的基本步骤（一）小学教学目标的设计小学教学设计的基本步骤1.教学目标的分类：布鲁姆将教学目标分为三类：认知目标、情感目标和动作技能目标。（二）教学重难点的设计（三）教学过程的设计（导入、新授、巩固、总结、作业布置）32（四）板书设计第三节小学教案的设计与撰写

一、小学教案的设计

（一）教师备课的基本内容与要求1.做好三项工作:钻研教材；了解学生；考虑教法2.制作好三种方案：学期（学年）教学方案；课题（单元）教学方案；课时教学方案（二）小学教案设计的基本形式1.“分栏式”教案；（三）小学教案一般包括：1.课题（单元）名称；2.教学目标；3.教学准备；4.教学内容（重难点）5.教学过程；6.作业和练习等基本内容。2.“大纲式”教案；3.“O”型教案；4.电子教案和多媒体课件第二章小学综合课程和综合实践活动课程一、综合课程的类型、内容及其理念原则（一）综合课程的类型：1.学科本位综合课程（相关课程、融合课程、广域课程）；2.社会本位综合课程；3.儿童本位综合课程。（二）综合课程的内容：1.目前在小学设置的综合课程主要是小学一、二年级的《品德与生活》与小学高年级的《品德与社会》，二者是一脉相承。2.《品德与生活》课程的性质：社会性；开放性；活动性。（《品德与生活》属于活动型的综合课程）3.小学综合课程《品德与生活》课程的设计思路：包括三条轴线、四个方面。三条轴线分别是：儿童与自我；儿童与社会；儿童与自然。四个方面分别是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责人、有爱心地生活；有创意地生活。4.《品德与生活》课程总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。33二、小学综合实践活动课（一）综合实践活动课程在国家范围内是必修课程，属于国家课程。（二）综合实践活动课程具有的性质：实践性、开放性、自主性、生成性。（三）综合实践活动课程的内容：1.研究性学习（其根本出发点是改变传统的学习方式）；2.社区服务与社区实践；3.劳动与技术教育；4.信息技术教育四大领域。二、小学综合实践活动设计要遵循的原则和过程（一）小学综合实践活动设计的过程：1.小学综合实践活动设计的准备：了解学生；调查课程资源；教师自身的准备2.小学综合实践活动设计的一般过程：确定活动主题；制定活动方案；评价活动方案（二）综合实践活动方案的撰写（1）活动主题及其意义的撰写：活动主题；活动意义。（2）活动目标的撰写。（3）活动条件的撰写。（4）活动过程的撰写模块六教学实施第一章小学教学的概述第一节教学的概念一、教学

（一）教学的概念341.内涵：是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师、学生两方面活动的统一。（二）小学教学的基本任务：1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教学）；2.发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；3.发展学生体力，提高学生的健康水平；4.培养学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成的科学的世界观和良好的个性心理品质。第二节小学教学的基本原则

（一）教学原则是根据一定的教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。（二）小学教学原则及应用（八大原则）1.理论联系实际的原则：（1）内涵：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。（2）基本要求：①引导学生学习书本知识的同时，要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④开发必要的校本教材。2.直观性原则：（1）内涵：教学中通过学生观察所学事物或教师形象化语言，使学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，发展认识能力。“不闻不若闻之，闻之不若见之”体现了这一原则。（2）基本要求：①根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择直观手段（直观手段有实物直观、模像直观或声像直观、语言直观）。②直观要与讲解相结合。3.启发性原则：（1）内涵：教学中教师以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是这一原则的体现。（2）基本要求：①调动学生的学习主动性。②启发学生独立思考，发展学生思维能力。③让学生动手，培养解决问题的能力。④发扬教学民主。4.循序渐进原则：35（1）内涵：教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（2）基本要求：①抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。②由浅入深、由易到难、由简到繁。5.巩固性原则：（1）内涵：教学中教师要引导学生牢固地掌握知识技能，并能在需要时快速地再现出来。（2）基本要求：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③教给记忆方法，发展记忆能力。6.因材施教原则：（1）内涵：教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能获得最佳发展。（2）基本要求：①针对学生特点进行区别的教学。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展。7.量力性原则：（1）内涵：又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的身心发展水平。（2）贯彻量力性原则的要求：①重视儿童的年龄特征②了解学生发展的基本特点，从实际出发记性教学③恰当地把握教学难度8.科学性与思想性相统一的原则（1）含义：指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。（2）贯彻这一原则的基本要求：①教学内容的选择和组织要注重科学性和思想性的统一；②在教学的各个环节注重在教学活动中对学生进行思想教育；③教师要不断提高自己的专业水平和思想素养；④教师要保证教学的科学性。第三节一、小学常用的教学方法（十大教学法）

小学教学的基本方法1.讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。（1）基本要求：①讲授要有科学性和思想性；②讲授要有系统性和启发性；③讲授语言富有艺术性。362.谈话法：即问答法以问答形式使学生获取新知识或巩固知识的方法。（1）基本要求：①课前充分准备；②讲究提问艺术；③善于启发诱导；④及时归纳小结。3.讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。（1）基本要求：①做好讨论准备；②保证有序进行；③归纳讨论结果。4.演示法：教师通过展示实物、直观教具、实验操作或视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。（1）基本要求：①做好充分准备；②讲究演示方法；③明确目的要求。5.练习法：学生在教师的指导下运用知识完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。（1）基本要求：①精选练习材料,让学生明确目的,提高练习的自觉性；②循序渐进、逐步提高；③严格要求。6.实验法：学生在教师的指导下，利用仪器设备，通过条件控制引起实验现象的变化，从中获得知识的方法。（1）基本要求：①做好实验准备；②加强实验指导；③做好实验总结。7.参观法：是教师紧密配合教学，组织学生到校外进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。8.实习法：教师指导学生实习实践工作，以掌握知识形成技能技巧的方法，也称实习作业法。9.欣赏教学法：教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法，包括：自然、人生和艺术的欣赏。10.情境教学法：教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有情绪色彩的场景，以引起学生的情感体验。第二章第一节小学教学组织形式小学教学的基本组织形式

二、教学组织形式(一)个别教学：1.内涵：教师对学生是一对一或一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一个学生施教时，其他学生按教师要求进行学习，如预习、复习、练习或完成作业。2.优点：教师教学因人而异，因内容不同而不同。能很好的照顾每个学生的能力和兴趣。3.不足：教师每次只能教一两个学生，教学的规模较小、教学成本教高，效率不高(二)班级授课制：371.内涵：把年龄相仿、水平相近的学生编成固定人数的教学班，由教师根据教学计划中的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学。2.优点：利于经济、有效、大面积地培养人才；利于发挥教师的主导作用；利于发挥班集体的教育作用。3.不足：不利于照顾学生的个别差异；不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性；过于强调书本知识。(三)分组教学：1.内涵：指学校按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学。2.分组教学的两类：外部分组和内部分组。（1）外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。（2）内部分组是指在传统的按年龄编排的班级中，再根据学生的能力或学习成绩等来编组进行教学。3.优点：能照顾学生的个别差异，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。4.不足：对学生能力和水平的鉴别不一定科学，忽视了学生的发展性；对学生心理发展的负面影响教大；在分组教学问题上，家长、学生、教师和学校的意见难达一致；教育管理比较麻烦。(四)设计教学法和道尔顿制：设计教学法由克伯屈首创。道尔顿制由帕克赫斯特1902年在马萨诸塞州道尔顿中学创设，它强调各科作业室代替教室，作业室按学科性质设置教学用具。第三章小学生学习的概述第一节一、小学生学习方式（一）学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。（二）小学生的学习方式可以分为：接受性学习方式、研究性学习方式、合作性学习、自主性学习。二、学习策略（一）学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。（二）学习策略的分类：根据迈克尔等人1990年的分类，可将学习策略分为三部分：认知策略、元认知策略、资源管理策略。38小学生的基本学习方式1.认知策略包括（1）复述策略（利用随意记忆和有意记忆；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等）。（2）精细加工策略（记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等）。（3）组织策略（列提纲、利用图形、利用表格等）。2.元认知策略包括（1）计划策略（设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成任务）。（2）监控策略（阅读时对记忆加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间）。（3）调节策略：对认知策略效果的检查，及时修正、调整认知策略。3.资源管理策略包括（1）时间管理策略（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间）。（2）环境管理策略（要注意调节自然条件、要设计好学习的空间）。（3）努力管理策略（树立良好的信念、选择有挑战性的任务、调节成败标准、正确认识成败的原因、自我奖励等）。（4）资源利用管理（学习工具的利用、社会性人力资源的利用）。第二节一、学习动机（一）内涵小学生学习动机的培养与激发1.学习动机：指学生把社会和教育向其提出的客观要求逐渐转变为自己内在的学习需要的过程，即从没有学习需要或很少学习需要，到产生学习需要的过程。2.学习需要：是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。主观体现是学习者的学习愿望或学习意志。奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三方面组成即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力（二）学习动机的功能：激发功能、指向功能、维持功能。（三）学习动机的分类：1.按学习动机的意义可分为高尚正确动机与低级错误动机2.按学习动机的作用与学习活动的关系分近景的直接性动机和远景的间接性动机；3.按动机产生的诱因来源分内部学习动机和外部学习动机；394.按学校情境中学习成就动机分认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。（四）学习动机与学习效率的关系：倒U型曲线关系。（心理学家耶克斯和多德森研究表明各种活动都存在一个最佳的动机水平）。二、激发和培养学生学习动机的方法：（一）激发学习动机：1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习兴趣2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、提供明确的、及时的、经常性的反馈4、妥善进行奖惩5、适当开展学习竞争6、进行归因训练、提高自我效能感（二）培养学习动机：1、帮助学生树立良好的学习志向2、设置具体的学习目标，并提供达到目标的方法3、培养学生对学习的兴趣4、利用原有学习动机的迁移，产生新的学习需要5、注意学生的归因倾向6、利用榜样作用培养学生的学习动机三、学习动机的理论（一）行为主义的强化理论：认为强化能促进学习动机（代表人物巴甫洛夫和斯金纳）。（二）需要层次理论：认为任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要（提出者马斯洛）。（三）成就动机理论：完成某种任务的愿望或倾向。个体成就动机可以分两部分即趋向成功的倾向和避免失败的倾向（提出者麦克利兰和阿特金森。（四）成败归因理论：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。（五）自我效能感理论：班杜拉在动机理论中指出人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为结果的因素

40即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。

第四章小学课堂教学的实施

第一节课堂教学实施的环节

一、教学过程（一）内涵：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。1.教学过程主要是一种认识过程：教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，实际上是学生认识过程的矛盾。2.教学过程是一种特殊的认识过程。表现为:认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。（二）教学过程的基本规律：1.直接经验与间接经验相统一的规律2.掌握知识与发展能力相统一的规律3.教师主导与学生主体相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律二、教学过程的结构1.激发学习动机3.巩固知识2.领会知识：包括两个阶段：感知教材和理解教材4.运用知识5.检查知识三、教学工作的基本环节：(一)备课。备课的三项工作：备教材、备学生、备教法。(二)上课（是教学工作的中心环节）：1.课的程序（1）组织教学；（2）检查复习；（3）掌握新知识；（4）巩固新知识；（5）布置课外作业。

3.上好课的具体要求：（1）目标明确；（2）内容正确；（3）方法得当；（4）结构合理；41（5）表达清晰；（6）气氛热烈；（7）板书有序；（8）态度从容。4.创设教学情境的方法：（1）直观演示，创设形象情境；（2）生动讲述，创设想像情境；（3）设疑启智，创设探究情境；（4）营造氛围，创设合作交流情境；（5）联系生活，创设实际教学情境。(三)作业检查与批改。1.作业一般有三类：口头作业；书面作业；实践作业。2.布置作业的要求：（1）作业内容要符合教科书的要求，要精炼、典型；（2）作业的分量、难易要适度；（3）布置作业应要求明确；（4）对作业教师要及时批改和讲评。(四)课外辅导。1.课外辅导的内容：(1)做好学生的思想教育工作；（2）做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。(五)学业成绩考查与评定（衡量测验题目指标主要有信度、效度、难度和区分度）。1.信度：是指测验结果的稳定性和可靠性。3.难度：指测验包含的试题的难易程度。2.效度：指测验的正确性。4.区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度。第二节创设教学情境的基本方法一、创设教学情境的方法:1.直观演示，创设形象情境4.营造氛围，创设合作情境2.生动讲述，创设想象情境5.联系生活，创设实际情境3.设疑启智，创设探究情境第三节课堂教学的实施

一、课堂教学实施的策略：42（一）直接教学策略（二）自主型教学策略（三）共同解决教学策略。（四）课堂教学总结的基本方法：模块七教学评价第一章

小学教学评价

第一节教学评价概述一、教学评价

（一）教学评价的类型：1.按教学评价的作用分类：（1）诊断性评价是在某项教学活动开始之前，为使其计划有效实施而进行的预测性、测定性的评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定。目的是发现问题，评分不作为正式成绩。（安置性评价的目的是分班、分组）（2）形成性评价是在教学活动过程中，评价教学活动本身的效果，用以调节教学活动过程，保证教学目标实现而进行的评价。（3）终结性评价是在某项教学活动告一段落时，对最终成果作出价值判断）。2.按教学评价的标准分类：（1）相对评价是指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值标准，然后将其余评价对象与其进行比较，或者是用某种方法把所有评价对象排列成先后顺序。（2）绝对评价是在评价对象集合之外，确定一个客观标准，评价时，将评价对象与这个标准进行比较，评价其达到标准的程度，作出价值判断。（3）个体内差异评价是把评价对象集合总体中的各个元素的过去和现在进行比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。3.按教学评价的方法分类：（1）定量评价指采用定量分析方法，即用一定的数学模型或数字方法，对搜集到的数据资料进行处理和分析，43从而作出定量结论的评价。（2）定性评价是对不能量化或比较适于定性分析的对象，采用定性方法，作出价值判断。4.按评价的主体分类：（1）外部评价是评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。（2）内部评价就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。（四）教学评价的方法：1.测验法2.观察法3.谈话法4.成长记录袋法（档案袋评价）

第二章小学教师教学反思

第一节教学反思的含义与主要内容一、教学反思（一）教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的途径。（二）教学反思的基本特征：1.课堂是教学反思的出发点和归宿；2.探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点；3.追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力；4.学会教学、学会学习是教学反思的最终目标。（三）教学反思的方法：1.行动研究法、2.自我提问法、3.教学诊断法、4.比较法、5.阅读新知法。第二节教师的反思

一、教师反思的内容教师对教学实践的反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。二、教师（教学）反思的类型44（一）纵向反思：即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。（二）横向反思：就是跳出自我，反思自我。所谓的跳处自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，弥补自己的教学缺陷，可谓他山之石，可以攻玉。（三）个体反思：就是教师个体对自己的教学进行反思。（四）集体反思：就是与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有利于建立合作学习的共同体。（五）教学前反思、教学中反思和教学后反思。三、反思方法、能力及其意义（一）教师反思的方法：行动研究法；比较法；总结法；对话法；录像法；档案袋法等。（二）教师反思的能力构成：自我控制能力；教学监控能力。（三）教师反思能力的培养：过程型反思途径；对话型反思途径；网上互动反思途径。美国学者波斯纳总结了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。（四）教师反思对教师专业发展的意义：1.有助于提高教师的专业理念；3.有助于提高教师的专业能力；2.有助于优化教师的专业知识结构；4.有助于强化教师的自我专业发展意识。45