小学科学评价方案

黑龙江省小学科学评价方案

小学科学课程是以培养和发展学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，即通过科学教育使全体学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立强烈的社会责任感；使全体学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，为他们的终身学习和生活打好基础。为此，《科学》课必须面向全体学生，确立学生是科学学习的主体、科学学习要以科学探究为核心、科学课程必须具有开放性的理念，《科学》课的评价必须为促进学生科学素养的形成与发展这一最高目标服务。

学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平都是不同的。我们在对学生进行评价时，不仅要注重学习的结果，更要注重学生技能和心理的发展和变化。要尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡。要以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的思想认识的发展，以及多方面潜能的发展，注重学生创新意识的、创新能力培养和实践能力的提高。在评价学生时，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣等级。以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者某一点有提高，这名学生就是取得了成功。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使之成为综合性的多元性发展评价。 一、充分认识评价学生科学学习效果的目的

评价学生科学学习效果的目的是为了正确判断学生科学学习效果的实际水平和发展状况，以利改进教学、促进学习知识的内化，最终全面提高学生的科学素养。为此，必须改革传统的评价体系，引起评价主体、评价内容、评价方法、和评价时机的一系列的变革：单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。

一、评价的总体思路

小学生科学综合素质和学业水平评价依据《黑龙江省中小学生综合素质和学业水平评价方案》的总体要求，结合小学科学学科的具体特点，并依据《科学课程标准》的相关要求，确定评价的具体内容、标准及方法。评价既关注学生学习的结果，又关注学生学习的过程；既关注学生科学学习的水平，又关注学生在科学活动中所表现出来的情感与态度，尊重学生的个体差异，关注学生在原有水平上的提高。应要将定量与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，并将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，以便更加全面、客观地反映学生的学习情况，全面考察学生的科学素养。 《科学课程标准》提出的课程目标有三种类型 (一)科学探究

1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。 2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 3.能运用已有知识做出自己对问题的假想答案。 4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。 5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。 (二)情感态度与价值观

1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。 2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。

3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。

4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。 5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。 (三)科学知识

1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。 2.通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。

3.通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。 4.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。 二、评价内容与标准

㈠科学学科体现多元性发展目标的具体方面 ⒈小学三年级学生科学多元性发展目标

科学课学生自我评价表（三年）姓名 课题 我看到了什么 我的大树 各种各样的叶一 各种各样的叶二 一片完整的叶一 一片完整的叶二 寻访小动物 蜗牛一 蜗牛二 蚂蚁 我们的观察研究 观察我们的身体 我们在生长 观察手 运用感官 一杯水的观察 水是什么形状 各种各样的液体 课前 准备 主动探究 合作意识 倾听他人发言 课后继续观发表自己观点 察 比较水的多少 纸的观察 我来造一张纸 不同用途的纸 做一辆纸车 稻谷的观察 大米的观察 米饭的观察 淀粉的踪迹 备注：认为自己表现突出的画 ，认为自己表现一般的画 ,认为自己还需要努力的画 。

⒉小学四年级学生科学多元性目标 科学课学生自我评价表（四年）姓名 课题 课前准备 自行提出要探搜集整综合运用比较设计解决 究的问题 理资料 的方法观察事问题的方案 物 动物怎样生活 形形色色的动物 植物怎样生存 植物的根和茎 形形色色的植物 动物和植物 食盐在水里溶解了 怎样加快溶解 分离盐与水的方法 观察更多的溶解现象 云和雨 风的观测 气温的变化 我们关心天气 磁铁的性质 磁铁的两极 做一个小磁铁 指南针 听听声音 声音是怎样产生的 声音是怎样传播的 控制物体发出的声音 制造我们的小乐器 一杯水里能溶解多少食盐 备注：认为自己表现突出的画 ，认为自己表现一般的画 ,认为自己还需要努力的画 。

㈡科学学科发展目标的评价

1.小学科学（3年级）学业水平多元评价

小学科学（3年级）学业水平多元评价报告单 自我 评价 同学评价 评方面 价 科 学 探 究 等级A B C 知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的 基本特征。 能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。 能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 能在已有知识、经验和现有信息的基础上 通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论 知道这个结果应该是可以重复验证的。 能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。 会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 教家长评价 师评价 .能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流， 并参与评议 知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的 一部分。 能认真倾听别人的讲话，了解讲话内容。 能简要复述故事、讲述感兴趣的见闻 对周围事物有好奇心，能提出感兴趣的问题。 有表达的自信，与人交往态度自然大方，有礼貌。 保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、 乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。 珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人 与自然和谐相处的意识。 知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有 情感许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。 与态形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科 度 学有关的社会问题的讨论与活动。 在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。 意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作 用，也有消极影响。 学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域 中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。 通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常 见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。 科学通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界 知识 的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。 通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、 太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理 学习听取他人建议不断改进。 综合能提出生活中的问题，共同讨论 性 初步了解查找资料、运用资料的基本方法 学习 兴趣 情感与态养成 度 体验 参与 对科学学习有兴趣，有科学学习欲望，能够质疑 问难 积极参加科学学习和实践活动 学习认真，初步养成良好的科学学习习惯 养成科学学习的自信心 学习用科学表达自己的学习、生活体验，注意积 累科学材料、生活经验和学习方法 初步欣赏文学作品，具有健康的审美情趣 能主动地学习，具有初步的学习科学的方法和策 略 尝试探索适合自己的学习方法，能够提出问题和 解决问题 喜欢与他人合作共同完成科学学习任务 能够与小组成员协商、交流 尊重他人的观点 能够在科学学习中总结与反思 听取他人建议不断改进 自主 探究 过程与方法 合作 能运用各种交流和沟通的方法合作，与他人分享 反思 三、学生自评、互评的内容和方法及流程 1、学生自评、互评的内容：评价学生科学学习效果的内容应是多元化的，即不仅评价科学知识方面的掌握程度；而且还评价学生科学探究方面动手动脑\"做\"科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；更要评价学生情感态度与价值观方面的变化。

2、学生自评、互评的方法：主要是通过教师的指导，以小组讨论的方式进行：

①实验小组长的职责：带领、主持本组组员根据检测内容，展开小组讨论，并及时负责做

好评价记录。

②组员既是评价的对象，又是评价的主体：即自己被测时要积极主动地观察、操作、表达；自己未测时要关注和评判同伴的行为。

③自评、互评的记分方式：检测时如能顺利达标的，则可在“学生科学学习情况记载表”的相应栏目中（或书的指定位置）记作“★”，如未能顺利达标、经提示自我矫正后达标的，则记作“★ˉ”；经全班评议，表现突出的学生，可给予奖励，则记录在奖励栏目中，记录的方式可用符号，如：“★”，也可定性描述。

④自评、互评的时机：强调适时的形成性检测，一般穿插在相应的教学环节之间，如在学习活动前可检测学生学习器材的准备情况；学习活动过程中可检测与“训练”内容相关的条目；学习活动结束时评议态度、习惯或展评学生科学学习的成果（学习活动结束时，应预告下节课自带的器材或展评的内容，以便学生有充分的时间准备）

⑤学生学习效果的确定：从理论上讲，只要为学生提供适当的时间和机会，学生人人都能达标，但在实际教学中，学生的个体差异是客观存在的，从儿童心理特点出发，学生在学习过程中需要不断激励。故在评价学生科学学习效果时，可采用如下合成方法：

A、定量描述：累加各课检测条目的达标次数（包括奖励次数、两次延迟达标作一次顺利达标计算），以此评定等级。合成后等级为：达标率在90%以上者视为优秀；在80-89%者视为良好；在60-79%者视为及格；低于60%者视为不及格； 设计小学科学活动自我评价表。

内容包括：常规习惯、学习习惯、学习态度、学习品质、学习意志、情感态度等。教师确定评价标准，指导学生如何评价，由学生根据在课堂上的情况自己做出比较合理的评价，每堂课评价一次。通过自我评价，让学生学会自我约束、自我管理，充分调动学生的积极性，发挥主人翁的作用，促进学生主动发展，使学生潜在智慧和创造力最大限度的发挥。有利于教师了解学生，因材施教，更好的发挥主导作用，真正把评价贯穿于日常的教学活动中。 学生自我评价完，而教师的任务没有完，还需要教师进一步进行检查和督导。每次上完课把学生的自我评价表收来，一一进行批改。在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在书上边印上一个醒目的真棒，说明该字自评正确。尽管这样一本一本地看，批改整个学年的书要花费大量时间，但是看到学生们拿到书数自己得了真棒，听到互相询问：“哎，你这次得了多少真棒？”“啊，这次我比你多了2个。”“明天我一定要比你多。”此时，深深感到这样做是值得的。

开展以学生发展为中心的课堂观察评价：

开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。如：对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”等，通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生，评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等的感受，对后续学习更有信心。

同时，课堂评价学生时，除了老师随机评价学生之外，还可以采用学生之间相互评价的形式。如：讲评作业，评点习作等，都可以让学生当“小老师”，对别人的作业、作品做出评价，通过评价，可以帮助学生进一步巩固知识，锻炼能力，增强自信心。 改革考试方法，进行学期终结性评价 。

考试评价是学生评价的一项重要内容，在实践中，我们认为应根据新课标的要求，注重

考试方式的多样化（有开卷、闭卷、口语、动手实践等）和考试内容多元化（考试内容要能体现知识、技能，情感、态度和价值观，要从这三个维度去命题）。

每学期开学以后，教师向学生说明课堂教学活动的评价标准，检测知识的手段、方法，让学生做好充分的思想准备，学期结束前，检查落实。其中，重要的一项就是自出试卷。老师讲清试卷的要求，包括题目类型的要求，书写的要求等，也可以自己创新设计一套试卷，每套试卷都备有正确答案。一般用两节课时间完成，做不完的可以带回家完成，并且让学生对自己出的试卷进行评价。让高年级学生自出试卷，教师从学生出的试卷中选取优秀的并结合知识、能力等方面的具体发展要求制定更加人文的测评试卷。 高年级期末考试之所以采用自出试卷，是根据实验教材的特点，实验教材强调培养的自主学习能力。学生考的高兴，考出水平，考出能力，并且通过考试学到了许多新知识。跟过去应试教育体制相比，这些学生都不怕考试，而且乐趣很大。

采用小组之间的竞争机制。即实验前提出探索目标，激励学生：看哪组互相配合得好，最先找到实验方法，观察到实验的现象，得出实验结果，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分，最后请领先的小组介绍经验，取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的敏捷，而主要是大家合作的结果。使学生体会到：每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，认识到每个人都要为小组的成功尽力。合作氛围的形成使那些忽视集体荣誉、责任感不强的同学，意识到自己是集体中的一员，也要为集体效力才对。

鼓励的目光注视每一个学生，从而产生最直接的效应。得奖条件如下：①凡在课堂上或小组活动中积极参与又有贡献者，可得“参与星”；②凡在科学实验中有良好的习惯及效果者，可得“实验星”；③凡在口语或书面表达上有良好习惯、情感投入者，可得“表达星”；④凡能进行自主学习且有明显效果的，可得“学习星”。另外，做得不够优秀，但有较明显进步的，在该项中也可以得星。以上都以课堂效果为主，由督查组长负责。这样，每个成员若得够4颗星，便可在成果栏中插一面小红旗。若4个成员都插上了小红旗，那么本组就可以摘到一个大苹果，这便是“我成长，同进步”之果。这样，能调动每个学生的积极性，还加强合作学习，增强团结，利于共同进步。 3、制定平时检查的内容及评分细则

平时检查项目为制作标本、植物栽培、水温观测、调查报告、实验记录、小制作、写科学小论文或文章、平时表现等。学期开始，把测评的内容打印成表格，分发给学生，让每个学生做到心中有数，既明确学习目的，又知道学习要求。 如：四年级第二学期平时检查项目可以为： （1）、调查一周内生活环境中空气污染状况，包括污染源、污染物等。 （2）、测量水温的变化状况。 （3）、一学期动物或植物观察。选择一种，观察记录它的生长、生活状况。 （4）、收集氧气、二氧化碳气体的用途的资料。 （5）、浮力大小实验报告。 （6）、写一篇关于植物生长与光的关系实验的想法和认识。 期末总评的方式及方法

基础的考试方法是要求学生在试卷上答题，主要对知识的理解与运用，综合考查知识与能力发展水平，教师评定分数。然后采用一些灵活方式考评： （1）、向学生公开一些口试题目与实验操作题，实验操作的材料由教师准备好。 （2）、口试题全班同学一起进行，确定答案，教师适当补充或修改。 （3）、学生答题时，用自己的语言，把自己的想法说出来就行。 （4）、实验操作，采用抽签答题，然后由学生自己操作，教师评分。 （5）、考试灵活多样，以小组为单位，每组一套题。

科学课如以这样的方式来评估学生，可以促进学生积极地去观察、去探索、既培养了学生的能力，也促进了学生全面发展。 4、学生的练习和作业评价

根据新课程提出的新的培养目标，结合教师平常的教学，可以设计并应用“科学探究卡”，按周次评价学生的学习过程。具体对学生的试验能力、合作意识以及在实践活动中的收获做出考查评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。先分小组，记录上交情况，比较书写情况，评出等级，由组长分别印上不同数量的小红五星表示出级别，再由教师与家长分别评价，并且定期在班内举办“科学探究卡”展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。

5、平时考查，学生关心的不再是分数的多少，而是学习中的哪些方面的欠缺，然后予以加强，争取以后有所提高。由于加强了平时的考查和分析，教师注意了平时的教，学生注意了平时的学。同学们上课时认真听讲，积极思考、参与观察、实验、制作、种植、饲养等活动，并且认真填写实验记录、调查报告等。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且能够促使每个学生不断养成良好的学习习惯。对学生学习成绩的评定，要充分调动学生参与、互相促进、互相合作、互相评价。强化平时考查，既调动了学生的积极性，又为期末考评提供了充足的依据，对学生平时成绩的考查，主要考查他们在实验、观察、制作、种植、饲养、发言等方面的表现。考核表每单元一份，每单元进行一次考评，期末装订成册。

【案例】 科学探究卡

本周，我们学习了第____单元，我学会了 探究的方法。 本周，我还学会了用__________________________________________ 方法来探究。 自我评价：______________（画笑脸 或平静脸 或哭脸 ） 小组评价（印星星标志）：_____________（优秀3颗、良好2颗、一般1颗） 老师评价：__________________（分优秀、良好、还需努力） 家长评价：__________________（练习是否积极、是否按时完成、书写是否认真工整） 操作指导：

教师在评价中应坚持鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行！”或“只要我再认真一些，便成功了！”，即使是较差的学生，也让他们看到成功的希望：“我不笨，我知道错在哪里”。坚持发展性原则，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重学生发展与变化的过程。评价中，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。这样不仅提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习交流的过程，能够更清楚 地认识到自己的优势和不足。有助于学生更全面地认识自我。 【案例】 作业自我评估表 评估项目 作业完成情况 完成的态度 完成作业时间 对布置的作业 我的评价语 独立完成 认真 能提前完成 有兴趣 别人帮助完成 一般 基本上完成 无所谓 未能全部完成 潦草 未能按时完成 不喜欢 操作指导： 对作业的自我评估，可根据作业的内容灵活设计。比如展示性的作业、操作性的作业、体

验性的作业等，可设计展示效果、操作过程、心理感受等评估项目。 操作指导：

每一节课学生都要填写，要求字迹工整，动脑去研究。 ⒌科学综合实践活动评价

科学综合实践活动是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程，体现为科学知识的综合运用，动手探究能力的整体发展，科学课程于其他课程沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，对于培养学生更终身学习的愿望和能力，有着及其深远的影响。

学生多元性发展评价表 姓名： 项目 活 动 态 度 过程体验 1、认真参加每一次探究学习活动 2、认真完成自己承担的任务 3、大胆想象、敢于创新 4、主动提出问题、建议 5、尊重证据 1、每一次《科学文件夹》完成情况 2、能通过观察、实验、等活动进行探究 3、 参与评议 4、能用自己擅长的方式表达探究结果 方法技能掌握情况 创新精神和能力发展情况 1、搜集资料、信息的方法和能力 2、运用各种感官观察的能力 3、合作探究的能力 4、撰写小论文的能力（实验报告） 5、综合运用实验器具的能力 自 评 小组互评 教师评价 等级 1、发现、提出、分析、解决问题的能 力。 2、探究精神、创新意识和能力。 3、高效、高质完成实验的综合能力。 4、实验方法创新 5、对他人的观点勇于质疑 学实验的水平及质量 习修正、补充， 推翻 错误结论 研科学知识的内化 究成果 描 学生自评 述 家长评价 性 评 价 总教师评价 评 操作指导： 采用学生自评、互评等形式，根据学生活动情况进行评价。注意学生分析问题和解决问题的思路方法，关注学生的个体差异，对不同常规的思路和方法给予足够的重视和积极的评价。 （1）教师指导学生根据本次综合性学习的目标、过程监控、预期的成果、讨论的问题制定评价表。

（2）学习评价随学习活动的开始而开始，一边学习一边在评价表上评价相应的项目

（3）学习活动结束后，统计出评价表的积分，对照积分的档次得出描述性的评语（如超级优秀、优秀、良好、尚需努力）。

（4）学生根据评价表的信息反馈进行反思。 ㈡ 阶段评价方法及典型案例 ⒈小学生科学学习单元评价

小学生科学单元评价应依据不同年级的不同特点和要求，加强平时的分项考核，减轻学生期末学习的学习压力与心理压力，在日常学生学习评价的基础上，将学期终结性评价的指标分解落实到每个单元，使学生主动地参与到评价的过程中。单元评价在评价指标的参照中，突出知识技能方面的评价内容，还兼顾过程、方法、情感、态度、价值观等方面的评价内容，使评价内容与单元学习主题相联系，与单元活动板块相联系，多到评价方式多样化。

中高年级以后，随着探究活动的深入，教材中的评价也随探究活动同时进行。如三年级以观察动物生活、研究动物的各种特点为主线设计了探究活动。学习初始，设计了前测活动，使教师了解学生已有的知识和经验，如学生原来读过哪些关于动物的书，关于动物的知识和问题有哪些，有多少学生对动物感兴趣，是否有观察动物的体验，有多少同学对动物不感兴趣。通过前测还要了解学生的已有的表达、绘图等技能。在以后学生饲养动物并进行观察研究的过程中，一些嵌入式的评价使教师随时掌握学生在观察、记录、表达、问题意识等方面的进步情况；分析学生可能出现的问题，建议教师对需要帮助的学生进行指导。在教师参考书中有本年级学生认知特点的分析，各课有详细具体的教学目标，也有利于教师在评价中在学期后还有后测活动，建议教师组织学生对一个学期有关动物多方面的研究进行总结，如回顾原来自己对动物的问题，了解对哪些问题有了更深入的理解，在饲养动物的过程中，自己有什么发现、有哪些困难得到了解决、又产生了哪些问题等等。这样与教学紧密结合的教学评价，保证了每个学生都能得到较大的收获，还使学生带着更多、更有趣的问题结束这学期的学习。 【案例】 学生单元评价统计表 姓 名 评 价 结 果 单元一 单元二 单元三

①小学三年级单元评价

单元四 单元五 单元六 【案例1】

能积极主动的参与小组合作 我给自己：

能独立的操作实验 我给自己：

能大胆的提出假设 我给自己：

能主动观察周围的事物 我给自己：

能主动把知识和实践相结合 我给自己：

这个单元我一共得了（ ）颗星星，我又可以到葡萄园里摘（ ）颗葡萄了。

看到我的收获：

爸爸妈妈对我说： 老师对我说：

【案例2】

完成了这个单元的学习，看看每项你能得几颗星？ 感受了美

积累了知识

学会了方法

○我知道这单元写植物得1颗 ○学会了拓印植物1颗 ○认识了三种树叶1颗 ○我感受到了植物的美3颗 ○学会描述植物3颗 ○认识了五种树叶3颗

○植物真美，我爱植物 5颗 ○学会了观察植物5颗 ○认识的树叶超过10种5颗 除此之外，我还对我的 比较满意。 我的不足之处是：

今天你又收获了多少颗星，快跟我到葡萄园去采摘葡萄吧！ 操作指导：

小学低年级的单元评价应采取多样化的评价方式，激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与到评价中来，逐渐学会正确评价自己。可以为每个学生制作一个收获园，在葡萄架上画满一串串

又大又圆的葡萄，学生在单元评价中每得到三颗星就可以摘到一颗葡萄，期末看哪个同学得到的葡萄多，激励学生争取更大的进步。 ②小学中年级单元评价 打课本，看看自己掌握的知识有多少？ A 认识本单元所有动物得 ； B 会描述这些动物的特点得 ； C 能按照一定的顺序观察这些动物得 。 翻开课本，让爸爸、妈妈任意选两篇学过的课，听听自己叙述的是否流利，有感情？ A 叙述得不够熟练，还需练习得 ； B 叙述比较流利，有感情得 ； C 叙述得非常流畅，感情充沛得 。 D能用其它形式表达得 A 读得很少得 ； B 读得一般得 ； C 读得丰富得 。 A 有待改善 ； B 妈妈爸爸的评价是还行 ； C 老师说我的学习习惯很好 。 A 还需要培养 ； B 一般 ； C 非常喜欢学习科学课，学习科学很有乐趣。 掌握知识情况 表达情况 课外阅读情况 学习习惯养成 科学学习的兴趣

③小学高年级单元评价

【案例】 高年级科学单元学习过程形成性评价报告单 评价评价 项目 内容 参与 态度养成 情感 体验 自主 过程探究 方法 合作 评价标准 积极参加科学学习和实践活动 体现科学探究的自信心 状态水平描述 积极□ 比较积极□ 一般□ 有信心□ 比较有信心□ 一般□ 学习认真，有良好的科学学习习惯。 倾听表达□ 搜集信息□ 读书看报□ 积累材料□ 生活经验□ 学习方法□ 愿意并能够自如地用科学的方式表达自愿意□ 比较愿意□ 一般□ 己的学习、生活体验。 能选择合适的学习方法，能独立学习 能□ 有时能□ 需努力□ 能进行探究性学习，尝试探索适合自己能□ 有时能□ 需努力□ 的学习方法。 能与他人共同学习、交流。 能□ 有时能□ 需练习□ 发现解决提出学习和生活中的问题，有目的地搜能□ 有时能□ 需练习□ 集资料，共同讨论。 知识问题 能力 能运用科学知识和能力解决生活中的实能□ 有时能□ 需练习□ 表达 际问题。 教师 寄语 家长 建议 ⒉学生成长记录袋评价

学生成长记录袋是课程改革应用十分广泛的一种新兴评价方法。学生科学成长记录袋应立足学生发展，从情感与态度、知识与技能、过程与方法等方面出发，确立既有针对性又有全面性，以激励为评价目的的评价内容。

首先材料的选择要和评价的目的相联系，评价的目的主要是减少“甄别与选拔”的功能，激励学生，因此选择的材料要能够提高学生的自信，带有一定的展示性。从这个角度来说，学生收集的材料应该是自我感觉良好的，是经过精心选择的。如学生做的最佳实验成果；开发的最佳原创假设；对教师提出的科学问题的最佳解决；对科学问题阐明自己主张的最佳论文（用那些能在科学家里的讨论会上展示风格写成）；对科学杂志或期刊上的文章做的最佳评论；在学生长时间的实验中所做的最佳记录或日记等等。

科学课中有一条基本的理念：不仅要关注最后的结果，更要注重学科学、做科学的过程。所以科学课中的档案材料袋里要的不仅是最后的终结性的材料，也要有像音乐课里的那样，能够反应学生成长历程的过程性材料。如果说终结性材料反应的是学生一段时间达到的最高水平，则过程性材料反应的是学生为达到这最终结果所做的种种努力。如学生对一个问题的解决过程，刚开始是怎么想的，怎么做的，碰到了哪些困难，是如何克服的，需要哪些材料，实验过程如何，是不是一开始就得出了结论，怎么控制实验变量的，最后如何得出结论的等等。学生最后的成品可以放，但不是放最后做成的最好的那个，而是一起把自己做的一齐都放进去，这样从第一件到最后一件，评价者能清晰地看到孩子成长的过程以及在成长过程中碰到的难题，孩子是如何克服的，对孩子的学习品质以及态度能有一个好的参照评价。达到标准中要求的“评价时机全程化”。在涉及的材料内容方面，科学课讲究三维目标：科学知识，过程与方法，情感态度价值观。材料袋里的材料应涉及到以上三个方面。如评价学生的实验技能：操作是否规范，实验设计是否合理，实验报告是否精当等。对学生情感态度价值观的评价可以通过一些调查问卷：你认为科学是什么？对科学技术的发展有何看法？你知道家乡有哪些科技尖端产业？

总之，在确定成长记录袋的具体内容时，要避免“为了收集而收集”的形式主义做法，片面追求学生成长记录袋的大、全、美。成长记录袋内容的收集服务于评价，服务于激励和促进学生的发展，因此，材料袋里的内容的形式和类型并不重要，哪怕是一张皱巴巴的草图，只要它能描述学生的学习与发展，具有发展的价值，与评价的目的相关，就可以收进材料袋里。 建立学生科学学习成长记录袋应根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。成长记录袋主要包括以下内容：①学习记录，主要包括学习课文时查阅的有关的资料，各种作业，课内外其他科学活动（观察、描述、记录、科学猜想等竞赛）的录音带、作品等，小调查报告、小论文等；自己最喜欢的一篇文章、最喜欢的一本书、最喜欢的一句名言等。②评价记录，主要包括课堂学习行为观察评价表，分项测验（参与情况、发言情况、倾听情况、运用各种方式描述、实验、小组合作学习、实验卫生习惯等）成绩单，期中、期末试卷，自我评价、教师评语和家长希望等。 当学生有了参与的积极性以后，他们可能参与的活动有： 选择将什么样的作品放入成长记录袋； 撰写成长日记；

对自己成长记录袋中的部分内容进行评价和反省； 对他人的表现和作品进行评价；

与他人（包括教师、同学、家长）交流与分享自己的作品和进步。

对于上述活动，教师都要事先制定指导方针，尤其是对学生的自我反省加强指导。出于孩子的年龄和阅历，他们往

往对自己收集的材料感觉良好，教师要帮助学生建立正确的评价，认识到自身的不足，从而主动要求发展。 操作指导：

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与老师商量确定。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的科学学习进行监控的能力和负责的态度。要重视学生的自我评价和反思，学生依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。同时也为教师提供有关学生成就的信息，为教师了解学生自我评价的技能提供了一个窗口。成长记录袋的创建与使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。成长记录袋的形式可以多种多样，教师可以鼓励学生自己设计一些不同的主题，比如：我的研究方法进步了、爸爸妈妈眼中的我、我的发现、我评我、我的收获等。材料要真实，要不断更新，并及时归类、整理，于适当时候向全班同学或家长进行展示。 ㈢期末评价

⒈小学生科学期末学业综合测试

①改革传统的考试方式，考试形式要多样化。

纸笔考试与口试相结合，实行分项考核与综合评价。实行分项考核与评定，包括：科学定义和学生的观察能力—科学实践活动能力。在考试的形式上遵循小容量、短时间、多次数，活泼多样，强化综合评价。

②改革考试内容，利于学生创新与实践。 考试内容应灵活多样，加强与社会实际行学生生活经验的联系，为学生提供更多的实践应用机会，调动学生主动学习的热情，在考试中进一步感受到学习的乐趣，产生再探究的愿望，利于学生创新。基础知识重组合，基本技能重应用，阅读能力重体验，写作能力重感受，课内外结合重积累。要重视鼓励学生的创造性，鼓励他们独分析问题和解决问题，引导学生不拘泥于现成结论，发挥自己的创见。 ③倡导给予多次机会，建立重考制度。 学生考试的成绩受多种因素制约，有时偶发因素可能导致学生成绩不尽如人意，因此可建立重考制度，学生如果因某种缘故一时出现失误，对自己的考试成绩极度不满意，要求重考，可允许他们再考一次。这会使考试成为学生再学习的动力，并帮助不同层次的学生在各自的基础上体验成功。

⒉小学生科学期末素质综合评价

综合素质评价是指期末对学生的科学学习进行总体评价，即把课堂学习、小组合作、单元作业与测试、期末考试综合起来，全面考察学生的科学素养。 3、（1）、基础知识的考查。根据大纲的要求，考查内容主要包括知道和理解的内容，基础知识的考查以我区教研中心的检测卷为主。 （2）、能力考查。主要包括观察能力、实验能力、动手能力、逻辑思维能力、创造能力等。考查时可以从熟练程度、是否能独立完成、创造意识等几个方面进行综合评价，评定出相应等级。

1、观察能力。能凭借感官观察自然事物的形态、构造、变化；能使用一些简单的仪器（酒精灯、测力计、水温计、放大镜、烧瓶等）对某些自然事物进行更细致的定量观察；能掌握

一些基本的观察方法；会做简单的记录；会进行日常中一些调查活动，并记录调查结果。 2、实验能力。认识一些常用的实验器材并会使用；会做一些简单的实验和个别的实验设计，能填写简单的实验记录和实验报告单。

3、动手能力。会使用一些常用的工具（如刀、剪、钳、等），掌握制作、饲养、栽培等方面的一些基本程序、方法和操作要领。

4、逻辑思维能力。能比较事物的异同；能抽象概括同类事物的共同特征，建立一些概念；能分析综合出一些自然事物变化的规律或成因，能通过推理做出正确判断。

5、创造能力。具有创造意识，能运用发散思维方法，提出一些新颖独特的见解，了解一些常用的创造方法。 （3）、学习状态。包括学习态度、学习习惯等非智力因素。从学生的独力思考、积极发言、实事求是、认真细致、勇于求异、勇于探索、与人合作、热爱自然、爱护花草树木、保护有益动物，保护环境等方面进行考评。

小学科学学科学业水平报告单

姓名： 年 班 学号： 年度 学期 课堂学习 日常评行为 价 单元一 小组合作探发言及倾听 究 单元二 单元三 课外阅读 单元四 基本技能 获奖状况 实验操作 单元五 综合实践 综合等级 单元六 期末等级 单元测笔 试（综合测试） 评 基础知识（概念、结论、现象） 特长展示

综合评语 操作指导：

小学生科学综合素质评定应参考成长记录、阶段评价，学生自我评价和同学评价的结果，以及学生的日常表现，最后给予学生客观、公正的评价。 ①不同学段应根据科学学习的不同侧重点，依据课程标准采取相应的评分标准对学生进性评价。

②对学生各项目的评价均采用等级制，分为四等：A（优秀）；B（良好）；C（合格）；D（不合格）。对学生某一方面表现评定为D等时应非常慎重。学校、教师不能以任何形式依据考试成绩给学生排队、公布名次。

③采用教师、家长、学生自评及互评等多种主体评价相结合的方式进行。

教师综合性评语无固定的模式，但针对性要强，语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习科学的自信心，提高学习科学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。比如下面一个评语：“小红在本学段科学学习中，能认真听要求，积极参与小组的讨论，愿意倾听

其他同学的发言。乐于提出要研究问题，常常想出与同学不同的理解和认识。写字方面需要进一步提高。”在这里，教师的着眼点已从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。学生在阅读了这个评语之后，获得的更多的是成功的体验和学好科学课的自信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。