浅谈国际化人才培养背景下的大学英语教学改革——困境和对策

浅谈国际化人才培养背景下的大学英语教学改革

——困境和对策

重庆工商大学　　李　玺

摘　要：随着中国国际化进程的不断推进，市场对于人才的需求日趋国际化，传统的大学英语教学顺应市场需求进行　　　　着的调整与改革。在改革的进程中，尽管已从原有模式向应用实践方向推进，但在实施中仍会不断面临挑战。　　　　本文笔者通过分析当前大学英语教学改革中存在的问题，并将结合市场实践应用需求，探析大学英语从传统　　　　模式向实践应用改革的相应对策。

关键词：国际化人才　大学英语　实践应用　问题　对策文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0193

2000年以来，教育国际化在中国高校推行并逐步健康发展。中国教育部对国际化平台的搭建促使越来越多的大学生获得机会，提升国际视野。尽管，自2004年初，教育颁布的《大学英语课程教学要求》已经明确提出改革的任务与方向，在改革的进程中问题不断显现。大学英语教学与学生专业技能衔接不够，学生在接受全英文专业课程前需要语言的过度问题并未得到解决，更不用提与市场需求接轨。

一、大学英语教学改革的现状

大学英语改革的10多年来，一系列的措施被不断推行。总体方向是摆脱哑巴英语，提高学生听说水平。将原来的以阅读和语法讲解转变到提高“听、说、读、写”综合应用能力。并且，打破教师唱独角戏的教学模式，结合计算机多媒体，教学软件等信息技术。再者，多次改革大学英语四，六级考试评判体系。从语法，阅读转为听说能力以及综合应用能力。

通过系统地改革，大学英语教学效果有显著成果。学生们的学习视野被打开，听说与阅读能力有所平衡。教学模式逐渐转向以学生为教学中心，学生自主学习的学习模式。2014年8月，大学英语题型再次改革，加入翻译题型，为更好地考察学生语言灵活应用能力。

尽管大学英语改革已经得到一些收获，但随着近几年出国热“高烧不退”，学生实践应用能力提高的不足与日益提升的国际化交流矛盾仍旧突显。据教育部统计数据显示，2013年中国出国留学总人数为41.39万人，比2012年增长了3.58%。还有很多学生以短期访问或留学的形式出国学习，为接受更好的教育、更好地实现职业理想、促进自我成长与完善、获得成就认可。然而，在实践交流与学科应用中，学生语言应用差强人意。因此，在不断改革和创新中，大学英语教学应结合学生专业以及市场需求，为专业技能学习的国际化拓展服务。

二、大学英语教学的瓶颈1.语言应用技能的整合性问题

关于语言应用技能的整合性可以从两个方面进行讨论。一是语言学习各个环节本身内部的整合性。二是与学生专业学科内容的整合性。

现有的大学英语教学已经相应将听说和读写相结合，有意将输入和输出结合，从而激发学生的输入能动性，但教学效果并不乐观。无论是从大学四、六级英语或是雅思、新托福考试评价来看，学生的说、写输出能力仍然存在很大的问题。结合教学时间安排特点，读和写的书面作业任课老师容易检查，学生会优先完成。而口语练习，由于时间有限等因素的影响，课堂练习学生覆盖率不够，课后强度不够。课题练习往往是蜻蜓

点水式检查部分学生完成练习环节的情况。写作练习不够透彻，形式大于内容。因此，造成问题的主要原因是语言训练四个方面能力训练的时间比例失衡，结合度不够。

与专业学科内容的结合实质是辅助学生利用所学语言技能在专业课学习中拓展视野。辅助职能才是专业英语和英语应用能力的教学，专业英语水平和英语应用能力的提高是为学生的专业信息渠道更广阔，并与国际接轨。为培养有国际视野的复合型人才，教育部提倡引入国外优质教育资源，专业课程引入英文原版资料，让学生了解该专业国际最前沿的发展状况和系统的发展进程。并且，教学过程中以双语课的形式授课，进一步帮助学生更好的学习。在实际教学中，大学英语授课与专业课程双语课的配合度不够。通常是大学英语教学多为过级做准备，完全忽略了在专业方向的培养。复旦大学外语学院蔡基刚教授在2011年发表的全英语教学可行性研究一文中明确指出，我们目前的大学英语课程结构只是为学生过四、六级考试服务，并不是为学生用英语来学习专业课程服务的。导致语言教学与专业课程，即便是双语课程都是各自为政。学科之间的配合度很差，学生学习语言的目标偏离。最终语言教学未能达到预期的应用效果。

2.课程的规模制约知识的消化

这里探讨的课程的规模主要指的是课堂学生和课程内容的规模。这两个因素在大学英语教授的各个环节起到非常关键的作用，主导着学生知识是否能顺利吸收并应用。

近年高校招生规模逐渐缩减，大多学校在大学英语改革后提倡小班授课模式，但40人以上的大班英语授课现象依然普遍。上文提及的口语练习力度不够，写作练习效果不佳都与课程学生人数规模较大，都与课堂人数过多，任课老师难以关注训练有关。现阶段大学英语教学往往都是一个班级大学英语课程由一位任课老师负责听、说、读、写、译等技能，而任课老师会同时负责不同班级的课程。以此学生规模，任课老师很难进行个性化培养，教授效果势必会受到很大影响。那么以学生为中心的教学方式在实施中必然会受到大班教学的阻碍。以2015年英国林肯大学语言中心开设的学术英语课程为例进行对比。该学术英语课程每班由一名任课老师负责，教授听、说、读、写四个项目，每班学生人数不超过20人，任课老师不兼任其他课程，每周课时18-20小时。而实际招生情况是每个班级只有10名学生上课。任课老师可以关注到每一个学生语言技能学习，消化和应用过程。因此，课堂教学学生人数过多与任课教师超负荷工作量比例严重失调，严重制约了授课效果。

再者，随着大学英语改革的兴起，大学英语教材内容不断

DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2016.1229

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当代教育实践与教学研究

丰富，教学信息量逐渐增大。但是，如何合理安排日益丰富的教学信息，充分利用课堂和课外时间完成教学安排，达到较好的教学效果呢？再者，由于地域教学水平差异，学生在高中阶段得到的教育水平不同，这种差异导致学生入学英语基础差异大，学生语言水平存在参差不齐的问题。并且，由于高中阶段主要以读、写应试为主，学生总体语言综合能力并不强。结合以上问题，任课教师如何安排教学内容很有难度。事实上，为了同步教学进度，学校都会统一相应的教学内容，任课教师为完成教学任务，容易在课堂教学中以讲授为主，忽略以学生为中心的教学模式。学生容易在听课阶段就消化不良，疲于应付完成家庭作业，谈不上知识的吸收和利用。这样的状态让学生身心疲惫，对于语言学习逐渐失去信心和兴趣。

3.目标确立的偏差导致挫败感

上文在分析应用技能的整合性问题时谈到，大学英语教学的出发点不够明确。虽提倡与专业学习相结合，实质却为应付四、六级考试。

事实上，在2004年提出对大学英语进行大力改革的时候已经将提高综合应用能力提上日程。应用能力是指导方向，需要在具体方向着眼并落实是大学英语改革发展路径的思考方向。若教学目的不明确，与实际应用脱轨，大学英语教学必然会迷失方向。

学生在高中阶段的语言学习是以应对高考为目标。结束高中的语言学习后，进入大学阶段是非常关键的转型提升。学生学习的目标决定着整体学习效果。在影响外语学习的因素中，态度和动机是两个重要的情感因素。积极的态度和强烈的动机促进外语学习。然而，学生们往往在这个阶段非常茫然，容易惯性将考试作为语言学习的目标，将通过级别考试最为语言学习的终点。以通过考试作为目标的学习态度和动机局限学生的学习视野和能动性。语言学习最终不以交流作为目的会弱化学生的应用积极性和主动性。当实际交流中遭遇不畅会对现有的学习失去兴趣和信心。即便学生能够顺利通过等级考试，考试结束也会逐渐放松，最终失掉这一门技能。

三、向实践应用改革的对策

以上三方面问题从不同层面逐步剖析，显现出大学英语教学在国际化教育视野下，实践应用中迫切需要寻求更好的出路。体现出当前改革的重点在于明确英语教与学的目标，根据教学环境改进教学模式，实现语言教学内部环节与专业知识的整合。

1.正确目标的树立与收获感的培养

为推进国际化人才培养的进程，大学英语教学的目标应该非常明确。现有的语言技能与专业知识相对独立教学的模式应该打破。为切实提升学生的语言应用能力，大学语言教学必然走向更加务实的道路。辅助专业学科课程，从英语日常英语到学术英语的转型。在教学过程中，对比日常英语和学术英语的异同，从双方面提升语言技能，做到授之以渔。也就是说，大学英语的目的是为学生塑造规范的语言应用模式，树立长远的自学目标，建立个性化学习方法。为专业课程学习以及今后工作打好基础，更为国际交流做准备。

学外语开头很重要。学好语音，增强信心，外语学习容易坚持下去。从日常英语到学术英语的转型并不意味着一开始就把难度拔高，而应从基础开始规范，才能走得稳健和长远。学生从中学英语到大学英语的过渡期可以将语音作为着眼点和转折点。通过完善语言可以弥补部分学生这方面的不足，增加学生开口说话的信心。另外，引导学生将各种语言测试作为自我评价作为一种方式并非学习的最终目标。在进入大学英语学习后，引导学生放下应试的负担，将语言学习与实践应用结合，把这门技能作为贴身工具一直保留和坚持。总之，不断地从收・194・

获中获得学习的动力，从实践中获得更多启发。

2.多元课堂教学模式的引入

针对课堂内容多以及班级学生规模大造成的知识消化不良现象，多元化新教学模式的引进相应解开现有的制约。学生最终不仅能够掌握语言技能，还能提升自学能力。

信息化社会迅猛发展的今天，利用电脑多媒体技术等技术支持的微课堂教学模式对大学英语教学有促进作用。微课堂教学模式可以帮助学生在课堂内外利用多媒体技术提高学生学习兴趣和自主学习能力。此模式为班级学生人数过多，水平参差的问题提供解决的平台，并给予学生一对一个性化辅导。另外，微课堂教学模式的特点是针对教学过程中的一些比较重点的细小问题进行讲解的。那么授课内容过多学生消化不良的问题也相应得到解决。任课老师的工作效率提高，课堂上更多的时间可以用于学生和师生之间互动，以便让任课老师及时发现学生的问题加以帮助，学生在课堂上掌握了技能，课后自学信心倍增，事半功倍。再者，学生入校时水平参差，可以鼓励学生通过微课堂来缩短与其他同学的距离。

微课堂教学模式只是近年推行的多种教学模式之一。此外，其他的教学模式如慕课，翻转课堂等授课模式都可以在适当的教学环节加以利用。这些课堂模式可以根据需要用于不同的教学环节，合理分配任课教师和学生的时间和精力。它们的共同点在于，建立起无形的学习体系和丰富的平台，让学生在灵活并规范的模式中逐渐形成自己的学习方式。既摆脱了“填鸭式”的生产线教学，又让学生有更多的机会去自学和探索。值得强调的是，学生应该掌握的是语言学习的方法。多元课题教学模式给予学生更多自主学习的机会，让学生有更多机会培养和探索适合自身学习的方法，挖掘自身潜力。

3.与实践应用方面的整合

要实现英语教学的实践和应用，需从语言基础能力的整合和与专业课程的整合两方面着眼。

首先，语言是在，满足交际需要的过程中学会的，而不是先把结果学好才去满足交际需要。也就是说语言的使用是学好语言的必要过程，输入和输出的比例需要平衡。传统的课堂以老师讲解为主，学生练习为辅，口语与写作的练习不够，与听力和阅读相配合的强度不够。前文提到的多元化教学模式之翻转课堂可以突破传统课堂模式，重构教学结构。由注重学习结果转向注重学习过程。通过翻转课程模式，学生课前能够先自学，再到课堂上练习或者分享，或者将问题提出与老师和同学一起讨论。并且，教学材料与师生的交互，将听、说、读、写等技能相结合并灵活和充分的练习。

教育是为市场各行业的需求培养人才。那么作为教育重点的大学英语教学，必然与专业知识配合才能让学生在今天行业中发挥积极的作用。2002年，时任教育部高等教育司司长张尧学呼吁，外语是提升国际竞争力的重要手段，国家重点大学的学生应逐渐在入学后直接接受双语教学。要让学生能够适应双语课教学，大学英语应该起到很好的桥梁作用。学术英语是衔接公共英语教学和双语教学的桥梁。因此，大学英语要实现与实践应用结合，既要保留大学英语本身对语言各个技能训练的特色，又要借鉴学术英语授课的特点。

4.多元化评价体系的认可度

评价体系会是学习的重要导向之一。从广义的评价体系来看，为引导学生以多样和开放的方式学习英语，更多的学校在对学生语言能力的评价方式上拓宽思路。一些学校取消大学英语四、六级考试与双证挂钩以此解除了对学生能力施展的束缚。并且认可雅思，托福或GRE等出国语言评价，让学生可以以其他考评体系体现自身能力并结合自身实际应用需求。从狭义的

・教学实践探索・

评价方式来看，对于学生的语言能力评价不仅仅是老师单方面的。可以采取学生自评和学生之间互相评价的方式。既能增加学生对于语言技能的熟悉程度，提高学生兴趣和参与度，更能训练学生们的自主学习能。

四、结论

国际化进程对英语教学的实践应用要求日益提高。明确地是，语言学习的目的是为学生掌握此门技能，将自身专业更好地与国际前沿接轨。为紧追时代发展和市场需求，英语教学从多元化角度不断改革调整。无论是结合信息技术或是尝试新的教学模式，有新的问题产生也有新的方式被不断发掘。2015年10月，在中国国际教育年会强调中国职业教育改革的方向。因此，英语教学与专业结合应用会更加紧密，更加需要可持续发展的新路径和制度创新的精神。

参考文献：

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项目考核

综合考核

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[3]陈爱明.翻转课堂对大学英语教学的启示[J].科技创新，2014[4]蔡基刚.全国英语教学可行性研究[J].中国外语，2011

[5]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012

[6]郭　鹏.信息化环境下的大学英语微课堂教学模式研究[J].科教导报，2014

[7]梅玉明，胡保利.试论大学英语改革与双语教学的关系[J].辽宁教育研究，2004

[8]张初明. 外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010作者简介：李玺（1983—），女，重庆，四川外国语大学硕士研究生，重庆工商大学国际商学院助教，研究方向：大学英语教学、国际合作与交流语言教学

理论考核实践考核成绩考核和评价

综合答辩闭卷考核40%

根据每个项目的考核成绩，结合综合答辩和最后考核成绩对学生进行总体评价，评定该门课程成绩。60%

50%

50%

5.课程评价方式

为了检验课程教学效果，注重落实学生评价、教师评价、督导评价和社会评价环节，并建立了相应的评价规范程序及方法体系。针对反馈意见，及时增加或调整课程内容，保持课程内容的针对性、实用性和先进性。（上接第197页）

各级管理部门老师工作，各部门的工作人员首先要明确各自的工作职责，并做好相互配合的联动工作。例如，某个班级的调查反馈数据显示反映出学生对于某一门课程的学习能动性差，到课率低。作为任课教师，可以考虑通过以下方式加以改进：改进教学内容，增加课堂氛围等方式，尽可能提高学生对课程的兴趣；严格考勤，把学生课堂出勤率作为学生学习成绩评定的依据之一；向班级辅导员及时反馈班级出勤情况；作为辅导员，可以向班委了解缺勤率高学生的具体情况，和学生建立多个可能的沟通渠道，如QQ群、微信群等方式，走进学生的内心世界，找出原因并有针对性地进行教育。除了任课老师与辅导员，其他相关职能部门教师也要各司其职，积极、有效地建立联动关系，做到相互支持、相互帮助、相互监督，共同建立一套完整有序的教学管理体系。

3.全过程监控。全过程教学管理：涉及教学计划、教学实施、教学反馈、教学检查、教学改进的整个教学环节，对于每个过程都要建立完善的响应机制、监管办法，并将其工作质量纳入教师的评优评先和绩效考核。比如上述提到的每周到课率星期一为整周最低这一出勤现象，在教学检查这一环节中，就辅导

五、结论

环境监测课程“项目引导、任务驱动”的教学实施，通过教学体系和教学内容的优化、考核方法的改革，使课程内容与实际环境监测工作内容相结合，培养学生创新意识、创新能力，不断增强学生学习的主动性和能动性，培养学生分析问题和解决问题的综合能力，取得良好效果。参考文献：

[1]王　虎，王春梅，赵秋利.环境监测课程内容体系及教学模式改革[J].杨凌职业技术学院学报，2010

[2]石光辉，刘学方，宋万召，朱泉雯.基于工作过程的环境监测与治理技术专业课程体系构建[J].职业技术教育，2010[3]吴　婷.环境监测课程理论教学的几点思考与探索[J].科技信息，2010

作者简介：吕霜（1981—），女，河南省南阳市人，硕士，讲师，研究方向：环境监测和环境评价科研和教学

员老师来说，就要认真分析原因，是周末有活动，还是周末回家，还是外面有兼职。最终导致星期一的课程不能按时到课，辅导员需要走访班委和同学，包括学生家长，了解情况，取得第一手资料，联系星期一上课的专业教师共同制定一个监管办法，针对每个问题给出相应措施。

总之，提高高职学生到课率是一个十分具体而又复杂的问题，是一项系统工程，只有实行全部门联动、全成员参与和全过程监控的“三全”教学质量管理思想，做到学、教、辅三方联动工作，才能改善到课率问题，从而为提高教学质量的提高打好坚实的基础。参考文献：

[1]邓颂东.电大脱产学习成人大专学生到课率问题探析[J].今传媒:学术版，2011

[2]黄　莹.上海民办高职院校学生课堂到课率情况探析[J].学理论，2012

（本文系基金项目：重庆市高等教育教学改革重点项目“学、教、辅三方联动的人才培养质量保障体制、机制研究 ” ，项目编号：132103）

作者简介：王川，研究方向：环境艺术设计

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