1.引导幼儿初步体验编一道加法应用题必需要有一件情形，两个已知数(条件)及一个问题，能在教师的指导下学习自编加法应用题。
2.进展幼儿分析问题的能力和想象力，培育幼儿良好的操作适应。
3.让幼儿学习简单的数学题目。
4.进展观看、分辨、归案的能力。
5.提高数数的爱好和踊跃思维的能力。
活动预备：
教具：1.能反映花园里有一只蝴蝶的背景图及能反映花园里有四只蝴蝶的背景图各一张;
2.能反映天空中有两只小鸟的背景图及能反映天空中有三只小鸟的背景图各一张(树上有2只小鸟，飞来了3只小鸟。)贴绒算式两张(1+4=?，4+1=?。);
3.两个大问号。 学具：学具盒人手一份。
活动进程：
一、温习5的组成。
1.师：小朋友们，咱们一路来温习5的组成。
教师：“小朋友我问你，5能够分成1和几?”(谢教师我告知你，5能够分成1和4.)……
“嘿嘿，我的1球碰几球?”(嘿嘿，你的1球碰4球。)……
教师：通过适才的游戏，你们明白5有几种组成吗?(4种)对了，5有4种组成， 5有哪4种组成?
教师板书：说得真好，咱们一路来读一遍。
二、引导幼儿看图编5之内的加法应用题。
1.教师出示第一幅图。(花园里有一只蝴蝶在飞。)
a、教师：小朋友，咱们来看看花园里有什么?谁能用简单的话说一说?(花园里有一只蝴蝶在飞)
教师：说的真好，咱们一路来讲：花园里有一只蝴蝶在飞。
b、教师出示第二幅图。(又飞来了四只蝴蝶。)
教师：看看怎么了? (又飞来了四只蝴蝶。)
教师：此刻花园里共有几只蝴蝶呢?你是用什么方式算出来的?(幼儿尝试讲述计算方式。)
教师：他是用加法算的……，一路来看看那个加法算式如何列?
c、教师出示算式1+4=?。
教师：1+4=?你是怎么明白1+4=5呢?(引导幼儿说1和4合起来确实是5)他说1和4合起来确实是5，因此1+4=5。说得真好，回答下列问题的声音又好听、很响亮。
教师：咱们一路说说那个加法算式中的各个部份别离表示什么?(1表示花园里有1只蝴蝶在飞;4表示又飞来了4只蝴蝶;5表示花园里一共有5只蝴蝶;加号表示一部份和另一部份合起来确实是加法。1+4=5。)
2.a、教师：谁情愿用简单的话把这件事讲给大伙儿听。
教师出示?：这是什么?疑问号是叫咱们不把答案告知他人，而是提一个问题让他人回答。大伙儿想一想，那个问题怎么提呢?(多位幼儿尝试提问)
教师：请举手的小朋友告知我吧!
教师结合幼儿的小结：小朋友都很爱动脑筋，提出了如此一个问题：花园里一共有几
只蝴蝶?
b、教师：此刻教师用数字1和4和你们提出的问题编一道加法应用题，你们要认真听哦。(教师边指图边讲)“花园里有1只蝴蝶在飞，过了一会儿又飞来了4只蝴蝶，花园里一共有几只蝴蝶?”
教师分析：(结合图)这道题叫应用题，在这道应用题中，必需讲一件情形，这件情形确实是：花园里有蝴蝶;还要有两个已经明白的条件，这两个条件是：花园里的1只蝴蝶是已经明白的和又飞来的4只蝴蝶也是已经明白的，也确实是1和4是已经明白的条件。最后还要提出一个问题(指着?)花园里一共有几只蝴蝶?
教师：小朋友咱们一路来讲讲这道应用题吧。这道应用题用什么方式算的，(加法)你怎么明白是用加法呢?(引导幼儿说：花园里的蝴蝶是增多了仍是减少了。因为花园里的蝴蝶比原先又增多了。)因此用加法。用加法算的应用题叫加法应用题。叫什么应用题?
3.出示小鸟图两张，引导幼儿完整地看图编应用题。
a、教师：小朋友咱们再来看看黑板，这两幅图说了一件什么事?谁能用简单的话告知大伙儿?(天空中有小鸟)哪两个是已经明白的条件?(咱们一路来学：天空中有2只小鸟，又飞来了3只小鸟是已经明白的两个条件)。天空中的小鸟比原先怎么样?(天空中的小鸟比原先又更多了)大伙儿想一想，那个问题怎么提呢?(出示?)
教师：谁能完整看图编出一道加法应用题。要想清楚哦，天空中的小鸟是比原先更多了，该怎么提问? (本文.来源：快思.教案网)教师：××小朋友是如此编的，(教师边指图边
讲)适才××的应用题是如何编的?(编得真好，送她一个顶呱呱，不仅爱动脑筋回答下列问题又专门高声又好听。)
b、教师把小鸟图变换一下。
教师：教师把这两幅图变换一下，你们能编出另外一道应用题吗?看谁最爱动脑筋。
教师：天空中有3只小鸟，又飞来了2只小鸟，天空中共有几只小鸟?咱们一路来看看××;小朋友编的这道应用题。讲了一件什么情形?有哪两个是已经明白的条件?提了一个什么问题?(说的真好也送她一个顶呱呱。)
三、看加法算式编应用题。
教师：请看黑板上的这道加法算式，适才小朋友们都学会了看图编加法应用题，那你们能依照加法算式编出相应的应用题吗?和你的伙伴说一说，(2分钟)
教师：谁想好了?(教师重复)××小朋友编的这道应用题讲了一件什么情形?××表示算式中的4，××表示算式中的1，问一共有……表示算式中的?(教师边指图边讲)说的真好夸奖他。
教师：还有谁想出了不一样的?(请多位幼儿尝试编应用题并检查纠正不正确的。)
教师小结：小朋友们有学会了新本领，会看算式编应用题。明白编一道应用题要有两个已经明白的数字及一个问题。若是少了一个数字或少了一个问题，这道就不行编了，更
没方法算了。
四、听口编应用题操作数字卡片摆出相应的加法算式。
教师：教师要考考大伙儿，你们听教师编的应用题，摆出相应的算式。桌面上每人都有一个学具盒，学具盒里有1~10的数字看片及+、-、=。小朋友轻轻拿到学具盒，听教师的应用题摆出相应的算式。(教师报5之内的加法应用题的速度放慢，关注每一名幼儿，夸奖专门快摆对的幼儿。)
教师：摆对了吗?请摆好了的小朋友举手教师就会过来看看谁摆的又快又准确。(教师评判幼儿操作结果，并对还不能专门快摆出的幼儿进行个别指导。)
教师：小朋友把数字卡片及符号轻轻的送回家。下课后能够和爸爸妈妈一路创编加法应用题。
整理操作材料，活动终止。
活动反思：
一、看图编应用题在大班数学教学中是一个比较难的教学内容，也是幼儿必需把握的知识点，更是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。因此，在教学中，教师尽力贯测逻辑思维训练的原那么。并要贯穿教学的全进程。应用题的大体结构都是已知两件事和一个大体问题组成的。幼儿要解许诺用题，必需对题的数量进行分析，了解组成要素的概貌，然后才能解答。这也确实是应用题所必需进行的结构训练。当教师出示牛奶瓶图时，很容易激
发幼儿的思维爱好，引发他们的联想。接着把“原先有一只奶瓶，后来又送来四只”如此一个数量关系，寓于结构，融于情境中，幼儿在潜移默化中明白得。那个进程，事实上确实是分析、综合思维进程，不仅能够使幼儿达到真正明白得题意的目的，同时也增进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。事实上，幼儿马上就能够异口同声地把答案喊出来。。
但是，我发此刻活动中有很多不足的地址：在接下来的环节中，我试着让幼儿自己上来创编应用题，细节方面处置的不够体会，幼儿在那个环节花的时刻很多，而事实上小孩们创编的应用题前两句大体是一个模型：本来有····后来又来了····。我想针对那个问题，在以后的活动中，能够引导小孩们去丰硕。也希望家长多鼓舞小孩们在生活中创编应用题，同时还能够锻炼小孩们的口头表达能力。
二、有5个幼儿乃至可不能问问题，直接给出答案。最后的看算式编应用题的时候，有的小孩直接独处算式，我稍稍有些许变更，使得幼儿在独立完成列式时碰到了困难，有的观看认真，有的不能明白得题意，我就引导小孩依照适才的方式进行创编应用题。这可能是教师在咱们编好应用题时我没有专门好的进行总结，帮忙幼儿进行梳理，。这让幼儿在学习的时候没能专门好的把握。在数学教学中要引导幼儿慢慢把握转化的方式和要求。转化训练，一方面是符合幼儿思维的水平和特点，另一方面要让幼儿参与转化的整个进程。从而提高抽象、归纳的能力。我坚信，在尔后的教学进程中，挖掘每一个教育环节所隐含的教育价值，尽力引领幼儿真正探讨学习。
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