教学内容：苏教版四年级上册教材第49—51页。 教材分析：
本节课是以学生了解平均数与认识条形统计图的知识为基础，结合对统计数据的分析来理解平均数的意义。这一知识既是前面所学知识的继续，又为以后学习统计的有关知识做准备。教材由比较男女套圈谁准一些，引出平均数，突出了平均数的实际意义与存在价值。学生在交流、观察、操作过程中感悟和理解平均数的意义，得出计算方法，学会运用知识解决生活中的实际问题。 学情分析：
学生已具备初步的统计知识，经历过数据统计的全过程，但对统计的数据分析较单一，本节课是第一次用平均数据进行分析。学生往往对平均数与实际数的联系与区别不是很清楚，需要教师的引导。 教学目标：
1．在具体的情境中，使学生经历和感知平均数产生的必要性，初步理解平均数的意义。
2．使学生经历探索求平均数的方法的过程，初步掌握计算平均数的方法，能运用平均数的知识解决简单的实际问题。
3．使学生进一步积累数学活动经验，发展数据分析观念，体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的信心。
教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。
教学难点: 理解平均数的意义。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、创设情境，预设认知冲突。 1．谈话导入、回顾情景。
2．读懂统计图（一），获取相关信息。 男女人数相等时，怎么比输赢？ 3．读懂统计图（二），获取相关信息。
男女人数不相等时，怎么比输赢？ 二、讨论探索方法，理解平均数的意义 一、例题教学
这一组同学在套圈比赛中，谁获得了胜利？是男生套得准一些，还是女生套得准一些呢？ 1．引起争议，探求公正的策略
当两组人数不相等时，怎样判断哪组套的更准一些？你们有没有公平的办法？
2．萌发求平均数的需求，得出有效途径—求平均成绩 3．小组动手操作，探索求平均数的方法
那我们应该怎样求男生、女生各组的平均成绩呢？ 4．全班交流，感知方法 （1）直观操作，移多补少。 （2）抽象思考，列式计算。
男生：6+9+7+6=28（个） 28 ÷ 4= 7（个） 女生：10+4+7+5+4=30（个） 30 ÷ 5= 6（个） 男生组算式中的9、6、7、6和28各代表什么呢 ？ 为什么女生求出的总数30除以5，而不是除以4呢？ 5．理解平均数的意义
我们求出男生组平均每人套中7个 ，是不是每个男生都套中7个，女生组平均每人套中6个，是不是每个女生都套中6个呢？那“7“和”6“分别是指什么？
小结：“7”是男生组的平均成绩，也就是6、9、7、6这组数的平均数。“6”是女生组的平均成绩，也就是“10、4、7、5、4”这组数的平均数。
6. 揭示课题 ，体会求平均数是解决这类问题的有效方法之一。 三、巩固强化，拓展应用 1．移铅笔 （50页第1题）
目的：体会移多补少的思想，加深对平均数意义的理解。 2．三条丝带的平均长度 （51页第2题）
目的：体会一般方法的优越性，上升数学的真正特征，自主领悟平均数一定在最大值和最小值之间。 3．辨析题（第51页 第3题） 4. 补充题。
四、总结经验，感悟平均数。
为什么需要平均数？平均数有什么样的特点？生活中那些地方应用平均数。 五、教学反思：
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