教育实习，是一名师范生在正式走上工作岗位前的一次专业培训，是高等师范院校培养学生向教师角色转变的一个极其重要的过程，目前我国高等师范院校音乐专业的教育实习面临很多困境。下文通过分析^p 目前我国高等师范院校音乐教育实习的现状与不足，借鉴国外教育实习的经验并结合我国的实际情况，提出了对我国高等师范院校音乐教育实习模式构建和改进的几点看法，以期为我国高师音乐教育实习的改革和逐步走向规范化提供参考。
我国的高师音乐教育主要是为中小学教育系统提供师资的教育，对于音乐(师范)专业的学生而言，他们将来要从事的教学工作，是一个理论性和实践性都很强的学科。高等师范院校的教育实习，是非常重要的教学实践环节，是检验学生学习效果、锻炼学生实际能力最为关键的阶段，是一名师范生在正式走上工作岗位前的一次专业培训，是高等师范院校培养学生向教师角色转变的一个极其重要的过程，是使学生毕业后能尽快适应实际工作需要的重要环节，起着其他教学手段不可替代的重要作用。近年来，在实践中发现，师范毕业生中有相当数量的学生实际执教能力并不强，给教学工作带来了诸多困难。随着教育改革的深入，教育实习问题已引起许多高校音乐系和部分学者的关注，并进行了不同程度的改革尝试。
一、高师音乐教育实习的现状
目前，我国高等师范院校音乐教育主要存在以下一些问题：
教育实习时间安排得不尽合理 目前高师音乐教育实习的一个主要问题是：现在的教育实习往往集中安排在大四上学期进行，目的是想让学生们把所学的基础理论、基本知识、基本技能，综合运用于教育教学实践，更好地了解中小学教学现状，初步培养师范生独立从事音乐教育工作的能力。然而六周的教育实习，实际上学生真正能够上讲台授课的时间至多只有三至四周。实习时间太短，学生没有充分的时间去了解学校，掌握教学情况，往往是刚刚进入角色就结束了。长久以来，我国一直沿袭“毕业实习”的概念，实习结束也就等于毕业。实习安排太晚，大都安排在毕业前的一至两个学期，学生们在实习过程中即使发现了自己的缺点和不足，
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也已经无法弥补了，这不能不说是个遗憾。这种传统观念上的实习因为时间短、效率低、简单化、形式化等原因，给实习生及高师甚至中小学校带来很多不利影响，阻碍了教育改革的发展。另一方面，由于临近毕业，相当一部分学生面临找工作或者准备考研，就根本没把教育实习当回事，只想跟着大家混过去了事。
教育实习基地的建设滞后 教育实习基地是实现教育实习目的的基础。当前随着市场经济的发展，以及其他一些实际问题，我国高等师范院校的培养目标虽然是中小学教师，但是长期以来高校与中小学的关系普遍比较疏远。目前师范院校的教育实习：多数是在临近实习前才落实实习点，缺乏固定的教育实习基地。许多中学特别是重点中学，因考虑自身的教学质量与升学压力等各种因素，认为教育实习会打乱学校正常的教学秩序，所以对教育实习并不十分欢迎，甚至有些学校拒绝接受师范院校的实习生。这给每年师范院校落实学生的实习点造成了极大的困难，使得教育实习基地成为制约教育实习顺利进行的一个重要问题，同时教育实习基地的建设也不尽如人意，需要进一步规范。
实习生教育理论欠缺、教学技能不高 由于实习与前面专业课的学习脱节，使其在校期间无法得到反复实践和改进的机会，这样既不利于学生熟悉教学T作的基本环节和有效地把握教学原则，也不利于学生了解中小学音乐教育教学的规律和科学地选择教学方法，更不利于学生主动地、独立地、创造性地开展班主任工作、课外活动及教育调查活动。在教育实习过程中，实习生普遍表现在教学方法上运用不合理，教学缺少启发性。重教不重法，对现代教育技术手段缺乏运用。有的甚至照本宣科，只顾自己讲，根本没有注意学生的听课情况。就更谈不上师生互动了。这样就肯定造成师范生在教育实习中课堂教学效果欠佳。此外，目前的教育实习多安排在毕业前夕进行，由于实习生这段时间忙于落实就业单位而难以投入到教育实践中去，或在实习中即使发现了不足，也得不到学习提高的机会，而不得不带着问题走上T作岗位，最终导致了许多毕业生不仅教育理论欠缺，教学技能也不高。
二、高师音乐教育实习改革的设想
教育实习的薄弱已经成为师范教育亟待改革的一个环节，就教育实习的具体情况来看，我们与国外师范教育实习相比差距显得十分突出，根据我国高等师范院
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校音乐教育的现状，并借鉴国外先进的教育教学经验，结合我国高等师范院校音乐教育教学改革的实际，改进音乐教育实习模式应注意以下几个方面：
合理安排教育实习时间 高师音乐教育专业的培养目标是未来的音乐教师，未来的音乐教师不仅应掌握音乐基本技能，还应有较高的文化修养和教学能力。因此，应在每一门专业课中都渗透教学法的内容，以使学生在掌握该门学科技能、理论的同时掌握该门学科的教学法。因此，我们的高师音乐教育实习必须增加实习时间，强化教育实习在教学计划中的地位和作用，并要把实习有针对性地合理安排到1至4个学年中，使学生在4年的学习中，都能得到各种形式的教学实践和见习机会，从而达到逐渐培养学生对教师职业技能的熟悉、掌握及应用能力。
加强实习基地的建设 实践教学是高师音乐教育的重要环节，而教学实习基地建设则是解决这一问题的重要措施。因此建立并稳定实习基地，发挥实习基地的多种功能，是教育实习改革研究的新课题。只有多见习、多实习，学生才会在实践中不断增长才干，提高自己的综合素质，因而实习基地建设就显得尤为紧迫。建设实习基地不仅仅是停留在形式上，更重要的是要扎扎实实地落到实处，一是要下大力气，努力在校内外找到诚心诚意合作的伙伴：二是要有相当的资金和设备的投入，以保证实习的顺利进行：三是以协议的形式把双方的责权相对表达清楚，各负其责；四是学校必须有专人负责基地建设的落实以及与基地保持顺畅地沟通，
严格落实音乐教育实习的听课、备课、评课制度实习生听课，是高师音乐教育实习中不可缺少的重要学习形式。通过听课了解中小学课堂教学的常规，了解中小学学生的心理特点和学习情况，学习优秀教师教学的技能、技巧和方法，为自己上课做准备。因此，实习生必须首先观摩指导教师的上课，在指导教师的指导下，熟悉教学大纲，钻研课本、教材以及参考资料，写出翔实的教案，经指导教师审阅后进行试讲，试讲合格后方能正式上课。在实习结束前，必须面向实习学校教师上两次以上的教学观摩课或公开课。指导老师应该针对实习过程中实习学生所出现的问题和情况，及时以座谈会等形式。分析^p 讨论，沟通解决。
加强并改进高等师范院校教育课程体系的建设我国高等师范院校师范教育课程体系教
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育课程的偏少极不利于师范生对现代教育理论知识、教育技能和教育艺术的掌握和熟练运用。一个成熟的音乐教师应能明显地表现出具有作为音乐家和教育工作者的双重能力，因此，我国高师音乐教育课程改革已势在必行。高师音乐教育专业是在普通学校音乐教育基础上的专业性音乐教育。所以高师音乐教育专业的课程设置不以专向为主，而需全面发展：不以求其深，而求其正，用正确的方法指导学生：不以技术的数量为追求目标，而求其根本质量。当前，中小学音乐教育正在进行前所未有的大变革，国家《音乐课程标准》的颁布和实施。是适应当前基础教育整体改革和音乐教育自身发展的一大举措，不仅对我国中小学音乐课程的改革具有划时代意义，而且对高师音乐教育的改革与发展带来了巨大的机遇与挑战。
高师音乐教育课程改革应遵循的一个基本原则就是高师音乐教育与中小学音乐教育的统一，它们之间是相辅相成、互为条件的关系，高师音乐教育专业所培养的对象是未来服务于基础教育的：基础音乐教育的改革和发展又将关系到高师音乐教育的培养目标和发展方向。在遵循上述基本原则的前提下，高师音乐教育的课程结构首先应优化核心课程，建立少而精、容纳量大、实用性强的主课。其次应扩大选修课程范围，增加课程设计和课程编制的灵活性，确立扩展课程。最后有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践，形成隐性课程。三种课程相互配合、相互补充、相互促进，形成新的音乐教育课程体系。
以中小学音乐课程评价为基础，建立高师音乐教育实习评价机制好的教育实习成绩评价方法对于充分调动实习学生的积极性，合理地指导实习进程，客观地评定学生教学实习成绩，有着极其重要的作用。就音乐教育实习而言，建立一套科学有序、创新务实的完整的教育实习评价，对于实现《音乐课程标准》的四个价值、十个理念，深化高师音乐教育实习改革，具有很大推动作用。通过科学的教育实习评价，有效地促进学生发展，完善教育实习管理，推动音乐教育改革的建设与发展。
高师音乐实习生在实习过程中，必须完成音乐课堂教学、班主任实习、课外音乐活动、音乐教育社会调查等四个方面的实习内容，以对中小学音乐教育的模式和中小学生的管理有较好的熟悉和掌握。因此，高师音乐教育实习质量评价应该是建立在中小学音乐课程评价体系之上的一项系统工程。首先要了解中小学音乐课程
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评价的意义、原则、内容、方式方法等具体要求，领会改革精神和措施办法，将高师音乐教育实习工作有机地联系在一起，建立科学系统的便于操作的新的音乐教育实习评价机制。具体来说，教育实习成绩的评价应包括个人总结与指导教师评语两个部分。个人总结是实习生在实习结束后对自己实习表现的自我评价，通过这种“回头看”的方式可以充分发现自己在实习中的优点和不足：教师评语可从实习生的业务水平、工作表现与绩效、行为态度等几方面做出评述。由带队教师依据实习学校指导教师评分、实习生之间的评分和实习生的试讲、上课材料，按比例初步评出实习生成绩，经学院实习领导小组评议后确认成绩。
总之，我们在全面推行素质教育的同时，应针对目前教育实习中所存在的不足，通过借鉴国外教育实习改革的先进经验，加快改革步伐，构建我国高等师范教育课程的新体系，探索出具有我国师范教育特色的音乐教育实习的改革发展之路，以适应中小学音乐教育改革的需要。
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