第一篇：语文教学信息技术环境效率探究
1转变教学观念
为了能够使得信息技术在中职语文教学中得以顺利的应用，就需要教师能够转变其原有的教学观念，做好教学辅助角色，在教学的过程中起到启发教学的作用。所以，教师要能够充足的掌握相关的信息技术常识，并且可以有效的将信息技术应用到中职语文教学中，使得教学的内容与信息技术有效的融合在一起，教师要搭建一个自主学习以及知识研究的理想化平台，使得学生可以利用信息技术来自主的进行中职语文教学重点知识的解读。而要想能够充分的做到这一点，就需要教师能够抛弃固有的教学观念，针对中职语文教学观念进行有效的转变，使得学生能够进行自主的学习，确立学生在学习中的主体地位，教师要做好引导者的角色，在信息技术环境下，使得学生能够充分的发掘出自身的优势，从而可以实现全面的发展。另外，教师不仅要转变其教学的观念，还要能够掌握相对熟练的信息技术技巧，并且在中职语文教学中灵活的进行应用。将信息技术贯穿中职语文教学的始终，做到知识与信息技术的高效融合，这样有利于进行中职语文教学重点知识的整合，使得教学可以顺利的开展。同时，教师还要构建相应的教学知识数据库，在教学的过程中，能够借助数据库中的资料来开展课堂教学，使得学生与教师之间可以形成良好的互动，加强学生之间的交流和沟通，从而使得中职语文教学能够得到长足的发展。要做到这一点，就需要教师能够不断的对自身知识水平进行提升，在全面掌握专业知识的基础上，有效的了解信息技术方面的专业知识，不断的对自身的教学水平进行提升，并且要锻炼自身的动手能力，从而使得信息技术在教学中的应用更加的顺畅。
2利用信息技术进行教学并激发学生的求知欲望
在语文教学过程中，教师可以通过借助信息技术进行教学，这样可以在一定程度上实现教师和学生之间的互动，更好地促进学生对知识的积累。针对教学过程中特定的、相对来说比较困难的教学内容，学生可以讲述自己的看法，并对其进行知识上的交流。在此过程中，教师要改变从前教学的态度，不再是教学过程中唯一的发言人，而是一名听众或者说是引导者。教师可以在教学过程中这样设定教学：针对教学过程中特定的内容，教师可以向学生提供相关知识的录像或者影视，同时，让学生在这种环境中思考几个有针对性的问题，这样的教学方式不仅可以提高学生的观察能力，还可以提高他们的语言组织能力。从另一方面来说，语文教学是比较枯燥的，很容易让学生在学习过程中产生消极的态度，因此，在教学过程中教师应该多多借助多媒体技术丰富教学过程，这样可以在一定程度上增加学生的学习兴趣，使课堂教学变得生动、富有活力。同时，多媒体课件所表现出的优美画面还可以让学生有一种身临其境的感觉，从而更加快速地激发学生的学习兴趣。总之，在语文教学过程中借助信息技术进行教学，可以有效地促使师生之间进行学习上的互动，从而提高学生的学习积极性，还可以让学生对语文产生一定程度的渴望，以便更好地抓紧时间去进行学习，促使其在学习过程中由被动变成主动。
3借助信息技术扩大学生的阅读范围
现阶段的中职语文教学重点进行的是课本教学，这就使得学生无法有效的了解到课本以外的知识，知识的延伸性受到影响。学生无法获取到过多的知识，这就使得其在进行写作的过程中，素材受到很大的限制。所以，要想能够使得学生可以掌握较多的素材，能够提升自身的写作能力，中职语文教师就要在教学的过程中，熟练的应用信息技术，对教学的知识点进行拓展，这样就可以使得学生获取到较多的素材，从而也会使得其能够展开想象，进而就可以提升学生自身的写作水平。在信息技术环境下，不断的扩大学生的阅读范围，使得学生可以接触到不同的著作，让学生通过互联网来了解多样的知识，同时，也使得学生在网上查找相关信息的时候，能够明确的了解到信息技术应用的必要性。这样可以有效的提升学生的信息技术应用能力，使得学生自身的综合素质得到明显的提升。就这一点来说，在中职学校开展语文教学的过程中，教师要合理的利用信息技术，来进行阅读模式的创新，最大限度的提升学生自身所具有的信息技术水平，从而可以使得学生能够借助信息技术来获取到更多的阅读资源。
4建造网络交流平台
。。
5总结
总而言之，随着信息技术的不断发展，其在中职语文教学中的应用作用逐渐的凸显出来，在信息技术环境的影响下，中职语文教学的教学效果和质量在逐渐的提升，在教学中应用信息技术不仅使得学生所积累的知识逐渐的增多，而且也使得学生的综合素质得到了一定的提升，但是信息技术的应用也有着一定的弊端，这就需要中职语文教师能够在教学过程中，合理的选择适宜的教学方法，对于信息技术教学存在的问题进行合理的解决，这样能够有效的实现中职语文教学的长远可持续发展。
第二篇：中职语文教学行动导向法应用
一、行动导向法的内涵和特点
行动导向法是指教师通过多种教学环境的设计以及各种形式教学活动的开展，来对学生的行为进行引导，激发学生对于语文学习的热情，从而使学生在发现和解决问题的活动中，提高自身的行为能力。行动导向法的主要特征表现为：一是更加注重培养学生能力。二是更加注重完善教学过程。三是更加强调学生主动参与。
二、行动导向法的具体方法和实施过程
行动导向法是一种创新的教育理念，注重学生综合能力的提高。教师可以其理念为中心，根据不同的教学内容和目标采取具体的教学方法，主要包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法等。
（一）项目教学法
项目教学法是行动导向法中最具有行动导向教学特征的教育方法。它是指教师运用教学项目的形式，结合教学内容和教学目标进行教学，引导学生完成一个特定项目。在学生完成项目的过程中，利用自己的方式，结合已有的知识，提高自身的关键能力。项目教学法具体实施步骤有：①教师设置合理的项目；②学生根据项目内容制定项目目标，要包括阶段目标和整体目标；③学生通过讨论并根据项目目标编制项目计划，要包含计划步骤、注意事项和结果评价等内容；④学生根据制定的项目计划具体实施计划，学生认真完成各自负责部分，教师给予适当指导；⑤项目完成后进行成果展示，具体有实施过程、实践心得、遇到问题的解决方法等；⑥教师对学生的完成过程和结果进行客观总结和评价，各个学生或小组之间进行自我评价和相互评价。
（二）案例教学法
案例教学法是指教师在规定的教学情境下，引用某个具体案例，让学生思考分析，寻找具体的解决方法，从而提高学生解决实际问题的能力。在具体教学过程中，教师要选择真实合理的案例，注意教学内容的系统性和关联性，引导学生逐步深入地思考问题，同时要求学生要掌握相应的专业知识和能力，主动思考，认真分析。这种方法下，教学过程较为民主开放，学生能在课堂中各抒己见，积极主动地参与教学。
（三）角色扮演法
角色扮演法是指教师按照教学内容设置具体的情境，让学生扮演情境中的角色，通过对角色扮演结果的分析评价，使学生认识自身不足和弱势，并且进行改正。角色扮演法能够有效提升学生的社会交往能力，帮助学生在实际中运用已有的理论知识和技能。
三、行动导向法的优势
（一）发挥学生主体作用，培养学生学习兴趣
传统的教学方式中，教师占据主导地位，单方面向学生传授知识，不易使学生对中职语文教育产生兴趣。然而在中职语文教育中运用行动导向法，能够提高学生的主体地位，提升学生参与的兴趣。从教学观念角度上讲，行动导向法改变了教师的地位和作用，教师传授给学生的不再是单纯的知识，而是解决问题的思路和方法，并且与学生共同思考，共同探究，平等相处。从教学实践的角度上讲，这种方法为学生营造了轻松民主的学习氛围，充分调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂中。
（二）贴合学生学习实际，提高学生综合能力
中职学校的学生多数语文基础不够扎实，也缺乏良好的学习习惯。因此，教师应当运用行动导向法，立足于学生的实际情况，采取更有针对性的教学方法，使学生保持对学习的兴趣，启发学生创造性的思维，能够自行解决遇到的问题。另外，只有从学生实际出发，才能使学生掌握的语文知识运用到以后的工作岗位中，提高学生的综合职业能力。
四、如何运用行动导向法
（一）明确指导思想，确立教学机制
将行动导向法应用到现代中职语文教学中。首先，要求教育者明确以学生为本的教学理念，让学生主动参与教学；其次，要求教学内容贴合学生实际，富有实践性；最后，要求教学评价以学生学习过程为依据，体现职业导向性。行动导向法要有与其对应的新的教学机制，这种教学机制将教学过程分为几个环节，确立学生在教学过程中的主体地位，使学生构建符合自身实际的知识体系，提高了学生的学习效率。
（二）改革教学模式，注重语文应用
为提高课堂效率和学生的参与度，教师必须将行动导向法应用到教学过程中，改变以往枯燥低效的教学模式，强调学生的主体地位，引导学生参与到课堂中来，并且注重学生语文知识的应用，提高学生的欣赏能力、沟通表达能力、理解分析能力和思维创新能力。
（三）激发学习兴趣，加强学法指导
学生的学习兴趣是其掌握知识提高技能的关键。因此，教师运用行动导向法是学生在完成任务过程中树立学习语文的信心，激发学习兴趣，并且重视对学生学习方法的指导，使其运用正确的方法学习和应用语文。
五、总结
总体上讲，行动导向法较为符合中职学生的特点，能让学生积极主动参与语文教学活动，提高中职语文教学效率。因此，将行动导向法引入实际教学中是十分有益的。。
第三篇：中职语文教学模式建构研究
1学生主体活动的中职语文教学模式的建构动因
目前我国中职院校的语文教学存在诸多问题，比如教学内容比较难，与生活实际相脱离；教学方式不合理，无法引起学生的兴趣；学生普遍出现了学不了，学不会的问题。为此，如何能够让语文课堂变得有价值、有活力，一直是语文教师探讨的问题。正是在这一现实背景下，构建以学生主体活动为主体的教学模式显得异常重要。其构建的具体动因表现在如下两方面：第一，学生主体活动教学模式，比较符合中职院校学生，该模式要求教师能够指导学生正确的用脑，中职院校学生正处于脑力发展的重要阶段，学会正确的运用脑力，对其日后发展将有重大作用。另外，该教学模式与中职院校教学要求一致，在其指导下，不能能够提高学生的理论技能，也能够提高学生的操作技能，能够达到提高学生的学习效果。第二，目前我国各个阶段都在进行课程改革，而课程改革标准中，对学生主体活动的给予高度重视，现已经逐步形成了活动式课文。中职语文课本中，已经收编了很多这样的课文，对丰富语文课堂内容起到了积极的作用。活动式课文有很多生活案例，融入了很多情境以及问题，其培养学生融会贯通的能力，同时培养学生的情感以及态度。学习主要是依靠学生自身，课堂之下，学生需要进行调查、收集，而教师的责任就是引导以及辅助，绝大多数情况，每一个课题都需要学生彼此合作。学生不仅仅会在课堂之上学得内容，在课堂之下会学得更多的内容，这样才能真正的提高学生学习语文的兴趣与能力。
2学生主体活动的中职语文教学模式
2.1内涵
学生主体活动的教学模式其重点是“活动”，简单的说就是教师教学期间，引导学生主动参与到课堂讨论之中，其活动的设置依据是学生的学习兴趣，其最终目的是培养学生发展创新能力。学生主体活动教学模式虽然教学中心在课堂上，但是却需要教师与学生课堂下做好大量的工作，课下内容是为了更好的论证课上的内容，课上课下两者相结合，完成学习任务。学生主体活动的教学模式的外在形式是教师与学生之间所进行的言语实践，比如听说读写等，而其内在形式是非智力活动，也就是学生人格的塑造。
2.2具体模式
2.2.1做好活动准备工作
简单的说，学生主体活动的教学模式的活动准备主要涵盖了两方面内容，分别为物质、精神准备。活动准备的中心是构建动场以及各个角色确认。动场构建就是指教师教学过程中，为学生设置的情境，涵盖了学生的情感场、物质场等。；其次，教师要充分的了解学生的兴趣点；再次，教师与学生必须都能够参与其中；最后，要时刻注意情境氛围的构建。所谓角色确认是学生实践活动中必须做好的心理准备。其主要任务是在师生主体对话的基础上，增强学生的角色意识，实现学生的角色认同，即引导学生不断地在学习活动中充当不同的角色（如主持人，小组长等），让每一个学生都有机会去尝试和体验。
2.2.2活动实施
活动实施是活动式教学结构要素的核心，突出强调活动的目的性，即学生的活动是有指向的，并不是为活动而活动，而是蕴含多种体验和感受的学习过程。由于学习活动的形态不同，因此在目标实现上略有差别。活动实施的策略主要表现在两个方面：一是选择好适合各类活动形态的切入方式和主线；二是促使学生围绕学习目标实施有效参与和有效建构。这是保证活动实施成效的关键所在。
2.2.3活动交流
活动交流是对活动实施过程和结果展示与表达的过程。这一展示与表达的策略主要有“陈述式结论表达”、“辩论式结论表达”、“竞赛式结论表达”和“研讨式结论表达”几种。活动交流阶段并不是一个完全的展示过程，而是一个学生总结与反思相结合的过程。首先，要使学生在交流中获得多侧面的信息，以成为拓展思维空间的一种方式，其次，要使这一过程带有明显的反馈矫正色彩，以利于活动的深入并趋于合理。
2.2.4活动整合
活动式教学强调在实践活动过程中的自主建构，这一过程不仅是知识习得的过程，它还具有更加广阔的认知和体验视野。学生在活动建构的基础上，必将形成较为系统的认识，发现规律性的结构，产生稳定的心理品质。活动整合的意义在于发挥综合建模的作用，即在活动整合中，提升和内化学生的实践活动成果，以真正促进学生认知和感情的内在变化。
3价值
中职语文活动式教学，切合了“知行统一”“做中学”和“生活教育”等重要教育理论的价值取向，在本质上异于传统课堂教学模式中学生的被动、消极活动方式。“行知统一”是几千年来影响我国教育的重要学说。大成先师孔子最早提倡“学、思、行结合”的教学方法，强调知识要“学以致用”，道德规范要“笃行之”。教育思想家荀子在他的《劝学》中指出：“君之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”，将“知与行相统一”的思想进行了系统性的阐述。现代教育家陶行知基于“行是知之始，知是行之成”教育思想的办学实践，使“知行统一”思想最终走向成熟。上述“知行统一”的学说，实际上倡导了一种实践性、活动性、生活化的教育教学形式。
4总结
综上所述，可知以学生主体活动为主的中职语文教学模式值得尝试，因为其不仅符合课程改革目标，同时符合中职院校语文教学特点、学生心理特点，因为该教学模式具有实现的有力条件。传统的中职语文教学模式主要是要求学生静观静听，教学过程中，学生非常容易走神，难以将知识真正的消化理解。虽然从传统的教学模式转变为学生主体活动的教学模式有一定的困难，但是如果从课本编排上入手，可能会有一定的效果，比如将课文变为活动式课文。
第四篇：中职视障生语文教学初探
一、引言
视障生与普通中职生在身体和心理方面存在着很大差别，因此，视障生语文教学无论是教学内容，还是教学方法，都有着鲜明的不同于普通中职语文教学的特点。
二、我校视障班学生现状
；二是学生知识水平参差不齐，每个班学生的知识层次从零基础到小学、初中、甚至高中毕业都有。这样的现状决定了照搬普通的中职语文教材很难适应视障生的教学需求，因此，对语文老师的教学也就提出更高的要求。
三、视障生语文教学探索
（一）增加拼音教学
普通中职学校的语文教学自然是没有拼音这部分内容，因为学生经过小学阶段的系统学习基本已经熟练掌握。；2.年龄较大或小学二三年级就因为视力原因早早辍学的这部分学生对拼音知识存在严重的遗忘情况；3.盲文是视障班学生必须掌握的基础工具，而拼音知识是学习盲文的基础。虽然是视障生必须掌握的基础知识，但基于实际情况，拼音教学不能占用太多的课时。根据实际经验，经过拼音知识的整体回顾教学以后，视障生总体上分为两种：有基础的视障生只对个别声、韵母的使用存在混淆，需要通过针对性地强化练习来加深印象；少数零基础的视障生则需要扎扎实实、一步一个脚印去记、去练。据此，教师可以细化每次课的教学目标，课堂上这两部分学生要兼顾，对于有拼音基础的视障生通过针对性练习达到熟练掌握，而零基础视障生则需通过加强辅导、加大课余作业练习等方法来快速提高。
（二）强化口语交际练习
口语交流是视障生与他人、社会交流的非常重要的方式，视障生对声音比我们健全人更为敏感，他们更渴望通过语言沟通来了解周围的人和事。但由于种种原因，视障生和社会上其他人交往存在着种种困难，他们通过实际生活来锻炼和提高口语表达的机会较少，口语交际能力有限。目前，我校视障生毕业后主要以按摩师为主要就业岗位，这个岗位要求他们必须能以熟练的口语交际技巧进行交流。因此，与普通中职语文教学相比，视障生语文教学中应加大口语交际课时所占的比重，应以多样化的训练形式扎扎实实地提高学生基本口语表达能力。在实际教学中，我以生活和工作中的表达需要为原则，合理设置教学内容，主要通过情景模拟的方法，让视障生逐步掌握介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能，并能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。
（三）结合实际，调整阅读教学的内容和方法
中职普教语文教材对视障生来说，学习难度很大，并不适用。因此，我在借鉴现有中职普教语文教材的基础上，从视障生实际需求出发，重新确定阅读教学的内容，在教学过程中注重阅读方法的指导和训练，取得了较好的效果。
1.选择适用的阅读内容。
为了实现上文所提到的教学目标，教学内容的选择就显得尤为重要。因此，我会在视障新生入学之初通过调查摸底的方式，将中职普教语文教材中浅显易懂、具有代表性并且贴近学生生活实际的部分篇目挑选出来，作为阅读教学的一部分内容。其余的阅读教学内容，我会根据学生实际文化水平、阅读兴趣及心理需要等从众多的课外阅读材料中按照一定的标准来遴选。为了调动学生的阅读兴趣，选择的范围也尽量宽泛和多样，各种体裁、样式都尽可能涉及。为了扩大学生的知识面，增加他们学习的趣味性，在每学期末还会适当增加一些优秀的传统文化介绍，比如相声、秦腔、对联等。当然，会根据教学实际，分配各自的课时比重。选文在篇幅和难度上，力求贴近学生实际水平，力求思想性、典范性、时效性和实用性的统一。教学顺序的安排也遵循从易到难的顺序，从基础的记叙文、说明文，再到议论文，到散文、诗歌等呈阶梯状上升。每一阅读单元又分为基础阅读和提高阅读两部分，基础阅读作为教学内容用来掌握相关知识，提高阅读则是在此基础上的更进一步，目的在于让学生通过阅读练习，巩固和提高相关的阅读能力。这其中包括一些与专业相关的各类文章阅读练习，要求学生能读懂主要内容。
2.进行系统的阅读方法指导和训练。
由于没有正确的阅读方法，视障生在阅读时往往只知道听声音或摸“文字”，注意力耗费在辨字识词上，而缺少对句、段、篇的理解。缺少这一过程，阅读能力就不能提高。因此，面对一篇文章，视障生往往不知道如何下手。这时候，教给视障生阅读理解步骤就尤为重要。因此，在合理安排阅读教学内容的前提下，语文教师需要对学生进行系统的渐进式的训练，带着学生逐步阅读，读懂每段内容，概括每段大意，弄懂每篇文章的结构和所表达的主要内容。同时，教给视障生一些切实可行的提问方法，培养他们的提问意识等等。一旦养成正确的阅读习惯，学生就会真切体验到阅读所带来的成就感，从而激发内在的阅读兴趣，提高阅读质量。
四、教学思考
通过不断努力，自己在视障生语文教学研究过程中有了一些收获，取得了一些进步。但这还远远不够，如何在语文教学中更加细致地满足不同层次学生的教学需求，如何在语文教学中体现他们的专业特色，这些都需要我在以后教学工作中继续深入研究。
第五篇：中职语文教学培养学生口语交际能力
1创设情境，激发学生口语交际学习兴趣
中职学生群体整体上来看年龄层次依旧较小，摆脱不掉好动好玩的特性，加之中学阶段并未能形成良好的学习习惯，很容易对枯燥无味的课堂内容产生厌倦心理，尤其是在教师授课方式平淡单一、课堂氛围沉闷的情况下，学生很快就会丧失学习兴趣，课堂效率难以得到提升，学生更难以自觉参与到口语交际学习过程中。因此，在实际教学中，教师应综合多种方式创设有利情境，激发学生学习欲望，变“要我说”为“我要说”，自主融入到口语交际练习中。。这时，教师可引导学生朗读课文，通过流利而包含深情的朗读，学生的口语能力可得到一定程度的提升，同时，也能体会到优秀作品穿国国界、穿越时间空间震撼人心的力量。而对于一些故事性很强的短篇小说类课文，在朗读后教师还可以要求学生进行复述，如莫泊桑的《项链》，复述过程不必拘泥于课本，可以是一个再创作的过程，加入自己的见解与想法，以锻炼学生表达能力为核心，同时有利于学生思维能力的培养。此外，为学生的朗读过程加配合适的背景音乐也是创设情境的有效方法，如《雨巷》、《再别康桥》这类现代诗歌，可辅以轻灵动听的曲子，营造浪漫唯美的氛围，激发学生朗读表达欲望，提升学生口语表达能力，同时有助于学生感受文章的韵律美，有利于学生审美情操的培养。其次，可创设表演情境，中职学生中学阶段学习成绩较差，但综合能力不一定不强，若能有效激发其学习欲望，可收到令人惊喜的教学效果。故在语文课程设计过程中，教师可选择一些画面感强、故事性浓厚的文章如《廉颇蔺相如列传》、《守财奴》等，鼓励学生进行课本剧表演。剧本的改编以学生为主，教师可在剧本形式、语言规范等方面对其进行适当指导，并鼓励学生自己制作一些小道具，丰富表演性。这种练习方式虽然有一定难度，但挑战愈大，学生进步的可能性就愈大，学生的兴趣得到充分调动，便会主动攻克难关，向着目标不断前进，语言能力将会得到显著提升。
2循序渐进，采用科学口语交际训练形式
任何一种语言学习都是需要长时间积淀的，即便是母语学习，因此，口语交际训练不可操之过急，应讲求阶段性、步骤性，稳扎稳打、一步一个脚印循序渐进。首先应加强表达心理教育，引导学生克服恐惧心理，中职院校学生经历过中考的失败，从其尚不丰富的人生经历来看是一个比较严重的打击，学生普遍怀有严重的害怕失败的心理，不仅害怕说错话丢面子，还畏惧所说内容不被接受。笔者在实际教学中就遇到不少学生一当众发言就脸红害羞，想法非常丰富，思维很活跃，却无法流利地表达出来，无论对其自身还是其他学生而言都是一种遗憾。故在每节语文课堂开始前，教师都应抽出几分钟时间，让学生进行简短的演讲或交流讨论，最开始为了降低难度，演讲的主题可以比较随意化，如讲述自己的爱好、介绍自己看过的优秀电影等等，通过一段时间的练习，学生不仅口语能力得到了一定提升，对彼此的爱好兴趣也有了比较深入的了解，便于学生形成良好的同窗关系，构建和谐友爱的班级氛围。之后的演讲主题可有所变化，偏向于社会热点讨论与优秀文学作品评价等方面，不仅要求学生表达清晰、口齿伶俐，也要求学生所述内容有比较高的内在逻辑性与思想内涵，有助于学生辩证思维能力的培养。其次，应注重普通话训练，学生学习的是普通话、今后找工作应聘时讲得也是普通话，语音语貌也是口语交际能力培养的重要方面。针对这一问题，一方面教师应起到良好示范作用，以标准的普通话进行授课，给学生树立榜样；另一方面应注重技巧训练，如采用绕口令、模拟对话等方式进行训练，既生动有趣，又能收到满意效果。最高层次是思维训练，语言表达是逻辑思维的体现，若想语言有条理、清晰流畅，必须有一个明确严密的思路在其后支持，故在语文教学口语交际能力培养中，教师也应注重学生思维能力的训练，可以采用头脑风暴的方式，由一位同学抛出第一个词语，其他同学据此展开限时联想，记录下两分钟内联想到的所有词语，并开动脑筋将其编成一段合理顺畅的文字，这种训练得到的结果具有多样性的特点，有助于学生发散性思维与应变能力的培养。
3因材施教，尊重学生主体地位
在现代教学理念中，注重学生的个体差异性，强调学生主体地位的发挥，口语交际训练作为一种与日常生活密切相关的能力培养，更应从学生自身实际情况出发，尊重每一名学生的性格特点。。可将学生分为三个层次，设置不同任务，对于水平较差的学生，要求其完成简单对话与基本事件介绍；针对中等层次的学生可进行故事再创作与基本技巧训练；而表达能力较强的学生可充分发挥自身优势，有感情地演讲或进行辩论，注重思维能力培养。分层次教学是提高教学效率的有效途径，但在实行过程中应注意保护学生的自尊心，尤其是那些程度较差的学生，教师应以一种赞赏的眼光去审视学生的表达，善于发现每一名学生身上存在的闪光点，对于学生取得的每一点进步都应予以肯定，通过积极激励的方式带给学生心理暗示，帮助学生树立信心，使其保持学习与训练的积极性。
4结语
口语交际能力的培养不可能一蹴而就，需要教师投入百分之百的热情，感染学生、带动学生，营造良好交际氛围，传授表达能力经验，进而促进学生全面发展。
第六篇：中职语文教学学生自主学习能力培养研究
一、科学认识中职学生在文化课学习上的劣势，着眼于实际制定课堂教学方案
中职语文教师应科学地看待中职学生在文化课学习上的劣势，因人而异，制定出更加具有针对性的教学方案。首先，中职学校的生源质量普遍较低，有些学生是中考分数不达标，或者没有参加中考的，语文基础水平都较低。其次，从中职学生的构成情况看，主要由农村学生组成，由于地区经济水平的差异，他们在小学、初中阶段享受到的学习资源十分有限。另外，中职学生的课堂学习能力和课外学习主动性较差，对知识的吸收和领悟能力及实践能力，都有所欠缺。上述情况是目前中职教育面临的最基本的问题。中职语文教师应充分认识到这些现状的必然性和偶然性，寻找可以突破的点，从事实基础出发，加强教学设计的规范性、科学性和针对性。。
1.关于教学目标的设计，应充分认清学生实际，适当降低标准
中职语文教学不同于普通高中，在教学目标的设计上，应坚持从实际出发，适当降低标准，着重加强学生基础知识和基本能力的训练和培养，重点夯实基础。例如，学习《沁园春•雪》时，可将教学目标设计为：（1）诵读诗词，增强阅读连贯性，加强对诗词的整体印象；（2）教师引导，学生逐个理解和记忆文中重点字词；（3）意象分析，理解诗词中的几类特殊意象；。。总而言之，中职语文教学的目标设计，重在扎根基础、强化基础，这也符合中职教学的基本实际。
2.关于教学问题的设计，要立足基础知识，提问方式应注重艺术性
中职学生的知识体系尚不完善，学科素养也需要加强，这就要求教师进行课堂提问时，应合理把控难度。为了保护学生的积极性、自尊心，激发他们参与语文学习的热情，教师的提问环节应注重艺术性，立足基础知识，确保学生问有所答、学有所得。对于学生之间交流讨论的议题，教师也应结合学生实际，注意把控难易程度。例如，在学习鲁迅先生的《闰土》一文时，教师提出如下要求：“请阐述一下鲁迅创作这篇文章的时代背景、人物背景。”这个问题的延伸性很强，要求学生不仅需要具备语文知识，还要具备一定的历史知识，这对中职学生具有相当大的难度。。”然后，教师根据学生的回答，再进行延伸，引领学生进一步熟悉文章的创作背景。另外，中职语文教师的构成也反映出教学中存在的问题。比如，有的教师以前是在中小学进行教学工作的，逐渐形成了一套固定的教学思维和模式，一时间难以改变。主要表现为忽略中职学生的实际情况，对学生期望过高，无形中给学生造成了压力，也为教学工作增加了难度。
二、科学认识中职学生在文化课学习上的优势，不断增强学生自主学习能力
虽然中职学生在文化课学习上存在着劣势，但优势也是显而易见的。他们的语文素养不及普通中学的学生，但实践操作能力并不弱，甚至强于普通中学的学生。中职语文教师应善于发现和挖掘学生的优点，科学设置教学目标，加强教学方案的针对性。
1.因势利导，利用网络互动模式加强学生的自主学习能力
中职学生的文化课学习任务较轻，具有比较充足的时间进行网络学习。因此，教师可利用多媒体技术进行教学，布置课后作业，以及加强师生互动，不断拓展语文教学的广度和深度。中职学生的动手操作能力强，也十分乐意参与到网络学习中，因为网上学习的互动性较强，学生进行自主学习的氛围比较浓厚。
2.发挥中职学生热衷表演的潜能，为学生创造表达自我、展现自我的机会和氛围
作为从事中职语文教学的一线教师，通过对中职学生的观察发现，中职学生虽然在基础知识、学习能力等方面存在不足，但他们热衷表演，在情境教学中勇于表现自我，自主学习的意识是比较强烈的。教师可以充分利用这一点，科学地设计教学内容，提高教学效率。例如，在学习诗人余光中先生的《乡愁》时，教师可以先营造一个以“思乡”为主题的诗歌朗诵情境，通过小组竞赛的形式角逐前三名。在比赛的氛围中，中职学生将热衷表演的特性发挥到极致，进而激发出自己的学习兴趣，提高学习质量。
三、结束语
中职语文教学不能和普通高中语文教学等同视之，中职语文教师在教学过程中，应突出差异化和针对性，应保持一定的耐心，本着理解学生、帮助学生的宗旨，及时为学生答疑解惑。教师还需破除传统教学思维，力求在工作中不断创新和进步。
第七篇：中职语文教学改革思考
一、中职语文教学现状分析
中职学生学习其他专业课程都需要对语言文字的理解能力，无论是基础课程也好，还是专业课程，这些课程都离不开语言文字这个载体，且所占比例相对较大。目前，许多中职学校专业课的课时数超出文化课很多，语文教学受到了严重的影响。有些中职学校甚至将语文课列为学校的选修课，还有些中职学校取消了语文课，这样的课程设置不利于中职学生综合素质的提升。很多中职学生只追求专业技能，语文成绩完全忽略。学生在上语文课时注意力分散，对语文学习缺乏兴趣，从而导致中职语文教学效果很不理想，教师讲得再生动，学生在底下自娱自乐，这种现象一直困扰着中职语文教师。之所以会出现以上现象，主要有两个方面的原因：①初中阶段学生并没有打好文化基础，再加上学习方法欠妥当、学习成绩不佳，自然对语文学习丧失了兴趣；②中职教学有别于普通高中教学，对知识结构体系的构建和对学生综合素质的培养截然不同。很多中职语文教师在课堂上采取机械的教学方法，让学生死记硬背，不考虑学生对语文知识的感知与理解。因此，在中职语文课堂教学中，教师应当根据学生的个性差异，采取因材施教的教学方法，激发学生的学习兴趣，让中职学校的学生学有所获，从而培养出国家和社会所需要的专业型人才。
二、中职语文教学的对策
（一）立足职教特点，服务专业教学
1.树立语文教学“为专业服务”的意识。
中职教育的理念倡导“以专业为本”，因此，中职语文课堂教学应体现为专业服务，就是要把语文教学与学生的专业发展目标结合起来，要把不同专业的学生所应该要掌握的语文知识区别开来，然后转化为学生所需要的专业能力，为培养学生的专业能力服务。
2.寻找“契合点”。
中职语文教学要紧跟中职教育的步伐，寻求语文课程和其他专业课程的结合点，改变传统的中职语文课堂教学与专业技能教育分离的现象，努力形成一种与专业交融的教学模式。教学中要从课文本身去挖掘，寻找与具体某一专业的“专业化”结合点，然后围绕要点来设计教学进程。当然，语文教学与专业衔接的教学不可能一一对应，切不可牵强附会、生搬硬套。
3.增强语文教学为专业服务的针对性和实效性。
中职语文教学中要紧密结合各专业的特点和学生的实际，进行有针对性、有重点的教学，在课程资源开发、教学内容的选择、方法的使用、学业评价方式等方面体现不同的专业特色，尤其是要以“适用、够用、活用”为标准，降低坡度，开发体现不同专业特色的校本教材，变“教材”为“学材”，让学生的学习更有兴趣、更有欲望、更有成效。
（二）突出实用性，服务学生就业
中职学校的宗旨是培养社会所需要的高技能劳动者，目标是帮助学生就业、生存和发展。因此，中职语文课堂教学必须要适应社会、体现实用性，学生未来的职业发展需要什么，就着重培养学生什么。实际上，中职语文教学就是培养学生能说明白、能写清楚的能力。
1.提高学生的口语交际能力。
口语交际能力是社会人际交往的基础，是毕业生展示个人才华、迈向职场、赢得社会认同的第一把钥匙。因此，中职语文课堂教学应利用一切手段强化学生的口语交流训练，鼓励和指导学生想说、敢说，准确、得体地表达，让学生熟练掌握在不同场合说话的技巧。
3.提高文字书写能力。
字如名片，也是一个人文化素养和学识的体现，然而，目前许多中职学生的汉字书写能力太差，错别字现象严重，字体不美观，甚至无法辨认。因此，中职语文课程应当开设书法课程，让每个学生都练就一手好字。
3.提高应用文写作能力。
中职学生不管以后从事什么样的工作，都离不开应用文的写作。因此，中职语文教学应重视培养学生的应用文写作能力，让学生掌握各种应用文的写作方法，如简历、计划、总结、调查报告、合同、通知、报告、会议纪要、条据等一些常用的应用文写作。
三、结语
总之，在中职语文课堂教学中，教师一定要站在学生和专业发展的角度，运用各种科学的教学方法，因材施教；要努力培养学生独立思考和创新的能力，让学生积极探索、勇于创新，让他们更好地发掘自身的潜能，提升自身的专业素养，适应社会的需要。随着时代的发展，中职语文课堂教学的改革之路正在延伸，正逐步进入良性发展的轨道。只要我们坚持不懈地努力，中职语文课堂教学一定能使学生的语文能力得到提高，综合素质得到提升，中职语文课堂教学的春天也一定能早日来到。
第八篇：中职语文教学改革策略
1前言
中职语文课程是学生进行其他基础课程学习和专业素质建设的基础性学科，对学生综合发展潜力的培养，人文素养的培养具有基础性的支撑价值。受到中职语文教学理念、目标、内容、方法上存在各类不足的影响，中职语文教学表现出发展的滞后性和价值的弱化等问题，严重影响了中职语文教学的科学价值、教育功能、发展能力的发挥。新时期，更好地发挥中职语文教学的价值必须要从变革的角度去探寻思路，要着力中职语文教学的改革，以教学理念、教学目标、教学内容、考核方式的创新为新时期中职语文教学探索出新的道路，做到对中职语文教学改革的有力支撑。
2必须进行中职语文教学改革的原因
2.1中职语文教学理念落后
很多中职语文教师没能看清语文教学与学生成长的深层次关系，导致中职语文教学中没有先进的理念，出现对中职语文教学自我的否定和弱化，不能够将中职语文教学与其他学科相互结合，使中职语文教学更加孤立和片面，难于给予中职学生的基础和素质发展一个有效地支撑，容易导致中职语文教学沦入无效论的误区。
2.2中职语文教学目标模糊
在实际的中职语文教学里很多教师仅是根据自身兴趣、喜好展开教学，或已高中语文课程标准为依据进行教学，这就导致中职语文教学发展受到了较大限制。
2.3中职语文教学内容陈旧
目前中职语文教学内容较少且无法对中职教育的动手能力、实践能力培养这一特点加以体现，且教材的适用性、针对性不足，并不重视语文基本功的培养，造成中职语文教学质量长期不高。
2.4中职语文教学方法陈旧
当前单一的中职语文教学方法和教学模式不仅无法激发学生参与语文学习的热情，同时难以在课堂上实施教师与学生的互动，无法发挥学生的创新性与主动性。
2.5中职语文课程考核方法落后
在中职语文教学中，缺少高考指挥棒的指引，本来应该对教学形成性评价更为重视。。
3中职语文教学加强改革的方法和策略
3.1改革中职语文教学理念
中职语文教师应该从思想的深处看到教学理念落后和停滞的实际，要努力实现自身教学理念的革新，将中职语文教学重点从语文知识讲授转变为基本素质和能力培养，将技能传授转变为高素质、全方位人才的培养，更加突出中职语文教学的实用性与综合性。同时，中职语文教师要做好宣传工作，努力争取管理、行政、教辅部门对中职语文教学的大力支持，使其接受新型中职语文教学理念，为中职语文教学的顺利开展提供资源和平台。
3.2明确中职语文教学目标
在中职语文教学中应该明确发展学生文学素养和交流能力这一基本目标，在教学中将语文使用技能和组织列为重要的价值趋向，将文学和语文应用能力作为重要的出发点，彻底从学生的专业发展和职业特点入手制定出适于中职语文教学开展，有利于中职学生发展的教学目标体系，从学生的兴趣出发，突出目标的实用性和技术性，在有效维护教学目标职业特性的同时，构建新时期中职语文教学的平台。
3.3改革中职语文教学内容
应该从中职学生的兴趣爱好和专业成长的角度出发整合传统中职语文教学的资源，做到对中职语文教学内容的调整和改革。要增设语文教学的实用性内容，将古代文学、精美散文、时代小说等学生感兴趣的内容引入到中职语文教学实际，组织学生对新颖的教学内容展开诵读、研习和讨论，进而形成学生基础素质和职业能力，在丰富中职语文教学资源和内容的同时，促进中职学生就业能力、交流技能的提升。
3.4改革中职语文的教学方法
在中职语文教学过程中应该选用学生需要和适应学生的教学方法，既兼顾个体的需要，同时也尊重集体的选择，以中职学生发展为基础改革中职语文教学方法，多采用互动式、研讨式、活动式等先进教学方法，使学生在积极的中职语文教学活动中获得发展，提升学生对中职语文教学的主动性。
3.5改革中职语文教学的考核方式
考核是教学理念和价值取向的风向标，也是评价中职语文教学质量，明确中职语文教学培养目标的重要出发点。要在中职语文教学改革中做好考核方式的变革，要突出考核的经常性、过程性、高效性和多元化，注重对学生基础能力、应用能力、沟通能力的培养，养成学生多角度思维、多渠道学习的能力，重视综合素质和创新能力在考核内容中的占比，鼓励学生大胆对中职语文教学进行质疑和反思，真正将学生的基本素质、专业成长纳入到考核评价体系之中，为践行素质教育和综合发展提供中职语文教学的平台。
4结语
事物的创新和改革是事物持续发展和壮大的基础，中职语文教学在经过近30年的摸索和实践，到今天已经进入到发展的“瓶颈期”，只有通过创新中职语文教学，改革中职语文教学才能谋求中职语文教学的进一步发展。要结合不同类型中职的特点，以学生的专业与实际发展需要作为出发点，进行语文教学内容、模式、层次的变革，形成对不同专业、不同层次、不同能力学生全面发展的促进，明确中职语文教学改革的方面，确保中职语文教学目标的实现。
第九篇：旅游中职学校语文教学定位
一、现状分析
（一）教师方面
教师观念滞后，授课方式一成不变。语文教学就是讲读、练习和考试，所有的语文教学活动都被限制在校园里和课堂上。而旅游行业对学生的实践能力和综合素质要求特别高，校园里课堂上如何能培养出合格的旅游人才？僵化的教学方式，无法充分调动学生学习的积极性，有些教师只会让学生熟读课文，自己再对每个段落进行讲解归纳，从来不让学生参与讨论，从而导致学生对上语文课毫无兴趣。缺乏适应专业教学的课程观和教研方法的训练。。另外，很多教师没有旅游专业的教育背景，专业水平和教育理论水平并不高，课程理论和教育研究方法方面的知识更是少得可怜。教师自己对旅游专业知识缺乏，教学过程中无法结合专业需求进行讲授。再加上教研氛围淡薄，教师各自为阵，整体教学水平下降势在必然。此现状与国家对教师专业成长的要求差距很大。
（二）学生方面
中职学生语文基础比较薄弱，生源质量滑坡。以笔者所在的旅游学校来看，生源大都是初中毕业的，“普高热”的掀起，使得职业学校的招生逐渐步入低谷，学生的水平要比普通高中生低得多。。还有，学生没有培养出端正的学习态度。在我国，职校学生的家长以工人和私营劳动者为主体，父母离异、母亲无业的比例较高，他们中许多人为了生存，很少有时间顾及子女的照顾与教育，孩子也就很难形成良好的行为习惯和学习习惯。这一生源群体，据本人了解，因为中考失败并非自愿入学的学生占了很大一部分，他们对自己所学专业的需求缺少了解，只重视专业技能的学习。还有的学生为了图轻松，求知欲不强，对学习根本不感兴趣。
二、存在的问题
（一）定位错误导致边缘化
在许多中职学校，学生对学习语文课很不重视，这与学校对此门课的定位有很大关系。有的学校为了突出专业课，大量砍减语文课课时；有的学校将语文课定位为副课，不列入正式考试科目，无形中语文课就被边缘化了。这样一来，学生认为语文课不重要，自然不会下功夫去学习了。
（二）教材单一缺乏专业特色
旅游学校学生不喜欢语文课的另外原因还在于课文内容陈旧、枯燥。语文教材固然需要保持相对稳定，但是所谓的稳定，应该与专业要求、社会需求吻合，选择适合中职学生需要的内容。在我国的语文教学中，一直都是以读写为主，以听说为辅，口语交际在教材当中一直都处在从属的地位，而旅游专业的学生更需要有敏捷的思维，流利的口语表达能力。而现行教材将口语教学弱化，使得旅游专业的教师的教与学生的学都缺少了有效范本的指导，
三、旅游中职学校语文教学的定位
（一）性质定位
语文的工具性与人文性同样重要。语文是一门重要的基础学科，有着十分丰富的文化内涵，语文是一种交际、思维以及思想交流的工具，同样也是一种表达与传递文化的工具。在语文当中，科学精神和人文精神一直都有着密切的关系，其中的工具性和人文性是互相补充的。不能用全面否定语文的工具性来肯定其人文性，也不能用对人文性的忽略来肯定语文的工具性。
（二）课程定位
1.旅游中职学校里，语文课应该是重要的基础教育课如前所述，学生大部分都是来自于初级中学的毕业生，他们文化课的水平要比普通高中学生低，因此对他们来说，语文课是一门非常重要的基础的课程，对于一个民族来说，母语除了是一种重要的交际工具，还是一种思维的载体，由此可见，在语文课的学习过程中，最重要的就是要使学生学习和了解民族的思维逻辑以及精神特征。语文教育能够让旅游中职的学生掌握如何与人沟通交际，为职业发展开拓更广阔的空间。
2.旅游中职学校里，语文课应该是专业的主干课程
如今的旅游活动更倾向于对文化以及知识的追求，旅游的人希望能够通过旅游丰富自己的知识与阅历。而为了能够满足这些需求，从事旅游业的人就要持续扩展和丰富自己的知识。，对于旅游中职学校的学生来说，最主要的是要培养良好的语言交际能力和广博的文化底蕴，这两者不仅是人的基础素质，更是旅游业必备的专业的素质。而语文教学就是言语交际的核心课程，语文又是民族文化的载体。人与人之间的交往是人类生存的基本形式，也是社会存在的前提条件，旅游中职学校开设的语文课，会对专业学习起到重要的影响，特别是对提高学生的语言交往能力学习民族文化作用巨大，由此可见，在旅游中职学校中，语文课程还应该是专业的主干课程。
第十篇：中职语文教学运用
一、通过问题创建情境，引导学生进行探究
创设课堂情境是为了激发学生将已知的知识和课堂教学内容结合起来，从而突出学生认知水平和课堂教学内容之间的差距，以引导学生去发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。通过观察发现，学生一般会对未知事物感兴趣。当学生认识到自己已有的认知和课堂教学内容产生了差异或冲突时，他们就会产生好奇心，会主动地探究将这种冲突打破。通过课堂情境的创设，利用合理的提问，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。在课堂教学中，选用的事例要有典型性和吸引力，比如在学习《项链》这篇小说时，教师就可以通过提问来创设情境。教师可以从写作方法这个方面入手，引导学生去探讨小说的写作方法。首先教师需要引导学生去理清这部短篇小说的叙事思路，然后引导学生分析主人公马蒂尔德的心理活动变化。例如，让学生展开思维的想象，去想象一下如果马蒂尔德找不到项链会怎么办。。针对这个问题，学生的设想有：实话实说，得到朋友的谅解；不告诉朋友实情，悄悄地逃走；不告诉朋友实情，自己再买一条还给朋友等等，最后再让学生去探讨自己的设想和原文中的结局，得出原文结局是最合适的，也让学生明白了本篇小说的内涵和教育意义。
二、根据专业需求，引导学生参与体验和实践
对于语文学科的学习，很多学生一直处于一种浅显的层面，而语言文字能力的获得，主要靠实践，在实践中提高并改进，学生认为学习语文就是为了了解作家是如何利用文字来抒发情感的，因此教师需要引导学生改变这种思维方式。根据学生的专业需求以及特点，结合语文教学的优势，通过深度挖掘课本教材，将学生的专业融入课堂教学中，利用实践活动，引导学生参与到实践活动中，通过体验激发学生的学习兴趣和动力。例如，针对护理专业的学生，教师就可以将语文教学和护理专业有效地结合起来。护理专业的学生将来到了临床上必须具备良好的听、说、写的能力，而听、说、写也正是语文教学中经常会涉及的。将语文学科的性质和专业需求相结合，让学生在语文教学中能真实开展临床护理专业的实际活动，体验到语文学科的实用性。教师可以组织一个课前演讲的小活动，每节课前的5分钟作为课前演讲时间，每个学生都要参加，演讲的话题没有特定的限制。学生在演讲的过程中，教师和其他学生要作为评委对演讲学生的表现进行评价，按照等级评定，其结果可以作为课堂表现成绩。一开始，学生可能不知道讲些什么，但是经过观察其他学生的演讲表现以后，大部分学生都有不错的表现。通过演讲，很多学生都能自信地在公众面前大胆的讲话，学生的心理素质得到了很好的锻炼，使语文课堂教学更加形象化、趣味化、交际化和生活化，从而更加充分地调动学生的情感机制。
目前，我国的教育还没有完全突破应试教育，在很多课堂上教师依然是整个课堂教学的主体，因而在课堂评价上也是单一化的评价，忽略了学生的评价作用。在中职语文教学中应用探究式教学方法，教师就要重视学生的主体地位，引导学生参与到课堂的评价中，拓宽课堂评价的主体。。
四、总结
探究式教学方法是一个系统性的教学方法，其基本的出发点是为了调动学生的积极性，让学生主动地参与到学习中，提高学生自主解决问题的能力。在中职语文教学中，应用探究式教学方法，教师可以利用提问来创设教学情境；根据专业的需求，开展对应的实践活动；同时重视学生的评价作用，形成一个差异化评价课堂，从而提高学生的综合素质，实现素质教育的目标。
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