《认识1元以内的人民币》教学反思

本课教学内容为《认识1元及1元以下的人民币》，重点认识1元及1元以下的人民币和人民币单位间的进率，1元及1元以下人民币的换算应用是本课的难点。本着目标“明”、过程“优”、结果“实”的理念，结合白板课件的技术优势，我针对重难点进行了以下设计： 一、情境导入，合作交流

由于一年级的孩子对人民币已有一定的生活经验，喜欢买东西，我以校园义卖视频引入“人民币”，介绍了人民币的用途，激发了学生的兴趣。不过，并不是每个孩子、每张人民币都认识，所以在开展“认一认”活动时，我提出：“让学生在自己准备的钱袋里找认识的人民币，仔细看一看、摸一摸，和同桌说一说你认识哪些人民币？还要说一说你是怎样辨认的？”使学生在合作交流中自觉的进一步认识了人民币。

同桌合作交流后反馈，老师出示人民币让学生再次感知，明确人民币的大小；学生的思维由发散指向集中，指出认识人民币的方法，认识人民币后引入人民币的分类，通过观察使学生得知人民币可以分为硬币和纸币，并且由面值大小还可以知道以元角分为单位，知道元、角、分是人民币的单位。 二、难点突破，从形象到抽象：

学生已经认识了人民币，再次感知，由逛超市买东西来发现问题，在课堂21分-27分10秒中：我引用教材中的情境，讨论：练习本1元，小红说“我付10角”，可以吗？当有学生指出1元就等于10角时予以肯定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角。知道了1元=10角引入1角=10分，一起数一数，明确1角=10分。再独立完成换算练习，指名上台书写，集体订正。本环节通过具体情境中的问题引发思考，在拖动复制的效果下，全班一起数到10角，得出1元=10角和1角=10分的结论，但在实际换算中，学生出现了一些困难：1元换几枚5角，要先把1元转换为10角，再想10角里有几个5角；把1角错看成1元。

虽然使学生知道1元=10角、1角=10分并不难，但对其的应用是本课的难点，所以，对元、角、分进率的小结不可忽视。并结合一系列有层次的练习题，

先是结合人民币图片进行的换算，然后是文字形式的换算，巩固进率知识。 三、练习力求扎实而不乏拓展，有层次而不乏应用性。

针对重点，设计练习：想想做做1“连一连”、想想做做2“填一填”、取币操作和模拟购物。通过取币的操作，这种课堂的生成性资源，充分展示学生思维的灵活性，四种不同的取法，要在实际生活中根据情况灵活采用；简单模拟了实际购物，师生、生生之间亲密互动，让学生灵活运用今天所学知识，解决生活中的购物问题，在今后的购物中能独立完成所有付钱、找钱的操作，提升了学生生活能力 。这些练习加深学生对人民币的认识，学会取币、换币、付币和找必的活动过程，初步认识商品的价格，感受一元的实际价值，获得一些简单的购物经验，感受人民币的使用价值。

通过这节课的教学，尤其是应用白板软件授课，使我收获很大。这节课我注重学生动手实践、自主探索与合作交流，采取小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、、换钱、摆钱、购物等活动，让学生为主体人人参与、个个动手、积极思考。

而白板技术的应用，不仅教师对新鲜事物有种新奇的态度，学生也是很有兴趣，看着那支神奇的笔在课件中变出好多花样来，又能拖着人民币动，又能画直线，还能直接书写，有各种颜色等等，无形中提高了学生课堂的专注度。以往的课件练习题只能由教师点出预定好的答案，一问一答的方式略显单一生硬，但在白板课件中，学生也能用这神奇的笔在台上书写自己的想法，直观展示出来，增加了师生、生生的互动，体现交互式白板课件的特性，突出学生的主体地位。

作为一位年轻教学经验不多的老师，必须认真钻研教材，读懂教材，备教材、备学生，以学生为主体，让学生自己主动学习、探索。放手让学生去想去学。其次教师的驾驶课堂能力，关注每一位学生，对学生提出的问题如何引导，是值得我们思考的问题。