黑龙江省农村英语教师专业发展现状调查与对策研究

第３４卷第５期　２　０　１　４年５月　湖北科技学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏ￣　Ｖｏ１．３４，Ｎｏ．５　Ｍａｖ．２０１４　文章编号：２０９５—４６５４（２０１４）０５—０１５８—０２　黑龙江省农村英语教师专业发展　现状调查与对策研究　高　杨　（绥化学院，黑龙江摘绥化１５２０００）　要：黑龙江省作为农业大省，农村英语教师所占比例大，农村小学英语教师的专业发展成为决定英语教育水　平的关键，因此了解黑龙江省农村英语教师专业发展现状，提高其英语教学水平和个人素养，提高农村英语教学　的质量，成为摆在我们面前的一个亟需解决的问题。　关键词：农村英语教师；专业发展；对策　中图分类号：Ｇ６３５　一文献标识码：Ａ　、英语教师专业发展的涵义及研究背景　过教师专业发展的培训、教师注重自身专业发展等基本内　容，我们对１５４份有效问卷采取描述式研究方法，统计结果　如下：　１．英语教师专业发展的涵义　从２０世纪８Ｏ年代起，国内外学者就开始对教师专业　发展问题进行深入的研究与探讨，虽然学者们对此没有形　成一致性的概念性解释，但理解大致相同，所谓教师专业发　展，即指教师个体的、自主的专业发展过程，是教师终身学　表１　性别、年龄情况　习，不断提高自身专业素养和教育教学能力，最终成为一个　合格的教育工作者的专业成长过程。而英语教师专业发展　的涵义，就是在此概念的基础上，针对英语学科的特点，不　断提升英语教师个人素质、提高教学能力，增强其对专业理　解力并予以实践的过程。　２．研究背景　从表１可以看出：（１）农村英语教师中女性的比例要　远远高于男性教师，性别比例不协调；（２）农村英语教师的　队伍年轻化，３５岁以下青年教师比例为６３％，３６—４５岁教　师比例为２６．６％，４５岁以上教师比例为１０．４％，教师的年　龄结构较为合理，这样的年龄组合，在知识的传授上能够起　到“传帮带”的作用。　表２　职称、原始学历情况　《国家中长期教育改革和发展纲要（２０１０—２０２０）》指　出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，办好人民满　意的教育关键在教师。没有教师的质量，就没有教育的质　量。上千万教师特别是农村教师的整体素质事关教育改革　发展成败，事关全民族素质、综合国力和祖国的前途命运。　教师队伍建设的关键是提高教师素质，重点和难点在农村。　尤其在农村学校开设英语课程后，由于城乡教育发展的不　平衡，农村英语教师资源的短缺和专业化水平的低下，引起　了教育界的广泛关注。黑龙江省作为农业大省，农村英语　教师所占比例大，农村小学英语教师的专业发展成为决定　英语教育水平的关键，因此了解黑龙江省农村英语教师专　从表２可以看出：（１）高级或一级职称所占比例最高　业发展现状，提高其英语教学水平和个人素养，提高农村英　语教学的质量，成为摆在我们面前的一个亟需解决的问题。　二、黑龙江省农村英语教师专业现状分析　为４１．６％，说明黑龙江省农村英语教师还是具备较高的专　业素养和教学水平的；（２）从原始学历上看，农村英语教师　学历偏低，在学历提升上应该有待提高。　从表３可以看出：仅有１４．９％的教师所学专业为英语　专业，其他教师都是“半路出家”，虽然也可以胜任英语教　学工作，但对提升学生的英语技能水平还是有所欠缺，在一　１．调查分析　为了了解黑龙江省农村英语教师专业的现状，提高农　村英语的教学水平，课题组对黑龙江省４５个乡镇５３所农　村中小学的１５４名英语教师进行了问卷调查，调查内容涉　及到性别、年龄、职称、原始学历、所学专业、教龄、是否进行　｝收稿日期：２０１４—０３—０９　定程度上会存在知识素养和教学能力的不足；从教龄上看，　结构较为合理，教学经验可以得到很好的传承。　基金项目：黑龙江省教育科学规划课题“黑龙江省农村英语教师专业发展支持服务体系构建研究”（ＪＪＤ１２１１０１６）　第５期　高　杨　黑龙江省农村英语教师专业发展现状调查与对策研究　１５９　表３　所学专业、教龄情况　是否进行过教师　有　无　专业发展的培训　４８　３１．２％ｌＯ６　６８．８％　教师注重自非常注重　注重　一般注重　不注重　身专业发展７　４．６％２３　１４．９％７３　４７．４％５１　３３．１％　从表４可以看出：农村英语教师专业发展极为薄弱，有　６８．８％的教师没有接受过教师专业发展的培训，有８０．５％　的教师一般注重和不注重教师专业发展。这种状况的出现　有两种原因：一方面是，教师的原因，即他们自身持无所谓　的态度，所以也就不重视专业的发展；另一方面是，没有足　够能够保障农村英语教师专业发展的财力和物力，没有能　够提供其发展的学习和培训渠道。　２．调查结论　（１）农村英语教师基本情况良好　黑龙江省农村英语教师队伍中年龄、职称、教龄等分配　的结构比较合理，既有年轻人不断充实教师队伍，为农村英　语教学提供创新性想法、注入活力，经过不断成长，可以逐　渐成为英语教师队伍的主力军。同时，又有工作时间较长　的教师具有丰富的教学经验，能够带动年轻教师的成长。　但调查结果中也存在男性与女性教师比例失调的问题。　（２）专业知识缺乏，理论水平薄弱　从调查数据中可以看到，黑龙江省农村英语教师的原　始学历普遍不高，具有本科学历的教师只占调查对象的　１３．６％，所学专业为英语的教师只占调查对象的１４．９％，　这说明农村英语教师队伍大多是由非英语专业毕业的专科　生或者师范生构成的，这一方面导致农村英语教师专业知　识缺乏，在基础知识，包括语音、语法、词汇等方面存在错　误，不能自如地驾驭课堂；另一方面导致农村英语教师理论　水平薄弱，出现对不同的英语教学流派缺乏认识，对先进的　教育理论和教学方法不了解等问题。　（３）缺少教师专业发展渠道　通过调查可以发现，大多数农村英语教师没有接受过　系统的专业学习，因此急需要在工作过程中不断学习充电、　提高教育教学水平，满足日常的英语教学需要、提高英语教　学的质量，但由于主观或客观的原因，农村英语教师自我完　善和发展的路径却相对较少，缺少继续学习的途径和渠道，　这十分不利于农村学生英语水平的提高。　三、提高黑龙江省农村英语教师专业发展的对策　１．加大对农村英语教师专业发展的政策扶持　农村英语教师因为所处地域、重视程度等多方面原因，　其在获取教育教学资源、寻求自身发展等方面始终处于弱　势，而提高教学水平、促进自身发展只凭教师自身的力量和　学校支持这两方面是完全不够的，需要政府加大对农村英　语教师专业发展的政策支持，比如提供用于英语教师继续　学习的专项基金、对在英语教学中取得一定成绩的教师给　予相应的精神或物质奖励等，通过上述方式可以在农村英　语教师发展方面建立良好的动力机制，进而提高农村英语　的教学质量和水平。　２．鼓励农村英语老师的自我成长　作为农村英语教师的“归属地”——学校，应该建立一　个适合英语教师发展的外在环境，以不断激发教师提高教　学水平的潜力。良好的外在环境既包括学校领导对农村英　语教师的人文关怀，关心农村教师的个人生活，提高他们的　待遇等；也包括为英语教师提供相关书籍和期刊、提供电脑　网络和远程教育手段，观摩英语教学课程等促使英语教师　不断钻研，形成系统的知识体系等。　３．增强农村英语教师自我发展的意识　农村英语教师专业发展的好与坏，关键在于增强其自　我发展的意识，只有教师自己懂得这个职业的伟大意义，确　立不断学习、不断接受新知识的目标，才能给落后的农村注　入新鲜的活力，才能真正让农村的孩子主动学习英语，感受　英语语言的魅力，更好的理解英语知识，更能让农村的孩子　们相信知识改变命运的道理。　参考文献：　［１］柳海民．当代教育理念专题［Ｍ］．上海：华东师范大学　出版社．２００２．　［２］陈跃娟．论新农村建设中英语教师素质的提高——以　黑龙江省农村英语教师为例［Ｊ］．佳木斯大学社会科学　学报，２０１０，（１）．　［３］杜爱明．农村中学英语教师专业素质现状调查与分　析［Ｄ］．长春：东北师范大学，２００７．　［４］罗红芳．铜仁地区农村英语教师专业素质调查与研　究［Ｊ］．铜仁学院学报，２００９，（２）．　［５］郭慧．山西省农村英语教师专业化发展研究［Ｊ］．太原　大学教育学院学报，２００３，（１）．