旅夜书怀杜甫说课稿

旅夜书怀 说课稿

各位老师、各位评委大家好，我的说课题目为“旅夜书怀”。我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、布置作业七个方面来进行本次的说课。

一、说教材。

《旅夜书怀》出自高中语文中国古代诗歌散文欣赏第二单元。这一单元主要鉴赏的是唐诗，通过一些列唐诗的讲解，意在让学生感受唐诗的意境，了解唐诗常见的表现手法。“羁旅”是杜甫诗歌的重要题材之一，而《旅夜书怀》则是重点表达自己漂泊无依的羁旅之苦。

二、说学情。

本文的授课对象是高二年级的学生，在初中的时候已经学过一些杜甫的诗，对文学作品的认知也有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意学生的自主探究能力，在合作探究中体会作者的情感

三、说教学目标。

（1）了解诗歌的写作背景 ，把握诗歌内容

（2）整体感悟诗的意境

（3）体会诗人强烈的情感、掌握诗歌的表达技巧

设计意图：通过对诗歌内容以及教材和学情的分析，制定了以上目标更符合学生实际。

四、重点难点

1、教学重点： （1）把握诗的内容和意境

（2）掌握诗歌的表达技巧

2、教学难点：体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。

设计意图： 根据以上教材特点、学生特点和教学目标，设计了以上重、难点

五、说教法和学法

1教法。学习诗歌，要在诵读中理解和鉴赏。并且通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题的能力。在这一过程中引导学生进行探究性学习，通过分组讨论诗歌的意境和表达技巧，从而体验杜甫诗歌中表达的漂泊无依的愁苦。

2学法。学生课前搜集关于杜甫的人生经历，并且根据课下注释预习诗歌，整体把握

设计意图：根据学生实际，这样能够更好的培养学生的预习能力及自我探究能力

六、教学过程

1、导入新课。杜甫这个诗人，同学们应该都不陌生，谁会背杜甫的的诗？找一个学生

背一两句杜甫的诗，如：《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”；《春望》：“国破山河在，城春草木深”好，今天让我们再一次走进唐朝，寻找杜甫，感受杜甫的喜怒哀乐。

设计意图：借助学生熟悉的诗歌导入，学生更有亲切感，更容易切入主题

2分析诗歌题目，找出“旅夜”“书”“怀”引导学生推论出这是一首羁旅诗。然后借助多媒体介绍这首诗的写作背景及杜甫的生平。

设计意图：了解诗歌题材和写作背景，知人论世，更好的把握诗歌的情感

3诵读诗歌，第一遍正字音，第二遍让学生带着问题思考

1>整体把握

（1）学习任务：首联和颔联通过哪些意象，营造了什么意境？

要求：学生快速诵读首联颔联，快速找出答案，分析意境

明确： 首联通过 细草 微风 岸 危樯 孤舟 这些意象营造了一种寂静、凄冷的氛围，表现了漂泊无依孤独寂寞之情；颔联通过星垂、平野、月涌、大江这些意象，营造了一种雄浑阔大的氛围，反衬自己孤苦伶仃的形象和孤寂凄怆的心情。

板书 意象 意境

设计意图：问题较简单，学生通过自己读能快速找出答案，并且整体感知诗歌，初步

体会作者心情

2>深入探究

（1）学习任务：赏析，“星垂平野阔，月涌大江流”，哪两个字用的最好。

要求：学生联系所学知识，先自己独立思考，小组之间再讨论，最后PPT给出答案，查漏补缺

明确：垂，“悬挂”，涌，“涌动”星空低垂，原野显得格外广阔，月亮涌动在流动的江水中，从而营造出一种雄浑阔大的景象，反衬自己孤苦伶仃的形象和孤寂凄怆的心情。

板书：垂、涌

设计意图：让学生可以回忆以前所学知识，炼字题的答题步骤，并且进一步体会作者情感

（2）学习任务:在这样的夜晚，诗人是如何抒情的？

要求：分为四小组，每小组先独立思考，在分别讨论自己的问题。

①首联，借景抒情。首联通过铣细草、危樯、独舟等意象，表现了漂泊无依孤独寂寞之情。

②颔联，反衬。用星垂、平野、大江等阔大雄浑的意象，反衬自己的孤苦伶仃

③颈联，反语。名岂文章著，正说明诗人恰恰因为文章写得好才出名的；官应老病休，诗人这次辞官，离开成都并不是因为自己老了病了，而是被挤出严武幕府的，从而表达诗人政治理想实现不了的不平。

④尾联，比喻。把自己比喻成天地之间的一只沙鸥，表现自己的孤寂渺小，漂泊无依。

综上所述，诗人此时孤寂迷惘，凄苦无助，愤激不平，渺小无奈，有着浓郁的悲凉深沉之感。

板书： 手法 情感

首联 借景抒情 漂泊无依

颔联 反衬 孤苦伶仃

颈联 反语 抱负实现不了的不平

尾联 比喻 孤寂渺小，漂泊无依

设计意图：培养学生的自主探究能力，在知识上，考察学生的审题能力以及手法题情感题的分析能力，并进一步体会作者的情感，与学习目标相符合

七、布置作业 背诵《旅夜书怀》。

八、板书

旅夜书怀 杜甫

一：意象 意境

二 垂 涌 三：手法 情感

韩旭

高二语文组

2017年9月

《旅夜书怀》说课稿