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异化

2020-10-28 来源:步旅网
浅谈教育中的“异化”

异化的表面意思是相似或相同的事物逐渐变得不相似或不相同。哲学上指,主体发展到了一定阶段,分裂出自己的对立面,变为了外在的异己的力量。语音学上指连发几个相似或相同的音,其中一个变得和其他的音不相似或不相同。黑格尔用以说明主体与客体的分裂、对立,并提出人的异化。马克思主义哲学认为,异化是人的生产及其产品反过来统治人的一种社会现象。在异化中,人丧失能动性,人的个性不能全面发展,只能片面甚至畸形发展。它在资本主义社会中达到最严重的程度,必将随着私有制和阶级的消亡以及僵化的社会分工的最终消灭而被克服。

异化现象早在原始社会末期就已出现,但是把这种现象提到理论高度来认识,却是近代的事情。异化表现在很多方面,学校教育异化,社会异化,教育管理异化,人与社会的异化,人与自然的异化等。与“归化”相对。异化指的是根据既定的语法规则按字面意思将和源语文化紧密相连的短语或句子译成目标语。

根据马克思的劳动异化观,异化劳动包括四个基本特征:首先是工人同自己的劳动产品相异化。工人生产的产品,作为一种异化的存在物同劳动相对立。“工人生产的财富越多,他的产品的力量和数量越大,他就越贫穷。工人创造的商品越多,他就越变成廉价的商品。物的世界的增值同人的世界的贬值成正比。其次,工人同自己的生产活动相异化。工人的劳动不属于他自己,而属于别人。再次,人同自己的类本质相异化。最后,人同人相异化。 异化也表现为消极异化和积极异化。譬如,将“九牛二虎之力”译为“the strength of nine bulls and two tigers” 。异化能够很好地保留和传递原文的文化内涵,使译文具有异国情调,有利于各国文化的交流。但是现存教育由于某种异化而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分发挥。第一,过重的学习负担、惟“智”是举的做法,严重摧残了学生的身心健康;第二,现存学校的管理模式,只能教学生学会顺从,不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。大部分学校对学生进行刚性的规范管理,重视校长和教师的权威,运用各种规则、规范告诉学生应该做什么,应该怎么样做,而不管学生是否心服口服。这样做只能使学生规规矩矩,导致学生富有活力的生命在规范的框架中遭到压抑,限制了人的主体性发展。针对上述现象,教育者应当树立“以人为本”的教育理念,把学生的个性发展看做教育的唯一出发点和归属,而不是为了教育的外在目的(如遵守纪律,保持安静)迫使学生就范。 在教育管理方面,异化主要体现在教育管理活动与人的发展关系的具体分析。首先管理者没有异化,被管理者一部分没有异化而一部分异化的管理将导致双方都得不到自由发展,也影响了别人自由发展。其次管理者异化,被管理者一部分异化而一部分没有异化的管理,没有异化的管理者对没有异化的被管理者一般会采取“宽松”的管理方式,异化了的管理者对没异化的被管理者一般回采取“严格”的方式进行管理,这样才能自由发展。最后体现在教育管理活动本质的回归与人的自由发展关系方面。从一般意义上来讲,由于管理活动的本质是有利于人的自由发展,而管理活动本质的异化是不利于人的自由发展的,因此,对人的管理采取“宽松”的方式是可取的,而对人的管理采取“严格”的方式则是不可取的。 因此,从根本上说,就是要使教育者努力做到自己不要异化,这样才能对没有异化的被管理者采取适当的管理方式。从这个意义上来说,教育活动的改革就是防止教育管理者的异化,就是要使异化了的教育管理者向没有异化的教育管理者回归。

所以,我们在教育中应当合理利用异化的积极影响,避免异化的消极影响。

07级教育学1班 范岚

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