知行合一——现代教师成长的探索

２０１５年９月　黑龙江教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｅｐ．２０１５　Ｖｏ１．３４　Ｎｏ．９　第３４卷第９期　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－７８３６．２０１５．０９．０１１　知行合一　现代教师成长的探索　陈小玲　（广东财经大学华商学院，广州５１１３００）　摘要：知行合一是关于理论和实践关系的理论，强调“知”与“行”的统一，对解决现代教师成长问题具有重要　的指导意义。现代教师成长是知识、能力、情感的全面发展，而发展的关键在于三者与生活的连结。　关键词：知行合一；现代教师成长　中图分类号：Ｇ４５１．２　文献标志码：Ａ　文章编号：１００１－７８３６（２０１５）０９－００２３－０２　现代社会，教师在整个社会职业体系里属于专业技术人　员，社会对教师职业给予了高度的评价和期望。同时，社会　并且要求教育适应这一变化，知识教学的思辨性、选择性加　强。第四，知识和生活的融合，需要个体情感的积极参与。　知识与生活的近距离对话离不开个体的主动参与，这种参与　既有对自我感受、愿望的叩问，又有对所处生活实际的清晰　认识。　的发展也对教育提出了新的使命，对教师的素质、能力提出　了新的要求。在现实的教育活动中，教师也遇到了新的问　题，这些问题超出了他们过去的经验，使他们迷惑不解。无　论是来自社会的要求，还是来自教育实践的挑战，现代教师　都在寻找职业成长的方向。　一综上所述，知行合一教育思想的基本点是立足生活，使　教育面向生活、服务生活；而作为教育活动主体的教师、学生　是一种主体的存在，是集知识、能力、情感于一体的存在。　、知行合一的内涵　“知行合一”是明代哲学家王阳明针对知行分离的认知　情况而提出的一种知行互动的认知方式。他提出“知是行之　二、现代教师成长的内涵　所谓“学高为师，身正为范”，德才兼备是对教师素质的　始，行是知之成”…的观点。近代教育家陶行知借鉴了这一　观点，并根据中国的实际情况创立了“生活即教育”“社会即　学校”“教学做合一”的生活教育理论，提出了“行是知之始，　知是行之成”　的观点。不论“知是行之始”，还是“行是知　基本概括。但是，现代社会，教师扮演的角色多重化、教师职　业化的水平越来越高，教师的成长不再仅仅是知识、道德的　发展。来自社会各层面的信息给现代教师的成长提出了问　题，同时也提供了方向，使教师的成长适应现代社会的需要。　首先，现代教师的知识体系更加系统、全面。现代教育，　拥有知识的人不一定是学生喜欢的教师，也不一定是教学水　之始”，知行合一理念使教育从单纯的知识传授中走出来，走　入现实世界，关注教育与生活的联系，从而，知行合一也成为　指导教育发展的重要的教育思想之一。　就现代社会而言，知行合一在教育领域的发展，既有对　历史的继承，又有它的时代内涵。第一，知识的来源、形式多　元化。学生在知识方面的增长，教师课堂教学不再是唯一途　径，网络、媒体、影视等等成为学生娴熟掌握的工具，帮助他　平高的教师。现代教师，不但需要掌握精湛的专业知识，同　时要有广博的文化知识、丰富的教育科学知识、娴熟的教学　实践性知识，等等。　其次，现代教师的能力要求更加实际。一个能力高强的　教师，不仅仅要求高学历，也不仅仅是会备课、讲课，更重要　的是能灵敏掌握本专业的发展动态，能适当解读教学资源，　进而设计个性化的教学，进行研究性、探究性教学，并机智地　解决教学过程中的突发事件。　最后，现代教育关注教师的专业情感的发展。教育要培　育身心健康的学生，首先要求教师要身心健康。而教师的身　心健康发展的一个重要影响因素是教师对职业的态度，它包　括教师对教育职业的认可、对教书育人的理解、对教育理想　们获取海量信息。第二，知识的绝对权威在降低。现代社会　科技发达，文化多元频繁地刷新人们对现有问题的观念。反　映在教育中，学生不再满足于接受已有的观点，而是从生活　实际出发，对于知识解释生活的效能性提出质疑，甚至修正　已有的结论。第三，知识与生活的关联加强，知识在生活里　得到丰富。现代社会的快节奏发展，客观上加速了知识的生　成，使传统的知识得到检验，新的知识进入人类的知识体系，　收稿日期：２０１５－０３－２５　作者简介：陈小玲（１９８２一），女，湖南郴州人，教育学原理硕士，从事教育学研究。　２３—　的信仰、对自我职业发展的规划等方面。　现代教师成长将教师提升至一个新的境界，教师不仅仅　要面对学生，同时要思考职业的专业化、发展性，也要审视自　身的职业情意。教师成长的过程是专业化发展的过程，更是　教师身心发展的调适过程。但是，现代教师成长也是不断面　对问题、不断反思的过程。　１．磨道效应　教师劳动具有长期性，教育内容在一定范围内具有稳定　性，使教师的劳动在一定程度上具有一定的重复性。重复性　的教学活动巩固了教师的地位，但也使教师走向保守。桃李　满天下是对教师辛勤劳动的慰藉，但却不一定满足教师的成　就感。在重复的教学周期里，教师以为自己走了很远；但是，　实际上，教师自身的素质并没有得到长足的提高，只是顺着　原有的轨道走了很长时间而已。　２．行动能力不足　行动过程是知识向技能转化的过程，这种转化过程与对　知识的感知、对现实的把握、对未来的预见有关。教师形象　在传统上与“书卷味”“文质彬彬”等词语联系在一起，也有　“手无缚鸡之力”的描写。但是，当下的教育不仅仅要求教　师“腹有诗书”，更要求教师具有教育的预见能力、科学技术　应用能力、对教学内容具有加工处理能力、对教学过程和结　果的监控能力。教师不但要有教育教学能力，同时要有科学　研究能力、反思能力、创新能力。而这些能力是教师成长的　短板，教师表现出惰性或者能力不足。　３．职业倦怠　教师劳动是复杂的，学校、社会、家庭、学生又从各方面　对教师工作提出新要求，部分教师显得力不从心，身心倦怠。　一方面，教师的身体和精神随着年龄增长呈下降趋势，对于　新知识、新技能的学习在兴趣、投入方面都不足。另一方面，　教师工作的压力和成就感没有同步，教师对自身职业发展失　去方向。教师是使生命常青的职业，但是，当教师的成长不　能对现实的刺激做出反应，并积极更新自我；教师将无法超　越生理生命的限制，出现职业生涯的衰退表现。　现代教师的成长是知识、能力、情感的全方位发展，现代　教师应该是知识的研究者、行动的执行者、情感的控制者。　而教师成长的关键在于知识、能力、情感三因素与现实的连　结。　三、知行合一对现代教师成长的意义　现代教师成长实现知识、能力、情感三因素与现实的连　结，符合知行合一的认知发展规律，并为解决教师成长的突　出问题提供了切入点。　１＿建构动态知识体系　社会的变革，技术的进步，文化的交锋，必将引起知识体　系的变化，原有的结论被推翻，新的观点、技术不断生成。教　师要破除对经典的知识体系的崇拜，用审慎的态度建构自我　知识体系。一方面，教师必须立足于生活，通过对生活洞察　和解读，对新的知识进行加工、选择，更新原有的知识体系，　使知识反映社会的发展，对社会问题能够作出恰当的解释。　２４一　另一方面，应使新知识体系的构建立足于对教育规律、教育　对象、教育突出问题的发展性认识基础上，构建起广博、实用　的文化知识、专业知识、教育知识、实践知识于一体的个性化　的知识体系。在实现途径上，教师知识体系的动态生成，既　需要职前、职后的课程学习与培训，也需要教师不断地实践　和反思。　２．强化行动能力发展　教学过程是理论与实践统一的过程，即用理论指导实　践，实践同时检验、修正理论。但是，这个过程的顺利进行取　决于教师综合的行动能力。一方面，教师应具备将理论知识　转化为适合学生接受的知识、技能的能力。教师能够基于对　教育对象的了解，创造性地选择教学内容、教学手段，设计生　动的教学活动、教学情境，实现对学生知识传授、能力培养、　情感影响的目的。另一方面，教师应具备教学研究的能力，　能够解答教学过程遇到的问题，诸如学科发展的动态问题、　教学策略问题、教学机制问题、师生关系问题、教育发展问题　等。教学研究能力是理论联系实践的更高层次，反映的是教　师创造性解决问题的能力。现代教育背景下，学校不仅仅是　传播知识的地方，同时也是新技术、新思想产生的摇篮，教师　同时扮演教书育人和科学研究者的角色。在实现途径上，教　师行动能力的发展需要教师具有研究的自觉性，同时，需要　政府、学校在经费方面的支持，还需要进行研究理论和方法　的指导。　３．终身开发自我　从教师职业长远的发展来看，教师成长要克服磨道效　应、能力不足、职业倦怠等问题，教师需要突破原有的知识优　势、经验优势的观念，突破对自我职业成长的消极心态；使自　己在适应现实需要的调试中释放个人潜能。教师成长的诸　多问题，其根本在于教师在职业发展过程中越来越失去个性　化的自我，而个性化的自我成长于现实生活中。当知识老化　不足以解释现实生活，当行动能力退化不足以解决生活问　题，当情意懒散不足以表达生活感悟，教师应该对自我进行　深刻反思，教师是否只能做到“蜡炬成灰泪始干”，还是可以　持续成长、有尊严、有幸福感。教师生活在当下，也生活在教　育的未来，教师的持续成长是教师职业所赋予的，教师的知　识、能力应处在持续的开发中。在实现途径上，教师终身开　发自我与教师的工作报酬、评价体系等方面密切相关。　现代教师成长，必须立足于生活实际、教育实际，既关注　教师的教育教学能力的发展，使教师发展更加专业化；同时，　关注教师情感的发展、教师职业效能感受，使教师发展之路　越走越远。　参考文献：　［１］陈清莲．“知行合一”思想对大学生实践教育的指导意　义——以四川大学锦城学院为个案［Ｊ］．民办高等教育　研究，２０１１，（１）．　［２］赵苏．行为知始学以厚生——陶行知之新教育观初探　［Ｊ］．职大学报，２０１０，（２）．　（责任编辑：朱岚）