现代学徒制试点中双导师制：内涵、瓶颈及路径

2023-10-26 来源：步旅网

201９年８月（第８期，总第2６８期）

【人文家园】

社会科学家

SOCIALSCIENTISTＡｕｇ.,201９

（No.８,ＧeneralNo.２６８）

现代学徒制试点中双导师制：内涵、瓶颈及路径

单文周１，２，李忠１，３

（１．天津大学教育学院，天津３００３５０；２．玉溪技师学院，云南玉溪６５３１００；３．陕西师范大学教育学院，西安７１００６２）

摘要：我国现代学徒制试点中双导师制，是指由校企共建双导师队伍、协同完成学徒培养任务的一项新

机制。双导师团队是学徒培养直接执行者，其素质和能力等因素高低对学徒培养质量起着决定性作用。然而，在当前我国现代学徒制试点中，双导师制的组建标准缺乏、校企导师人员配置比例不对称、学校导师职业能力不高、企业导师教学经验不足、保障机制缺失等瓶颈问题存在，在一定程度上直接影响和制约了我国现代学徒制试点的有效推进。基于此，当前，我国现代学徒制试点中的双导师制建设路径应重点围绕以下三个方面予以解决：一是选拔和组建好双导师团队；二是完善双导师团队的培养途径；三是建立、健全双导师保障机制。

关键词：现代学徒制试点；双导师制；发展瓶颈；建设路径中图分类号：Ｇ７１２

文献标识码：Ａ

文章编号：１００２－３２４０（２０１９）０８－０１４３－0６

育任务，需由职业院校专业教师和合作企业师傅共同承担对学徒的培养任务，形成双导师制[１]。教育部首批现代学徒制试点于２０１５年正式启动。在２０１８年３月教育部下发《第三批现代学徒制试点方案》中，其再次将“完善双导师制”列入现代学徒制试点中一项重要任务。四年来，我国现代学徒制试点中双导师制的整体发展效果依然不明显，存在问题颇多。建立和健全现代学徒制试点中双导师制，既有利于提高职业院校指导教师的实践能力，也有利于提高企业师傅向学徒传授技术经验水平，从而提高学徒培养质量。双导师制的完善与否，它将直接影响和决定了职业教育现代学徒制的人才培养质量高低。为此，全面探索我国现代学徒制试点中双导师制的内涵、瓶颈及路径，显得尤为重要和迫切。

一、我国现代学徒制试点中双导师制内涵分析

我国现代学徒制试点有效推进，需由职业院校和企业共同组建一支相融于一体的双导师制教学团队，双导师制教学团队之间需要互帮互助、协同完成学徒的培养[２]。基于此，全面厘清我国现代学徒制中双导师制的内涵，利于更好地掌握和解决双导师制建设中瓶颈问题。

（一）从“师傅”到“双导师”的演变

在１４世纪到１５世纪的传统学徒制最繁荣时期，师傅是独立的手工业者、行会成员，具有公民权，师傅可以

󰀁󰀁收稿日期：２０１９－０６－１７

基金项目：本文系２０１７年度云南省哲学社会科学教育科学规划项目“云南省职业院校推进现代学徒建设研究”的阶段性研究成果（项目编号：ＡＣ１７００９；项目主持人：单文周）

作者简介：单文周（１９７７－），云南玉溪人，天津大学教育学院博士生，玉溪技师学院讲师，主要从事职业技术教育研究；李忠（１９７２－），陕西吴起人，教育学博士，天津大学教育学院兼职教授、博士生导师，陕西师范大学教育学院教授、博士生导师，主要从事教育史、高等教育学、职业技术教育研究。

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雇佣工匠和徒弟，师傅也要同工匠、徒弟一起参加手工劳动，他们的收益都是靠个人劳动所得[３]。２０世纪８０年代，师傅则指取得相应的公认职业资格，并能为学徒传授技艺的师资人员[４]。到了２０世纪初期，在德国现代学徒制发展中，师傅内涵演变为四层含义：工匠和师傅；工头、领班和工长；师长和老师；能手、名手和大师等[５]。随着近现代职业教育发展，在诸多学徒制教育发展的国家中，均出现了“企业师傅”概念表述，其指在企业里承担新员工或学徒教育培训的具有丰富工作经验的技术人员[６]。

可见，“师傅”内涵，可简要概括为“带徒培训者”。参与职业教育“企业师傅”，开始具有了教育能力和技术能力的二元属性。“师傅”内涵已从古时“手工业者”演变为“企业师傅”。随着各国现代学徒制广泛实施，仅限于传授技术技能的带徒者，如今已进一步演变成“双导师”角色，即学校导师和企业导师，其不仅是学徒的技术技能传授者，亦是学徒的人文素养和理论知识教授者。在新的时代背景下，对于职业教育的改革与发展，我国开始了

—现代学徒制试点全面启动，“企业师傅”内涵在我国职业教育发展中得到了进一步深化。针对一次重大尝试——

《关于开展现代学徒制试点工作的意见》正式提出如何建设现代学徒制师资队伍问题，教育部于２０１４年底在

“双导师制”发展设想。

（二）双导师制内涵阐释古代学徒制亦称“传统学徒制”或“手工学徒制”，它是指在近代学校教育之前，在旧时的手工作坊、店铺中，

学徒在师傅的指导下学习技能的一种技艺传承活动，这是早期职业教育雏形[７]。现代学徒制是将古代的学徒培养与现代学校的教育教学思想理念相结合的校企一体化育人制度，它起源于联邦德国的职业培训[８]。在２０１５年、２０１７年、２０１８年共三批国家级现代学徒制试点的实施方案中，均强调了“完善双导师制”的重要性。２０１８年１０月，人力资源和社会保障部、财政部印发《关于全面推行企业新型学徒制的意见》也提出了校企双师联合培

《实施方案》及人力资源和社会保障部、财政部印发《意见》中，养为主要内容的企业新型学徒制。在教育部发布

二者的“目标任务”之一就是校企双导师联合培养学徒。

在我国现代学徒制试点中，所谓“双导师”指的是学校导师和企业导师，他们以引领指导的导师身份，与学.com.cn. All Rights Reserved.生即“准学徒”建立师徒关系；企业导师与学徒以“结对”方式进行技艺传授，学校导师与学徒以集体教学方式进行基础理论知识传授；学校导师要深入企业学习，而企业导师也要深入学校学习，双方互帮互助、协同培育学徒。双导师共同承担专业教学、指导实习实训等，在承担职业技能培养的同时，尚需强化学徒职业素养教育，并对学徒的安全、心理、劳动纪律等方面进行监管，全面提升学徒培养质量。简而言之，我国现代学徒制试点中的双导师制，是指由校企共建双导师队伍、协同完成学徒培养任务的一项新机制。可见，双导师队伍的学识水平和专业技能显得尤为重要。我国现代学徒制试点中双导师制内涵构成如图１所示：

图１我国现代学徒制试点中双导师制内涵基本构成

总之，校企共同组建双导师团队，是我国现代学徒制试点中的一项重要任务。在全面厘清我国现代学徒制试点中双导师制内涵的基础上，便于全面探索双导师制的瓶颈之困。

二、我国现代学徒制试点中双导师制的瓶颈之困

教学是实现教育目的的基本途径，教师在教学活动中是指导者和引导者，教师在教学活动中居于主导地位，学生是在教师指导和引导下进行学习[９]。为此，双导师制团队教学水平将会直接影响和决定着学徒的知识能力水

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现代学徒制试点中双导师制：内涵、瓶颈及路径/单文周，李忠

平。当前，尽管一些职院校和企业均逐步加大了双导师制团队的选拔与组建、培养与建设力度，然而，在双导师制团队发展中的问题依然存在，导致当前我国现代学徒制试点的整体推进工作仍然困难重重。

（一）缺乏双导师制的选拔和组建标准

双导师制建设标准的完善与否，是关系到现代学徒制试点中教学团队良好发展的前提。从２０１５至２０１８年，国家级现代学徒制试点遴选已达５６２个，各省市的省级现代学徒制试点也在有条不紊地有序推进，在试点规模上取得了一定成效。然而，由于相关职能部门对现代学徒制的人才培养模式重视度不够，至今没有制定出一套切实可行的“双导师制”选拔与组建标准。目前各试点单位只能根据自身情况，形成各自不同的组建标准，致使现代学徒制教育成效不一。如果双导师制建设没有一个相对规范可行的选拔与组建标准，就会出现盲目组建和发展的状况，从而影响和制约我国现代学徒制试点中双导师制作用的彰显。

（二）双导师配置比例不对称

现代学徒制教育是校企合作、产教的深度融合的一种人才培育模式，基础理论教学和实践技能教学同等重要。为此，在学徒培养过程中，学校导师与企业导师的人员配置比例应相当，不宜以某一师资为主。由于当前一些职业院校与企业的校企合作，仅停留在浅层次的合作关系，“校热企冷”的现象大有存在，因此，诸多企业不愿意把企业一线的优秀骨干挑选出来兼任学徒导师。目前，在我国现代学徒制试点的师资队伍中，依然是以学校教师为主，企业师傅人员紧缺，并且具有精湛技艺的企业导师甚少。双导师团队组建中，校企导师配置比例明显不对称，双导师团队优势和作用无法充分彰显，学徒培育质量也将大打折扣。

（三）校企导师双方缺乏深入交流

现代学徒制的有效推进，需要学校导师与企业导师在教学上的协同培育。在不同岗位导师，除了做好自己的本职工作之外，还应与对方导师多交流与互动，不仅提高自己，而且也利于自身的实践技能教学。学校导师与企业导师主动交流，可获得专业领域发展前沿信息和实践技能操作，便于将自身丰富基础理论理论知识有效地植入专业岗位，更好适应学徒学习的需求和企业生产发展需要；企业导师与学校导师积极交流、互动，既能全面地.com.cn. All Rights Reserved.了解自身所欠缺专业理论知识，也能尽快掌握到教学方法和管理经验的不足，从而使自己的实践教学更有针对性。当前，学校导师与企业导师彼此间，对相互的教学情况没有深入地了解，根源在于双方缺乏深入交流，从而造成学校教学与企业指导之间的严重脱节，既阻碍了双导师制教学团队自身快速成长，也影响了人才培育质量的整体提升。

（四）双导师执教能力不高

现代学徒制的人才培养模式比一般教育方式提出了更高要求，事实上也是对教学主体“导师”提出了新要求，学校导师一旦缺乏组织学生“做中学、学中做”能力，那么很难满足现代学徒制高技能人才培养的根本需要。尽管有部分院校要求专业教师到企业一线实践锻炼，但由于学校并没有制定严格的考核与评价体系，下企业锻炼的教师也只是流于形式，致使大多数进入企业锻炼学校教师的职业能力并没有得以有效提升。企业导师的优势在于他们来自行业、企业一线，掌握该专业技术领域的前沿的发展情况，并且具有娴熟的操作技能和丰富的实践经验，他们可以把专业建设项目和丰富企业资源、企业文化带进职业院校。但是企业导师也有不足之处，其教学方法单一、课堂管理、课程开发等存在诸多教育教学经验不足的问题，譬如他们不敢大胆管，责任心有待加强；他们知道课堂应该教什么，但不知怎么教；他们知道学生该学什么课程内容，但不知如何开发课程，从而导致其执教能力也亟需进一步提高。

（五）双导师制保障机制缺失

有一个完善和健全的保障机制，不仅对双导师制发展具有指引作用，而且可为双导师制顺利推进保驾护航。２０１４年至今，尽管相关部门先后制定了第一、二、三批现代学徒制试点方案等相关文件，但是至今始终没有一套关于双导师制发展的相关激励与保障机制，导致在学徒的师资队伍培养和发展中，总是“摸着石头过河”。作为合作企业始终以追求经济利润为最大目的，因缺乏一个完善的双导师保障机制，让合作企业看不到参与现代学徒制试点工作的“利好”，最终让大部分企业无心参与学徒培养，也就不愿意派出优秀的企业师傅参与现代学徒制教育行列中来，那些参与的一般技术人员，在无任何激励和保障机制的情况下，也不愿意尽心尽力带徒传艺。总之，由于现代学徒制的保障机制缺失，导致校企共建双导师制团队，在某程度上也仅是一种摆设。

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三、我国现代学徒制试点中双导师制建设路径

组建一个完善的双导师制团队，已成为当前我国现代学徒制试点中师资队伍建设的必然要求。只有建立健全现代学徒制的双导师制，方能互补学校导师和企业导师双方的优势和劣势。在我国职业教育现代学徒制试点中，要坚持问题导向，重点解决双导师团队选拔与构建、培养途径和保障机制建设，方能探索出一条中国特色现代学徒制的双导师制。

（一）选拔和组建好双导师团队

现代学徒制试点中双导师的工作任务，职业院校导师主要以集体授课形式，承担学徒的专业基础知识教学以及学徒的日常学习生活管理；企业师傅主要通过师带徒结对的形式，对所带学徒进行岗位培养和技能实操传授。双导师制教学团队能力条件、带徒积极性等因素，将直接影响到人才培养质量。为此，要提升学徒培养质量，探索到有效的双导师团队选拔和组建、明确其职责与分工、组建流程显得尤为重要。

１．亟需制定规范的选拔和建设标准

对于二元现代学徒制模式，导师团队由学校教师和企业师傅组成。一般学校导师包括公共课教师和专业课教师，根据人才培养方案课程设置的情况，在实践中原则上按照一课一师制配置导师；而企业导师一般按１师１至６徒配备，即１名企业导师至少带１名学徒、最多带徒不超过６名学徒为宜。双导师团队的组建，要充分考虑学校导师与企业导师的特长、职业能力情况，按照优势互补、人员相对平衡的原则，在不同教学阶段，根据学徒培

“准导师”应认同现代学徒制职教理念、勇于探索职业教育新养实际需求，进行合理配置。选拔双导师的基本前提，

事物。总之，学徒导师的选拔是现代学徒制实施工程中的一项关键工作，选拔标准是否规范和科学，直接影响这项改革成败。学徒培养不同于一般学历教育，也区别于企业的员工培训或一般培训机构的岗前培训，因此对师资的准入要求也不同。结合当前国内外一些先进实践经验和我国现代学徒制试点客观实际，双导师团队的选拔和建设标准情况如表１所示：

表１

现代学徒制试点中双导师团队选拔和建设标准情况基本标准

特殊职业能力标准

原因

双导师制

学校导师本科以上学历，中级以上职称或一定的实践技能操作，建设，便于和企业导师

高级工，３年以上教学经验有企业实践经验者优先沟通年龄一般在２５至５５周岁之间，技艺精湛，爱岗敬业，为利于提供企业及行业

企业导师具有专科以上学历，中级以上职人正直，热爱教育，实践实践技巧和有效的技

艺传承业资格，至少３年以上工作经验能力强

２．明确双导师团队的职责与分工

双导师共同承担专业教学任务、指导实习实训等工作，在注重学徒职业技能培养的同时，更重要的是强化学徒职业素养教育，同时对学徒安全、劳动纪律和心理等方面进行监管，以促进学徒全面发展。在学徒制教育中，学校导师负责公共基础课程和专业基础课程，企业导师负责行业基本技能训练和本企业专项岗位技能课程。由于在现代学徒制试点的学徒培养中，校企二元导师团队中，应实时沟通、交流，以取长补短的形式，互帮互助，全程参与学徒培养。具体地说，学校导师需承担基础理论和基本技能教学，主要以集体授课方式进行；企业导师主要承担实践和岗位技术技能传授，以结对形式进行教学。总之，在现代学徒制试点中，试点专业项目组要明确导师的工作职责，并在聘用学校教师和企业师傅时就将工作职责发给受聘人员，让导师知晓自己的工作职责和任务。现代学徒制试点中双导师团队的职责与分工情况见表２：

表２

任务类别教学形式教学方法教学目标教学内容

现代学徒制试点中双导师制团队的职责与分工情况

企业导师任务

学校导师任务

师带徒，“一对一”或“一对二”等形

以课堂教学方式进行集中授课

式岗位训教

对学徒进行岗位实操训练教授做什么、怎么做的问题

岗位实操技能培养

采用企业任务项目教学解决为什么这样做的问题讲授专业知识和原理

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现代学徒制试点中双导师制：内涵、瓶颈及路径/单文周，李忠

󰀁󰀁３．双导师团队的组建流程应清晰

每一个专业的现代学徒制试点项目，都应由校企试点工作领导小组牵头，组建导师团队共同实施师带徒的培养。导师团队组建流程一般分为四步：第一步，学校应根据试点专业人才培养方案中的课程设置情况，聘请相关教师组建课程导师团队，导师聘请必须符合导师的准入条件；第二步，合作企业要根据本批次学徒数量，选拔符合条件的企业技术能手作为学徒导师，组建企业导师团队。参与选拔的技术能手，要填写现代学徒制企业导师选拔申请表；第三步，试点工作领导小组收到导师申请后，对导师资格进行审查，确定导师津贴标准，并对符合要求的导师发放现代学徒制师傅聘任书；第四步，试点工作领导小组将确定导师团队组成情况，以文件形式下发校企双方，该文件将作为后期学徒培养教学秩序检查的凭据之一。

（二）完善双导师团队的培养路径双导师的培养可以采取校企“互聘共培”的方式。“互聘”是指学校聘用企业技术骨干作为现代学徒制企业带徒师傅、企业聘用学校骨干教师作为技术顾问；“共培”是指学校对聘用的企业技术骨干进行职业教育教学能力

１０］。学校导师培养应重在“职教能力”的提升，企业导师培养培养，而企业对学校骨干教师的岗位技能进行培养［

则重在“执教能力”的增强。学校导师和企业导师需具备的能力不同，对其培养途径也会有所不同。

１．学校导师培养途径分析

学校导师是学徒在学校素质教育的主要导师，职业院校要与企业联手合作，制定学校教师在职培训规划。学校导师的基本资质应包含：有一定的专业基础理论水平、接受过专门的职业教育方法培训、熟悉项目教学法和示范模仿法、具备基本的行业职业能力。对学校导师“职教能力”的培养，可以通过对企业岗位的实践认知和实操技能的具体学习进行提升。首先，学校导师应深入企业，向企业导师学习熟悉企业生产流程、企业岗位实践技能和岗位成才的培养需求等，自身“职业能力”才会得到有效提高；其次，学校导师作为校企合作的主要参与者，无论是在教学经验还是自身欠缺问题，都应与企业导师相互沟通、相互学习，共同成长。总之，学校导师作为现代学徒制双导师教学团队中的一元，担负着现代学徒制的人才培养质量的重要角色。学校导师的能力目标的培养，主要以

２．企业导师培养途径分析

企业导师是培养学徒职业岗位技能的主要导师。因而，其企业导师资质要求应为：有丰富职业岗位工作经验、具备处理复杂技术问题的能力、能及时发现和处理学徒培养过程中的问题、具备一定的班组管理能力、对学徒职业生涯规划有一定认识的能力。企业导师“执教能力”的培养可以通过学习教学方法、教学管理经验、教学资源建设及现代学徒制相关理论，来提升自己。首先，职业院校方可组织学校相关专家到企业开展执教能力培训，在企业举办教学专题讲座、教学经验座谈会，让企业导师全面了解职业院校学生的心理、学习特点，这样有针对性地提高企业导师教学经验；其次，企业可组织企业导师到职业院校进行短期面授培训，职业院校可对企业导师开放优秀教师课堂，增强对其教学经验感受；再者，对教学方法有所欠缺企业导师，校企双方可安排经验丰富学校导师，与其实现“一对一”帮助指导，以快速提升企业导师的教学能力。企业导师能力目标的培养，主要是从师德风范、教学能力和教学团队互助合力形成等方面进行培养。总之，企业应将企业师傅队伍建设作为转型升级的战略措施和技术技能积累的重要手段，将师傅作为最宝贵的人才资源，同时强化自身社会责任意识，建立健全企业师傅培育体系。

（三）建立和健全双导师团队保障机制

我国现代学徒制的人才培养模式，需要学校导师和企业导师密切配合、相互协作完，通过工学交替、岗位成才的培养方式，实现工作与学习的有效衔接。现代学徒制试点中双导师制发展，政府、行业企业和学校要协同并进，才能有效地发展现代学徒制的双导师制，从而保障现代学徒制试点的有效推进。

１．从政府角度，建立和健全双导师准入机制及其保障机制

职业技术教育师资水平高低，将会直接影响到学生的学习效果。从政府角度而言，一是应建立和完善导师准入机制。对双导师队伍的专业技术职称、学历、职业资格等硬性条件方面，制定相应的实施细则，明确其具体“门槛”要求；二是应建立双导师发展保障机制。倘若学校导师和企业导师通过不断地学习，在努力提升自身素养的同时，学徒培养质量已得到了明显改变，却始终未得到社会肯定和相应的经济回报，就为此产生消极怠工现象。为此，建议相关政府部门出台相关保障机制，并应从发展职业教育财政资金中，每年拨付一部分资金用于学徒师资补贴，以鼓励更多学校优秀教师和技术精湛企业师傅投入到双导师队伍发展行列中。

２．从学校角度，建立双导师互动平台与健全增加投入机制

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从学校角度而论，一是建立一个“导师交流互动平台”。在现代学徒制的教育实践过程中，学校导师和企业导师是一个相融于一体的教学团队。校方应充分利用“互联网＋”的信息化手段，建立双导师“ＱＱ群”、“微信群”等交流互动平台，便于双导师交流互动；二是加大导师制建设资金投入。其一，学校要投入一定的资金配置教学设备。只有教学设备齐全，这样才能让学徒以做中学的方式更好的掌握技能。其二，学校应对主动外出培训、学习给予的学校导师要给予经费支持，让教师不断地提升自己，对学徒培养过程中表现优秀的学校导师同时给予一定的奖励。

３．从企业角度，建立和健全导师激励机制及校企深度合作机制

从企业角度而论，一是构建完善的激励机制。企业应挑选技术水平较高的人才担任学徒导师。要想聘请到高水平企业师傅，企业方就必须构建完善相应的激励机制，设置“强师项目”基金，每年针对企业导师设置一定数额专项基金，激励企业导师积极加入校企合作育人队伍中；二是企业加强与职业院校深度合作。由于只有校企深度合作，学徒才能娴熟地掌握企业工作流程及生产技能操作，学徒毕业后就很有可能留在企业工作，因此，企业是职业教育的最大受益者之一。企业要加强与职业院校的深度合作，建立起长期有效的校企合作机制。

４．从校企合作角度，建立和健全校企共建互聘共用及考评机制

一是建立互聘共用机制。校企双方是双导师的聘任主体，校企双方应结合人才培养方案，及时制定双导师聘任计划，并根据“双导师组建一般标准”审核双导师人选，经审核通过后，校企双方与双导师签订聘任协议，确定为正式聘用，为其颁发聘书，聘期一般为３至４年，共同完成每一批次的学徒培养任务。校企双方应共建“名师工作室”、“导师教科研工作室”、“外聘专家工作室”等发展平台，积极鼓励双导师分别参与到校方和企业方的技术研发项目、科研项目中，切实有效地完善双导师的互聘共用制度。

二是建立考核与评价机制。考核与评价机制不能流于形式，既要体现评价主体的专业化和多元化之特性，又要体现双导师及学徒的评价话语权。学校与企业均互为考评方，相关专家人员、学徒也要作为第三、第四方考评主体，客观公正地对导师工作情况做出如实评价：首先，对学校导师考核要严格按照专业教师考核管理办法，对其进行教学效果、在企业的实践及服务情况等方面进行考核，学校可根据考核结果，来核算学校导师工作绩效及其职称晋升；

四、结语

目前，我国现代学徒制试点工作已在全国范围内广泛开展。双导师制的有效建设，可为现代学徒制试点的顺利实施提供可靠保障。建立和健全现代学徒制的双导师制，不仅利于学校和企业人才储备资源库的建立，更有利于学校和企业实现深度融合的无缝对接，有效促进校企一体化育人机制的建成，为我国现代学徒制试点的有效推进提供强有力的支撑。加强现代学徒制试点中双导师制的建设，应始终以双导师制内涵、瓶颈之困为研究核心点，再从双导师团队选拔与组建、培养途径和保障机制建设三个层面路径，同时发力，全面探索切实有效的双导师制建设。如今，我国现代学徒制试点依然尚处于探索阶段，双导师制建设不容忽视。各部门要各司其职，建立和健全我国现代学徒制试点中的双导师制，以满足新时代我国职业教育现代化建设的迫切需要。

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［责任校对：粟红蕾］

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