9卷第第14期Jou吉安师专学报(哲学社会科学)mdoVol19Noie41998年12月f三J’aneTaeh.CoegeUSphy(P坛loOl反ndoSciaacnesDce1998课堂应变的调控艺术.〔摘、,黄新宇。要」语文教学对生活的涵盖面广渗透力强较之其它学科容易发生意外,因此,,更雷要教师处变不惊灵活决断。教师的教育机智最鲜明地反映在课堂应变的调控上它不,,仅与教师的素质(包括心理素质)有关而且技巧性很强。本文紧密结合中小学语文教学实践.探计了十几种课堂应变的方法[关键词I“。语文教学应变调控艺术“,,教育机智是一句行话指教师灵活机,、”,说:教师决不可忘记对于种种突出只要能,。敏随机应变处理各种意外情况的能力善于当机立断因势利导的智慧与胆识、、在一种健康的气氛中加以解决那么冲突也会具有价值,,。这种针,”①一个经验丰富素质优良的、对意外情况快速作出反应的应变能力是任教师对于课堂上发生的种种意外能够巧于应付乃至化腐朽为神奇“”。何一门学科的教师都必须具备的、,,。由于语文,,教材对生活的涵盖面广渗透力强课堂教学容易发生意外因此作为语文教师更需要处变不惊灵活决断的教育机智都着眼于突发事件者认为:,、。课堂教学中发生的种种意外一般源于四个方面:由于教师备课不周或教学失误而,引发;由教材本身的不足之处(这在语文教材,在讨论教学应变这一问题时多数论者“”。中是常有的)或理解上的差异而引发;源于学生方面的种种意外;自然社会因素引起的意外。、这是远远不够的”,。笔“应变”中的变“至少包括三个方教师应针对不同情况用不同方法加以、,面(1)突发事件(如学生恶作剧或师生发生调控化解阐析,。冲突)。(2)难以意料的异常情况(如一对蝴。课堂教学中出现的意外相当一。,蝶闯入课堂翩翩起舞)、(3)出乎教师意料的。部分是由于教材而引发的就不会成为意外,这些大大小小的,,,与教学直接间接相关的各种问题真正意义上的突发事件并不多、,,实际上,间题如果教师课前有所预料有所准备它“”“”。大量常见。;如若教师也未曾留意那,,的需要教师认真对待的倒是第三种情况解教师应变能力的内涵,么上课时学生一旦提出来它就是名副其实明确了这一点我们才能更全面更深刻地理。的意外情况了、。这时候教师应尽可能进行,。,合理的阐释分析给学生一个满意的答复“”,课堂上发生的意外有时具相当的破坏力它不仅影响课堂气氛而且严重干扰正常,从教学实践来看这一类意外往往是非常细小的间题引发的,。的教学秩序,。即使是与教学相关的意外问题。一文中有如下一节《藤野先生》出发不久便到一处释站写道,,:“从东京。的出现处理不当也必然影响教学质量事物都是一分为二的收稿日期:1998一。但:日答里。不奥地利教育家布贝尔知怎地我到现在还记得这名目其次却只06一19吉安师专学报(哲学社会科学)第,19卷1998年记得水户了这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。”,这一教例表明教师为了应变学会反弹琵琶的技巧是至关重要的题出现时教师顺势一推”,,为什么能记住日蓦里这个小小的地名呢?这倒是一个难答的问题“”,讲译时学生突然发问`’。,:“鲁迅先生”。当突而其来的问是呀!谁来回答,:“作者能记住。这个间题?机敏地将间题抛回给学生这就为自己留下了思考的时间,水户这地名课文和注释说得很明白”,,而。当学生以现代生“”,,“日暮里呢事隔二十多年还记得其原因却“”。活的事实来解释历史出现了读函授学校这一答案时虽则有点可笑但对教师来说,,是不知怎地“任课教师略一皱眉后答道`,:,唐代诗人崔颧《黄鹤楼》诗结句说日答乡关无疑是一种启示因此对学生的回答既肯定何处是?烟波江上使人愁’。(板书)这是写诗人的怀乡之情。再与水户联系起来看,因为爱国思乡,这就是先生能记住它的原因吧?”②这可以认为是一个非常典型的课堂应变的实例。本来,教师对学生这一突如其来的发问完全可以不回答,因为文章中没有任何蛛丝马迹。但是,教师却调用了自己的库存知识,引用古诗与课文联系,作出了比较合乎情理的推断。教师的这种教育机敏性,的确令人叹服。反弹突而其来的向题,往往令教师措手不及。如果执教者“略一沉思”之后,即能进行阐释、分析,这当然最好不过。间题在于,教师被“突然袭击”,脑海中可能一片空白,这时最需要的是时间。如何燕得时间呢?长时呆立不动,其思苦想,那会给学生被“将军”的感觉,使自己处于极为尴尬的境地。这时,教师可以运用反弹艺术进行调控。小学语文《朱德的扁担)中,当朱德在自己的扁担上写下“朱德记”三个字之后,战士们更加热爱他,不好藏其扁担了。教师讲到这儿,一只小手举了起来,随即蹦出一个有趣的间题:“老师,那时人们穷,读不起书,怎么认得`朱德记’三个字?”师:是呀!谁来回答这个问题?生:他们读函授学校。(众笑)师:考虑问题方向不错,但说得不对。六十多年以前.哪有函授学校呀?即使有,这些红军战士也读不成的。行军打仗,没有固定的地点,人家往哪儿寄教材呀?生:上扫盲学校。师是的:,解放区办农民夜校。③定。而此时,教师心中已经有答案了。不难理解,“反弹”的奥妙在于教师为自己燕得思考间题的时间。否则,教师极有可能被学生“将军”的。牵引教学中,学生常有思维越轨的情况发生。他们从横向提出一些莫名其妙的、离奇古怪的问题,形成一种横向干扰。这种干扰,通常喻之为“打横炮”。如何对待打横炮?有经验的教师能够顺势而导,将学生旁逸斜出的思维牵引回来。钱梦龙先生在外地执教鲁迅(故乡》时,有一小小的插曲。生:老师,跳鱼怎么会有青蛙的两只脚?师:是啊,鱼怎么会有脚?生:有!师:什么鱼啊?生:娃娃鱼。(笑)师:呵,你真见多识广!我想跳鱼也有两只脚,可是,我没有看到过,你们有谁看到过?生(众):没有。师:可是少年闰土就知道这种鱼,这说明了什么?生:说明少年闰土见多识广,他“心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。一。跳鱼怎么会有两只脚?钱先生自然知道一问题与课文两不相涉,而且也不可能讨一个结果来。可是,初中学生好奇心强,由好奇而发间是求知欲的外露。虽则问题有些幼稚,如若轻率否定,乃至加以责备,势必挫伤学生的积极性。钱先生深明此理,决定,于是有了上面的一段对话。细加探究,我们就会发现,这顺势而导的做法,竞又否这论出顺势导之第4期黄新宇课堂应变的调控艺术:然化“废”为“宝”,将看似毫无价值的问题,将学生旁逸斜出的思维,轻松地牵回到教学的总体目标上来,使学生加深了对少年闰土见多识广的认识。应变艺术的火花,在细微之处也可以进发!制控学生课堂上打来的横炮,并非都可以牵引、诱导。这时候,教师应采取断然措施,及时加以制止。须知,这是课堂应变的调控艺术之一。不如此,势必浪费教学时间,影响上课进程,给教学带来千扰。一位教师上《东郭先生和狼》时,学生举手提问:“狼为什么一定要吃东郭先生,而不去吃驴子呢?驴子比东郭先生还大嘛。”间题一提出,引起了许多学生的兴趣。于是,纷纷议论起狼该吃谁来了。这时,教师一语定乾坤:“这是篇寓言,要从寓言的特点来考虑问题。不然,我们就会产生许多无意义的问题。学(农夫和蛇》,就会问:农夫怎么能和蛇对话呢?”课堂上立刻恢复了正常的教学秩序。显然,不制止这种毫无意义的争论,语文课就将变味。这位教师三言两语,很快排除了干扰,实在是明智之举。有必要提供一个反面课例。一位教师上《狐假虎威》,也碰到类似情况,但处理方法却不一样。生::老师,我有个问题。“大大小小的野兽都吓得撤腿就跑”,那么,野猪、大象都比老虎大,也怕老虎吗?师:野猪怎么比老虎大?生::大象比老虎大。生::狮子也比老虎大。生3:狮子和老虎差不多大。看到了吧?这位教师非但没有及时制止节外生枝的问题,反而抓住学生提间中的不妥之处(野猪比老虎大),引起争论并允许争论继续下去,既浪费教学时间,又游离于教学内容之外。调节课堂教学是一个动态流程。上课之前,无论教师备课何等充分、设计如何巧妙,一旦付诸实践,往往不可能与执教者所设想的一模一样。比如提问卡壳、学生答非所问之类,是常有的事。这种情况的发生,固然不是突发事件,但毕竟是意料之外的新问题、新情况。教师如何适应这种局面?调节是一种有效的办法。所谓调节,是指教师不动声色地进行局部的教学调整,包括调节难易度、调整教法等等。(从百草园到三味书屋)一文中,鲁迅先生在开头部分集中笔墨描写了百草园的景物。教学时,教师提出一问:“作者是依什么描写百草园的景物?”学生很快作答:“先写菜畦、石井栏,接着写皂荚树……”这与教师的预设答案(由低到高,由高到低)大相径庭。于是,教师立刻改变问法:“百草园的景物在空间位置上是按什么顺序排列的?”这样一来,间题很快得到解决。由于初中学生习惯于形象思维,而对抽象思维比较陌生,更由于教师设计问题时欠准确,于是,教学出现了意外。而这种意外显然来自教师。学生的答问使教师敏感到教学上的小小失误,于是立即改问,增加了限制语(“在空间位置上”),从而解决了问题。这一调控显然是成功的。小学课文(鸟的天堂》中有这样一句:“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”这是一个重点句,教师原拟定分解为三个问题:(1)“颤动”是什么意思?(2)什么是新的生命?(3)整句话如何理解?结果呢?第一间就卡壳了,全班无人回答。急中生智,教师随手板书了“晃动”、“颤动”、“震动”三个词,之后演示了三种动作:摇动教鞭、轻拍桌子、轻吹书页。当教师轻轻吹动书页时,学生不约而同地喊道:“颇动!”继而从比较中找出了“颤动”的特点:轻微、快速不断地运动。一支教鞭、几个动作,看起来是再简单不过了。然而,由于教师的灵巧运用,使已经出现僵局的教学得以顺利进行下去。从这一课例中,我们看到了教师的教育机智和并不简单的功底。吉安师专学报哲学社会科举第19卷1998年变式由于语文教学始终处于运动的状态,教程设计要受到师生的知识、技能、心理发展等多种内部因素的影响,又要受到教材内容与形式、教学要求、教学设备等外部因素的制约。所以,语文教学过程可以也应当根据主客观情况,灵活变通教学程序。尤其是教学中出现了重大的异常情况时(这时局部调节是无济于事的),教师就必须根据实际需要,灵活地使用变式(包括调整教学内容,重新安排教学步骤,乃至改变课型设计等),以适应已经变化了的特殊情况。下面是(梁生宝买稻种》一文的教学情况。师:同学们都预习了吗?生(众):预习了。师:很好。大家都喜欢这篇课文吧?生(众):不一喜一欢。老师愕然。这太出乎意外了!原已拟定的课时计划完全不管用了。师:难道没有一个同学喜欢?先后两位学生举了手。师:再也没有了?加上我,`共三个。三个对四十六个,绝对少数!现在,让多数来说服少数。生:梁生宝那股穷酸相,实在叫人倒胃口。生:这课文老掉牙了,还让我们学,好象对我们现代青年做忆苦思甜报告。生:这种洗脑子的课文,怪讨厌的,放到政治课里还合适。生:这人太小家子气了,连一夜两角钱的住宿费也不肯出。接着是喜欢梁生宝的学生发言。教师则紧扣当时的时代背景,对主人公的所谓“穷酸相”进行深入浅出的分析,引导学生用历史的观点正确评价人物。最后指出,这种艰苦创业的精神,今天仍然是应该大力提倡的。。这是灵活使用变式的一个范例。当变异非常的情况突然呈现在眼前时,教师的确惊出了一身冷汗。但毕竟是训练有素的教师,立即改变了课型,推翻了原有的教案,组织了一场活泼而又深入的讨论。结果呢,比原计划还少用了一个课时。执教者感慨不已:“好险啦!差一点砸锅。”之所以没有砸锅,自然应归功于教师的应变能力。幽狱“幽默是一种难能可贵的天赋。”(弗洛伊德语)对于教学过程中出现的一些意外,幽默是最好的化解方式之一。课堂上,由于各种各样的原因,教学过程中难免会产生一些失误。这种失误,往往将教师兰于尴尬的境地。而幽他一默,是摆脱尴尬的最好处方。一位教师上公开课。他让学生朗读课文:“看看谁的朗读能把大家带入美丽的雪景中?”第一个学生朗读一般。师:他把我们带进去没有?生:没有。师:只是把我们带到了边上,是不是?(生笑)第二位学生朗读更糟。教师明显地被置于难堪的地位,而且又是公开教学。这时,教师面露遗憾,轻轻一语:“哦,他不但没有把我们带进去,反而把我们领出来了。”一句幽默的话语,立刻化解了公开课上的难堪。。对于来自学生方面的异常情况,幽默也不失为一种应变的妙法。比如,教师上课时涉及到货币间题,讲兴正浓时猛然发现有人呼呼大睡,于是岔开正题,幽他一默:“我本以为货币是很有魅力的,谁知在座当中就有不为金钱所迷惑的,依然打他的睑睡。”这一诙谐的调侃,既是对磕睡者的批评,又活跃了课堂气氛。存疑“要给学生一杯水,教师得有一桶水。”这一见解无疑是对的。间题是,有了“一桶水”的老师,面对学生千奇百怪的质疑问难,还是有可能被“将军”,被难倒。这原因很简单:教师不可能是全才、通才,必然有程度不等的知识或阅历方面的缺陷。万一被难倒了怎么办?存疑,将间题暂时搁置起来,这也是摆脱困境的一种方法。第期黄新宇课堂应变的调控艺术一位教师讲张继《枫桥夜泊》诗。师“姑苏城外寒山寺”,指建在姑苏城外寒山上的寺庙……生:我到过苏州,那里并没有寒山。听说徐州那里倒有寒山。生:唐代诗人杜牧写(山行):“远上寒山石径斜,白云深处有人家。”这“寒山”又指何地?教师语塞,只好向学生说,问题搁一搁,以后再作解答。课后,教师赶紧查资料,间他人,终于弄明白了:(1)寒山寺确实不指寒山上的寺庙,其原名是妙利普明塔院。唐代贞观年间,一位颇有文名的和尚叫寒山,主持该院,因之称为“寒山寺。”(2)“寒山”确有其他。(辞海)称:在江苏徐州东南。(3)“远上寒山石径斜”中的“寒山”,释地名可以,但不确切,此处乃泛指深秋季节的山。。显然,当教师被问倒后,将问题先搁置起来,依然不失为明智之举。需要注意的是,“存疑”,只能是暂存,而不能将疑间长存下去。教师得言而有信,在其后的教学中补充释疑。否则,“存疑”这一应变之法,就成了教师哄骗学生的把戏了。应战师生发生冲突时,学生对老师“将军”的情况并不少见。面对这一类突发事件,有时教师仅止于“制怒”是无济于事的,而需要勇敢地应战。天空飘下了当年第一片雪花。教师走上讲台,即兴出了一道题目:每位学生在3分钟内造一个句子,表达此时的心情;也可以找现成的,或诗、词、歌、赋里的句子,或格言、警句,或谚语、成语、歇后语,但要扣住一个“雪”字。无人敢打头炮。这时,一位平时不爱发言的同学突然站了起来:“雪,你既然能经受严冬的考验,为什么不能接受太阳的温暖呢?”教师还未来得及张口表扬,一位学生拖着怪腔说:“咦一还真看不出来。”教师火了:“说你聪明,你又没用到正地方,人家说了你还挖苦人家。”学生反唇相讥:“你聪明,你先来一句!”教师没有任何思想准备,脑袋轰地一下,似乎感到有许多学生幸灾乐祸看热闹。怎么办?教师镇静下来,大脑迅速转动,寻找“救兵”。“既然同学这样看重我,我就先献丑了。”他从容不迫地说了一个成语,一个典故,背了一首现代诗,又找了两句《诗经)上的句子。这时,那位顶牛的学生站了起来:“我也想了一句:雪,落地无声,你在用行动证明自己的清白。”教师表扬了他。刹那间,教室中爆发了雷鸣般的掌声,课堂气氛重新活跃起来。⑧教育家布贝尔说:“与学生所发生的冲突是对教师最大的考验。”.上引课例是这一论断的最好连释。不难理解,教师面对调皮学生的挑战,仅是理智地控制自己的感情是不行的,那不仅将自己里于难堪的境地,乃至对以后的教学都将产生不利影响。别无选择,教师只有把自己摆到与学生同等的地位,起而应战,才可以化解这场颇为尖锐的矛盾冲突。纠错教师不是圣人。由于错综复杂的原因,教学中出现这样那样的失误是很难避免的。也可能由于教师个人的性格等原因,课堂上把学生遥到绝境,最终导致意外事件的发生。在这种情况下,调和矛盾、解决冲突的最好办法是公开纠正失误或承认错误。下面是教师执教(孟母三迁)的片断。师:近朱者赤,近墨者黑……孟子母亲深知环境对成才的影响。当外部条件对孩子的学习不利时,他一迁再迁。“迁”,是明智的做法。生,:“迁”是不现实的。(这是以现代中国的生活现实来看待古代生活。也许这位学生的异议启动了其他人的思维,学生纷纷与教师唱反调)吉安师专学报(哲学社会科学)第,19卷1998年生生生::“迁只是改变外部条件作用不大,”,。追逐着打闹起来而且愈闹愈凶,。瞬刻间两。,3:对了内因才起主要作用,。没有学只互相啄缠在一起的麻雀跌落到女同学的习的动力与毅力环境再好又有什么用?;:“座位上!,“哇,”迁是逃避现实。”。对恶劣环境不应同学惊叫着连忙躲闲后座的男同学则一跃而起伸手扑向麻雀!与此同时靠窗口的男,—教室中顿时炸开了锅,女当逃避而应当去改造,,言之凿凿论辩有力!面对学生的质疑问难教师只好修正自己的观点很理,生飞快地跃上桌面守着窗口,,。其他人则一,:“你们的见。边挥手一边叫喊……受到惊吓的麻雀一只只从窗口窜飞了!。“”,解很不错有道迁是有道理的但是,不迁更具有辩证法。近墨者黑,这是事情的一个方面;而另一方面,只要有胆识、有决心、有毅力,那么,近墨者未必黑,完全可以做到近墨者不黑!”学生见到自己居然“打败”了老师,高兴得鼓起掌来。.实事求是地说,面对学生承认自己的某些失误,乃至公开承认自己的错误,作为教师来说是需要勇气的。这一课例告诉我们,教师坦率地纠正自己的失误是明智之举,它不仅有效地解决了骤然发生的课堂冲突,而且对于保护学生的学习积极性,倡导求异思维是十分有利的。同时,我们还可以看到,公开认错,并不会有损教师的威信。从学生的掌声中,我们不是分明听到了学生对一位豁达、公正而实事求是的教师的欢迎、拥护么?巧用教师讲兴正浓,一位家长满头大汗闯入课堂;学生听课正入神,“砰”的一声,排球破门而入;教室中一片安静,一双蝴蝶飘然而入、翩翩起舞;师生正进行有序教学,突然间乌云铺天,雷电大作,接着是暴雨从天而降……这些社会、自然因素引起的意外,对课堂教学也是一种难以意料的干扰。有趣的是,一些训练有拿、善于应变的教师,能够巧用这类偶发事件,取得奇妙的教学效果。一位语文教师正在指导学生作文:写一件自己经历过或看到、听到的事。老师结合教材讲了几分钟,突然从窗口飞进三只麻雀,停歇在“人”字棺上吱吱喳喳地叫着、跳跃着。接上又飞入两只,这下更热闹了。……教师犯难了:继续讲下去,没有效果;听其自然么?似乎又不是一回事。这时好像故意与老师作对似的,麻雀们麻雀走了,课堂却没有平静,学生们还沉浸在“麻雀闹课堂”的有趣情景中。这时,教师灵机一动,来了个顺手牵羊:按这次习作的要求,把刚才看到的、听到的情形,完整地记叙下来!”学生兴致极高,纷纷拥护:“好啊!”课后,教师展文批阅,不少学生的作文竟然产生了飞跃。光是题目,就让教师欣喜不已:(麻雀闹课堂》、《课堂上麻雀喳喳)、《语文课上奇遇记》……从以上并不全面的讨论中可以看出,语文教学中出现的意外,的确比其它任何一门学科都多。同时,课堂应变的调控,又是技巧性很强的活动,多半无法按一定的规律或法则来进行,而要由实践者个人的知识、经验和个性来决定。作为语文教师,理应练就处变不惊、临阵不慌、灵活决断、巧妙化解的本领,以适应课堂教学中不断变化的复杂情况,保证教学工作有序地进行下去。注释:①⑨奥地利布贝尔(品德教育》转引自(中学语文教学法).安徽教育出版社l卯3年版。②引自(语文教学)1984年第4期。0转引自关姓俊《教学论教程》。④引自(语文学习)1996年第5期。⑤引自(语文学习)1987年第10期。⑥《教师语言艺术)北京人民教育出版社1992年5月版。⑦(文汇报)1989年1月6日。⑧(语文学习)1992年第2期。晒《中学语文教学参考).1984年第4期。0(中国教育报)1992年7月7日。(黄新宇江西吉安师专中丈来343009)