论交际法在商务英语教学中的应用

２００９年笫０６　吉林省教育　：院　：报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴ１０ＮＡＬ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　０Ｆ　ＪＨ　ＩＮ　ＰＲＯＶＩＮＣＥ　Ｎｏ．０６，２（Ｋ）９　ＶＯＩ．２５　Ｔｏｌａｌ　ＮＯ．２２２　第２５卷　（总２２２期）　论交际法在商务英语教学中的应用　梁燕媚　（华南师范大学增城学院，广东广州５１１３６３）　摘要：本文结合交际法的特点、商务英语的定义、商务英语的教学目标，以及笔者的教学实践，探索在商务英语教学中如　何应用交际法，以达到让学生在各种商务环境中熟练应用英语这一目标。　关键词：交际法；交际能力；商务英语教学　中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ６７１一ｌ５８ｏ（２０ｏ９）０６—ｏｏ９９—０２　随着经济全球化的发展，中国与世界的联系日　应变能力。　益紧密。在跨国商务活动中，英语成为首选的沟通　工具。最近２０多年，商务英语教学引起了世界上众　多专家和学者的注意。中国的商务英语教学起步较　晚，真正始于２Ｏ世纪８０年代。目前看来，总体教学　情况并不那么令人满意。如何有效培养学生在各种　交际法认为语言是交际的工具，强调培养学生　运用语言进行交际的能力（廖瑛，２００５）。基本模式　是围绕相关主题开展师生之间、学生之间的模拟对　话和讨论等互动形式，以达到了解和掌握专业交际　目的词汇和表达法的目的。与传统的教学方法相　比，交际法具有以下特点：第一，教学活动都是以沟　通交流为目的。第二，以真实材料为背景。第三，课　堂活动以学生为主体，教师负责控制课堂、评价学生　表现、鼓励学生积极参与、适当参与学生的活动以及　选取适合的素材供学生使用。第四，以话语为教学　商务环境中的交际能力仍然是商务英语教学中令人　关注的问题。笔者从教学实践中发现，交际法的应　用对提高学生的英语应用能力大有帮助。以下就商　务英语教学中如何应用交际法与同行进行探讨。　一、交际法概述及特点　交际法最初叫意念一功能法（Ｎｏｔｉｏｎａｌ—ｆｕｎｃ—　单位。第五，不苛求纠正学生的语言错误。　二、商务英语的定义及教学目标　ｔｉｏｎａｌ　ａｐｐｒｏａｃｈ），其理论基础是乔姆斯基（Ｃｈｏｍｓｋｙ）　（１９５７，１９６５）的语言能力（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）和　语言运用（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）学说，以及美国社　商务英语的含义并非一成不变。在我国，２０世　纪９０年代以前，国际商务活动主要是国际货物贸　易，商务英语也就仅限于外贸英语。实际上指在商　务活动和经济活动中所使用的英语。作为专门用途　会语言学家海姆斯（Ｄｅｌ１．Ｈｙｍｅｓ）（１９７１）首先提出　的交际能力（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）理论。上　世纪８Ｏ年代初，学者卡纳尔（Ｃａｎａ１）和斯温（Ｓｗａｎ）　对海姆斯的交际能力学说作了补充，使之有了相当　英语的一个分支，商务英语仍然是语言教学的一种，　更确切地说，是技能的教学。Ｒｏｂｉｎｓｏｎ（１９８０）认为，　语言本身并非ＥＳＰ的最终教学目标，相反，ＥＳＰ教　学的真正目标是应用语言以实现某个明确的目标。　的使用价值，并得到了应用语言学界的广泛认可。　而到了８０年代末９０年代初，美国学者巴克曼　（Ｂａｃｈｍａｎ）的交际语言能力学说对交际能力理论作　在我国，开设商务英语课程的一般为英语专业或者　经济类专业，对英语专业的课程定位是：语言学——　应用语言学——专门用途英语——商务英语；对经　了进一步的发展。目前，普遍认为交际能力有四个　主要部分：语法能力、社会语言能力、话语能力以及　收稿日期：２００９－－－Ｏ１＿一ｏ２　作者简介：梁燕媚（１９７８一），女，广东罗定人。华南师范大学增城学院助教，本科，文学士（英语专业），暨南大学在读硕士，研究方向：专业英　语教学。商务英语与翻译。　济类　专业的商务英语　侄的定位是：经济学＿应刷　经济学一国际商务一国际商务英语　开设商务英语　课程的目的就是为了培养学生在各种商务环境中应　阴得。　３．案例分析　案例分析强调以学生为课堂活动的中心，在商　用英语的能力，交际法不失为有效的方法。以下结　合教学实践谈谈具体如何应用。　三、商务英语教学中如何应用交际法　商务英语教学强调的是语言输出与交际能力的　务英语的教学中使用，可培养学生的综合能力，如自　学能力、组织能力、管理能力、交际能力、创新思维　等，符合当前教学改革的特点。案例分析包括了解　案例背景、讨论问题以及做出决定或者提供建议。　培养。在课堂上，教师应以学生为中心，根据学生的　真实水平来组织课堂活动，给予学生必要的指令和　引导，让学生形成相互合作的习惯，培养实际操作能　以笔者采用的教材为例，每个单元都提供一个案例　分析，这些案例真实、生动、不过时、目标明确，是很　好的素材。笔者发现，与传统的讲授法相比，案例分　力。采用交际法，教师的角色要从知识传授者转变　析对教师的要求更高，因此，教师需要花更多的时间　为交际活动的组织者。学生则要变被动为主动，从　备课和组织讨论的进行。而案例分析一般没有统一　而获取交际能力。　的标准答案，学生通常能畅所欲言，积极表达自己的　１．小组讨论　看法。笔者认为，培养学生的综合能力是案例分析　小组讨论所选的教材为《体验商务英语综合教　的主要目的。因此在课堂上，教师的重点应放在鼓　程》，此教材素材丰富多彩，涉及现代市场经济条件　励学生积极地参与，引导他们组织自己的语言，清楚　下商务活动的各个方面和时代课题，如全球化、国际　地、有逻辑性地表达观点，达到令人信服的效果。　营销、技术创新、营销策略、企业文化、市场竞争、经　笔者在对学生的调查中发现，大部分学生都喜　营风险、危机管理、电子商务等等。在学习每个新单　欢这种教学法，理由是教学手段灵活、有趣，课堂气　元时，结合学生的实际情况，提供他们感兴趣的多个　氛活跃，能在轻松的学习氛围中学以致用。另一方　话题，学生可挑选一个进行两人对话或者小组讨论。　面，在期末的口语考试中，大部分学生都能根据特定　教师提供的话题切合实际，学生很感兴趣，都能积极　的商务情景，模拟对话，顺利完成交际任务。　发言，课堂气氛活跃。在小组讨论结束后，针对话题　．综上所述，交际法的应用，确实能有效提高学生　进行总结归纳，并指出学生的优点与不足之处，以期　在不同商务情境中的语言应用能力。但是，商务英　下次改进。　语的教学是一个复杂的过程，单一的教学法不能满　２．情景模拟　足要求。合理采用多种方法，是普遍的自然的趋势。　商务英语具有实用性的特点，其教学不能仅限　广大同行须不断探究，方可取得更好的效果。　于词汇、句型和语法。教师应结合教材各单元内容，　提供相关情景供学生体验及实践，使用所学知识，从　［参考文献】　而培养他们的应用能力。笔者所选的教材，每个单　［１］李芬芬．案例教学法在商务英语教学中的应用［Ｊ］．吉林　元都要求学生掌握一种技能，如打电话技能、谈判技　省教育学院学报，２０ｏｓ（￣）．　能、会议技能、作演示报告的技能等等。想让学生使　［２］傅海英．交际教学法在商务英语教学中的运用［Ｊ］．保险　职业学院学报。２００８（０６）．　用并掌握这些技能，真实的商务情景必不可少。为　［３］鲁晓权．从商务荚语教学调查研究中看交际法的应用　此，笔者在每个单元的学习结束时，都会设计一到两　［Ｄ］．重庆大学外国语学院，２００７．　个相关的商务情景，引导学生利用课余时问做充分　［４］廖瑛，莫再树．国际商务英语语言与翻译研究［Ｍ］．北京：　准备。准备过程包括让学生明确自己与伙伴的角　机械工业出版社，２００５．　色，找寻适合的表达法，合理安排商务活动并组织语　［５］刘法公．商贸汉荚翻译专论［Ｍ】．重庆：重庆大学出版　言，最终在课堂上表演这个商务活动。学生表演完　社，１９９９．　［６］Ｃａｒｔｅｒ　Ｄ．Ｓｏｍｅ　ｐｒｏｌｍｓｉｔｉｏｎ　ａｂｏｕｔ　ＥＳＰ［Ｊ］．Ｔｈｅ　ＥＳＰ　Ｊｏｕｒｎａｌ，　后，笔者再对学生的优点和不足作出点评，以便下次　１９８３（０２）．　改进。情景模拟既能锻炼学生在不同商务情景中的　［７］Ｒｏｂｉｎｓｏｎ　Ｐ．ＥＳＰ：ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｐ￣ｉｔｉｏｎ【Ｍ］．Ｏｘｆｏｎｔ：Ｐｅｒｇａ－　语言应用能力，亦能锻炼学生的自我表演能力，一举　ｍｏｌｌ　Ｐｒｅｓｓ。】９８０．　Ｉｏ０