对高等职业教育本科人才培养工作的研究

对高等职业教育本科人才培养工作的研究

作者：隋冰

来源：《科技创新导报》2016年第29期

摘 要：正是因为现如今国务院已经就加快职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作提出了明确要求。因此，目前有些学校已经开始探索对职业教育本科人才的培养，而相对于专科而言，职业教育的本科人才培养更需要明确其应具备的知识、素质和能力，以及如何在既定目标下开展人才培养工作。

关键词：职业教育 本科 人才培养

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（b）-0146-02 国务院关于加快发展现代职业教育的决定国发（[2014]19号）明确提出，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作。既明确了职业教育在国民经济发展和人才培养中的地位，也指出要加快职业教育发展，使职业教育与普通教育相互沟通，建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。在建设现代职业教育体系过程中，探索职业教育本科人才培养是重要的一个环节。 1 市场需要应用型高等职业教育本科人才

1.1 用人单位对高技能应用型本科毕业生有大量需求

由于社会经济发展和产业转型升级的需要，有些行业对于高端的应用型技能人才需求迫切，如：互联网与多个行业的有效融合，改变了传统的工作流程和处理方法，加之人才培养的滞后性和普通高等教育目标的固定性导致行业高技能人才匮乏，如：互联网金融在我国的发展异常迅速，与传统金融行业相比，产生诸多差异，但是互联网金融人才培养技能水平和知识宽厚程度与社会需求相差很多。随着金融行业的快速扩张和高速发展，迫切需要有相应数量的高端应用型技能人才对企业的高速成长提供有效人力资源支撑。 1.2 用人单位对毕业生的业务能力要求较高

对于一些快速发展、技能要求较高的行业，用人单位期待毕业生能够快速融入实际工作岗位，具备良好知识基础，又具有较高水平实际动手能力的学生是优先选择，现有的高职人才技能水平还达不到企业需求，而普通本科院校的学生实践能力又存在不足，面对行业迫切需要具有较强适应能力、实践能力和执行能力人才情况，开展四年制的职业教育人才培养是个切实可行的举措。

1.3 用人单位对毕业生的综合素质要求较全

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随着社会经济和科学技术发展，行业跨界越来越多，其所需要的知识和能力有所增加，如：互联网金融方面，用人单位所需人才不仅要具备较高的金融专业知识和技能，还要求其具备相当的互联网应用技能和计算机基础知识，以及一定的法律知识、经济学知识以及相当的理财和投融资知识。这对于原来的三年制技术技能人才培养提出很大考验，如果变为四年制会大大缓解人才培养的压力。

1.4 用人单位对相关职业资格证书极其重视

职业资格证书为绝大多数用人单位所重视，很多企业单位对于具备行业或职业资格证书的毕业生会非常青睐，例如：会计从业资格证、程序员证书、理财师证书等相关证书的取得，会大大增强毕业生的就业竞争力。另外，其他一些资格证如银行从业证书、证券从业证书以及英语相关等级证书也成为进入特定行业的必备资格。开展四年制人才培养，可以在时间上、专业知识上为学生提供更大空间和更好基础。 2 高职教育本科人才培养尤其特殊性 2.1 专业培养目标不同

职业教育本科人才培养目标定位于高端应用型技能人才，重点培养厚基础高技术水平的专业人才，不同于专科高职人才定位主要是服务于基层一线的技术技能人才，既是对人才培养层次的提升，也是对普通本科院校研究型人才培养在技能方面的完善。 2.2 专业课程体系与课程设置不同

与三年制高职教育相比，职业教育本科应用型人才培养的课程体系相对要完善许多，其更多的借鉴普通本科专业基础课程构建，要比专科技术技能型人才有更宽的专业理论基础，实现宽厚的理论与相对完整的实践课程体系有机结合。与普通本科教育相比，其课程在借鉴学科体系课程结构基础上，更加注重实践性课程体系的建设，注重培养学生解决实际问题的能力。 2.3 教学模式对教师的要求不同

普通本科院校的教学模式要求老师队伍以学科梯队组建和学术水平提高为重点；高职专科职业教育要求老师不仅具备一定的理论水平，同时还应该具备丰富的一线工作经验，即：必须具备“双师”素质和能力；而高职本科人才培养对教师要求更为全面，要求教师队伍不仅有高学历，对实践上要求更高，还要求教师具备“双师”素质和较强的职业能力。 2.4 实践教学要求不同

与高职专科职业教育相比，高职本科教育在实践教学环节同样受到重视，保证实践教学环节达到一定的比重，在实践教学内容的设计方面比高职专科教育要求更高，实践能力培养更为系统和深入，尤其要注重学生在实践中分析问题、解决问题能力的培养。

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3 高职教育本科人才培养的对策 3.1 突出复合型、应用型教育特色

高职院校开展本科人才培养，应当突出培养人才的复合型和应用型，旨在培养具有宽厚知识基础，系统掌握所学专业领域基本理论，熟练应用其相应的专业技能与方法，具有专业实践能力和信息技术应用水平，具备人文礼仪、职业素养、科学思维、国际视野、求索精神、团队意识与创新精神，并具有持续学习和职业升迁与发展能力的高素质应用型专门人才。 3.2 对接职业要求，开发全新课程体系

开展职业教育本科人才培养，要注重学生专业理论功底的培养、职业技能提升和可持续发展，这就需要根据职业教育的特征来对课程体系进行重新开发设计，对接最新职业要求和行业特点，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革，突出对学生职业能力的培养。要求在培养目标、课程设置、教学内容、教学方式和方法、教学考核、职业资格考证等方面进行系统性设计，与行业企业专家共同完成人才培养方案的制订，确立切实可行的教学目标。 3.3 运用参与度高的教学方法

职业教育本科人才培养，应普遍采用项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，以充分激发学生的学习兴趣和积极性。这些教学模式的创新与职业教育的特征息息相关，将这些教学方式和方法引入到高职本科人才教学当中，对于培养复合型、应用型的、富有创新精神的人才有着重要作用。 3.4 逐步推进师资队伍建设

开展职业教育本科人才培养，要实现既定教学目标和教学任务，师资队伍建设是关键。要求教育相关部门和学校制定系统的培训和交流制度，确保教师有提升、学习、交流和下企业锻炼的机会，督促教师的成长与发展。例如：会计专业老师，学校毕业前没有从事过会计实践工作，这就需要培养其在课程设置、教学方式和教学方法、考证经验等方面的能力，提高教师的职业素养、专业能力和业务水平。 3.5 加强教学资源建设与完善

本科职业教育从本质上说还是职业教育，但是与普通本科教育还是有较大区别，应该有自己的教育教学规律，尤其在学生目标工作岗位中所需要的职业技能、职业礼仪等方面。同样要求“做中学，学中做”，这就要求教学资源建设一定要具有配套性。如教材建设上，编写的教材应该切合岗位需求。目前是信息资源迅速发展和扩张的时代，能否利用好教学资源，对学生职业发展和专业建设无疑都是重大的。学校和老师可以搭建资源共享平台，把资源分享给学生，丰富师生教与学的资源，也便于日常授课的使用。

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参考文献

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[2] 陈庆合，施燕丹，王树斌.论职业教育的课程结构及其组织[J].职教论坛，2010（12）：13.

[3] 王键.开展四年制高职本科教育试点工作[J].教育与职业，2013（34）：7.