实践与人的发展的关系

实践与人的发展的关系

韩茹霞

摘 要：实践活动与人的发展的本质是相统一的，人的实践活动是丰富而统一的，人的发展也是在多维度、多层次中的统一。在教育当中，我们应该正确认识实践活动与学生全面发展的关系，这样才可以促进学生的全面发展，又有利于教育功能的发挥。本论文通过论述实践与人的发展的双重关系，来让教育者和更多的人了解实践的重要作用，共同促进学生的成长和教育事业的完善。

关键字：人的发展；实践活动；关系

实践是人类自觉自我的一切行为。实践有三种基本表现形式，首先是改变自然，迫使满足人们物质生活需要的经济活动，如生产、消费、流通、服务等活动，它决定人的一切活动；其次是以调整和改革人与人之间的社会关系为目的的活动，包括政治、经济、军事、文化、教育、卫生、体育、社会保障、公共服务等；最后一种形式就是科学实验。人的发展是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应的变化过程。这个变化过程中，生理、心理和社会实践三种活动及其作用是共时、交融的。所以说实践和人的发展有着密切的关系，那么下面笔者将对二者关系进行阐释。分别从实践与人发展的关系；人的发展与实践的关系来说明这些问题。

一、 实践对人的发展的作用

（一） 人类的存在和发展是以实践为基本方式和标志的

任何生命和物质都有自己存在的方式。人类的存在和发展是以实践为基本方式和标志的。人类社会的主体是人，人们以实践作为自己存在的方式。

1、实践的本质就是人的社会本质。实践是人与外部世界进行物质能量和信念变换的最基本的方式，是人的生命和生产活动的直接存在形式。人类通过改造自然的实践来满足自身生存和发展的需要。实践改造的自然对象是人类赖以生存的前提，人类改造自然对象的活动，构成了物质生活本身。人是在社会活动中改造自然的，社会状况的好坏直接制约着人对自然的改造，因此人在改造自然的同时也在改造着人类社会。马克思说：\"在我个人的活动中，我直接证实和实现了我的真正的本质，即我的人的本质，我的社会的本质\"。

2、实践的动机包含着人对自然限制的突破和超越。实践观念作为客体尺度与主体尺度在观念层面上的有机统一，它不仅体现着来自对象世界的他律性规定，即\"不能做什么\"的客观限制，而且同时体现着来自主体自身的自律性规定，即\"应当做什么\"的价值取向。二者的内在契合才决定了人们的当下选择，即\"必须做什么\"。但是，只有主体尺度的规定才真正显示出属人的特质。实践结果中所包含的那些无法被归结和还原为客观必然性和自在世界的\"剩余\"规定，最终只能来自主体的价值尺度。

3、实践的过程及其产物使人的本质力量以直观的方式得以显现。

所以，马克思说：\"工业的历史和工业的已经产生的对象性的存在，是一本打开了的关子人的本质力量的书，是感性地摆在我们面前的人的心理学。\"人们正是在实践的客观结果中直观到了自己的本质力量。 \"人只有凭借现实的、感性的对象才能表现自己的生命。\"这里所谓的\"现实的、感性的对象\"，作为人的实践活动所建构的产物，积淀并凝结着人的本质力量。

（二） 实践丰富、完善人的发展

实践是完整的人的形成即人的全面发展的根本途径。完整的人的实现和人的全面而自由地发展是马克思主义人学的出发点和最终归宿。马克思从历史主义的方法论原则出发, 从现实和理想两种视界辩证统一即实践的角度来规定人, 其思想的基本精神是从完整的人的最终形成即人的全面发展这种元价值出发, 在对现实充分认识基础上, 不断以完整的人的最终形成即人的全面发展这一最高理想去规范现实, 批判现实, 并通过实践来使现实革命化, 为人的发展的最高目标——完整的人的最终实现创造条件。

1.实践使人获得客体知识丰富自己。人们在实践活动中能力得到了锻炼和提高，在长期反复的实践活动中，人们的认识能力、思维能力得到了提高，在实践的反复摔打中，人们的一直能力，改造自然的实际能力得到锻炼和强化。实践是人不断丰富、完善的根本之路。

2.实践是实现人的全面发展的必经之路。人是实践的存在物，实践的本质是创造、生成和发展的特点，时间的本质内容和实践的内在矛盾运动，使人不是力求停留在某种已经变成的东西上，而是出在运动变化之中，使人的全面发展不仅得以可能，而且成为具体的现实性。

3. 实践是人类获得自由的根本途径。人的存在的目标是为了获得全面的解放与自由。因此人的进一步发展就体现着人不断地客服必然性、获得自由行的历史规律。人从必然王国步入自由王国，解决必然与自由的矛盾，根本靠实践。

（三） 实践是人发展的动力

实践之所以是人的发展的动力是因为：

1.人类新需要和新课题的解决需要依靠实践。人类的社会实践的发展,不断提出新问题,不断提出新的需要和需要解决的新课题,促使人类去思考，推动人类认识的发展。

2.人类社会的新经验、新材料的的创造和积累必须依靠实践。社会实践为认识不断提供新的经验和观察、研究的物化手段，给解决新问题提供了必要的经验材料，使发展的科学知识成为可能。任何认识问题的解决，都要依据大量的经验材料。

3.人类社会的认识深化和发展必须依靠实践。实践的发展锻炼和提高了人的认识能力，实践的发展还能给人们不断提供新的认识工具和技术手段。

二、人的发展对实践的作用

人的发展限制着实践活动的进展。人的成长是一个不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征。结合年龄和心理发展特点，我们可以将人的发展划分为一下几个阶段，包括新生儿、婴幼儿、儿童期、少年期、青年期、成年期以及老年期几个阶段。

不同的身心发展阶段决定了不同的发展任务、发展重点。这些特征构成了教育工作的基本依据，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教学内容和教学方法。同时也要注意人的发展是一个有顺序的过程，所以这就要求教育的实践活动要循序渐进的进行，不能拔苗助长，这样就是不遵循人的发展规律。

三、受到的启示

由于教育实践活动受到人的发展的制约，所以要求教育者在设计教育活动的时候，考虑到学生的发展状况、阶段及其发展特点，这样尊重个人发展的规律，不要急功近利揠苗助长，结果适得其反，这样才可以促进学生的全面发展。但是，实践活动同时是人的发展的内在动力，根据马克思主义哲学的内因和外因的关系，内因决定外因，所以教育者也要充分利用人的自身的动力因素，并且实践活动是检验认识活动的标准，为认识活动提供有力的证明。因此教育者要正确掌握人的发展和实践活动的关系，正确发挥有利因素，促进学生的全面发展，促进教育事业的完善。

参考文献

[1] 潘懋元,王伟廉主编.《高等教育学》[M].福建教育出版社.2005.01

[2] 单既阳. 虚拟实践中人的发展悖论的哲学分析[D].哈尔滨工业大学

[3] 杜高明，唐海朋 《论教育与人的发展的五大关系》内江师范学院 2009年第2期