备 教本版编辑／范宇飞在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词。她意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。这个单元的课文，都是表现爱国主题的文学作品。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。学习这个单元，要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。统编版该单元的单元提示是：家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民……它是国家和民族的精神凝聚力。这个单元所选的都是表现家国情怀的作品，能够激发我们的爱国主义情感。本单元继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。由此可以看出，虽然两处单元提示的中心词都是“爱国”，但是统编版更多了一个“家”，即“家国情怀”。这要求我们不仅要爱国，还要爱家。正所谓爱家才能爱国，有国才能有家。通过单元主题在描述上的细微变化，我们可以感知到该单元选文的整体定位也应是围绕着这个大的单元主题。从这个角度看，《木兰诗》的主人公木兰也是具有“家国情怀”的人物形象，即一个再高大的英雄形象也少不了最朴实的人物本色，一份最伟大的爱国情怀也离不开最朴素的家园之爱。于国，有她的英雄气概；于家，又有她的女儿情怀。三、预习提示的比较分析人教版教材的预习提示是：这首诗写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味。统编版教材的预习提示是：木兰从军的故事千百年来广为传颂，多次被改编为戏曲、电影等艺术形式。这个故事的源头，就是北朝民歌《木兰诗》。借助注释，阅读课文，熟悉这首民歌讲述的故事。这首民歌既展现木兰的英雄气概，也表现她的女儿情怀。学习时注意从这两方面把握木兰这一人物形象。 通过对比，人物形象的定位是显而易见的，统编56
•初中 ２０１９．２ 教材明确指出要从英雄气概和女儿情怀这两方面把握木兰的人物形象，这也是教材编写者要求学生明确理解的人物形象定位。教师在教学时要牢牢把握这一点。四、课下注释的比较分析从课下注释看，两版《木兰诗》的注释数量均为41个，但在具体注释内容上存在一些差异。1.统编教材对之前的一些注释作了更准确、详细的解释。如“愿为市鞍马”一句，对“为”字的解释更为具体，明确了其词性为介词，其后宾语省略，在译文中也将省略的宾语“此”很明显地标注了出来；对于“金柝”的解释，除了提到这是夜里打更的器具，还增加了“白天用来烧饭”这一点；最后一句“双兔傍地走”的翻译也有所不同，人教版的译文是“雄雌两兔一起并排着跑”，统编教材的译文则是“雄雌两兔贴近地面跑”“傍，靠近、临近。走，跑”。2.有的注释两版教材存在明显变化。如对于开篇“唧唧”的解释就完全不同，人教版将其解释为“织布机的声音”，而统编版则注释为“叹息声”。从“织布机的声音”到“叹息声”，在文意上也更容易说得通：既然“不闻机杼声”，那么“唧唧”也不能是织布机的声音，一句“唯闻女叹息”，可见“唧唧”更合木兰的叹息声。如此一变换，木兰的女儿形象就出来了——一个勤劳朴实的农家女孩停下手中织布的活儿，坐在织布机前一声接一声地叹气。“万里赴戎机”这句的解释也有不同。人教版的注解为“不远万里，奔赴战场。戎机，战争”；而统编版作出的注解则为“远行万里，投身战事。戎机，战事”。“万里赴戎机”的译文由“不远万里，奔赴战场”变为“远行万里，投身战事”，“不远万里”含义更多地是指木兰不怕路途遥远；“远行万里”侧重的是木兰离家之远，不仅显示出军旅生活的艰难险阻和木兰的勇敢坚强，也体现了女儿离家万里的牵挂之心，“投身战事”也比“奔赴战场”更具有英雄色彩，既然选择了替父从军，木兰就毅然将自己的身心投入到与战争有关的各种事务中，体现了她大无畏的英雄气魄。对于“策勋十二转”的翻译，统编教材将人教版中“记很大的功”改为“记最大的功”，既然两版教材对“十二转”的解释都是“最高的勋级”，那么将“很大”改为“最大”也更准确一些。此外，这一变动与下文所产生的对比效果也更加明显，木兰战功卓著，可汗为她记最大的功，可见她在战场上就是一个英勇杀敌、战功卓著的英雄人物。联系下文的“木兰不用尚书郎”“送儿还故乡”等句，两相对比，更能显出木兰作为农家女儿的朴实天性：她不慕荣利，只想尽快回到故乡，回到父母身边，继续过她作为劳动人民女儿的平凡生活。“愿驰千里足”这句，人教版的解释为“希望骑上千里马”，统编教材则解释为“希望驰骋千里马”。“驰骋”相较于“骑上”更符合木兰多年征战沙场所带有的男子豪情，也能让我们窥见木兰不愿为官、渴望尽快归家的女儿情思。五、课后练习的比较分析统编教材将课后练习设置为“思考探究”和“积累拓展”两个板块，人教版则统称为“研讨与练习”。不仅板块设置不同，练习题目上也有较大差别。统编版除保留了背诵、理解诗句意思的相互交错与补充、分析木兰受人们喜欢的原因等外，还增加了以下一些内容：1.《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。梳理课文的故事情节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。这样处理好在哪里？2.《木兰诗》富有北方民歌特色，风格刚健质朴。如诗中多以口语化的问答刻画人物心理，以铺陈排比描述行为情态，最后以风趣的比喻收束全诗。从课文中找出一二例，说说你的感受，并有感情地朗读这首诗，注意体会其韵律、节奏。3.木兰的哪些品格最让你感动？这样的课后练习设计也有助于我们更深入、更准确地把握木兰形象的两面性。以上面所举第1题为例，教师可以借此引导学生在梳理课文的同时，发现诗中对木兰描写更多的是她作为女儿的场景，而参与战事的情节却描写得比较简略。但即便这样少的征战描述，也足以让我们感受到木兰忠贞爱国的英雄气概。《木兰诗》把更多的笔墨放在木兰女扮男装替父从军,战后归来脱战袍、著旧衣、理云鬓、帖花黄上，并以女儿形象出现在伙伴面前,如此详细的叙述，处处体现了木兰的女儿情怀。可以说，在文本中这样的“女郎”形象自始至终都是生动饱满的。六、配图的比较分析配图可以作为一种直观的辅助手段帮助我们理解人物形象。《木兰诗》中，人教版的配图是以黑白线条勾勒为主，展现的画面是木兰一身戎装双手用力拽住腾起的骏马；统编教材的配图则是木兰身穿战袍手握弓箭，一脚踩在一块大石上，望向远方，身后的骏马也装备齐整，精神抖擞、训练有素地站着，本版编辑／范宇飞备 教一眼看去就给人一种英姿飒爽的感觉。统编教材的这幅配图比人教版的配图增加了许多色彩，以红白黑配色为主，给人刚柔相称的感觉。再仔细看，不论是帽子上的红缨穗儿还是红色的马鞍，亦或是带有花朵图案的马鞍垫，又让我们感受到了一丝柔情——暗藏于英雄气概下的女儿柔情。人教版《木兰诗》插图统编版《木兰诗》插图七、结语《木兰诗》作为中学生的必学名篇，学生在使用统编版初中语文教材进行学习时，不仅要了解故事内容，还要把握好木兰的英雄气概与女儿情怀这两方面的人物形象。这就要求教师要率先敏锐地捕捉到教材的变化，以过去的教学理解为基础，调整或更新自己的课堂教学，才能以新教材推动新教学，进而达成新的学习目标，产生新的学习效果。参考文献：［1］刘彬荣,华雪.须知木兰是女郎——也谈《木兰诗》的主题思想［J］.河南师大学报（社会科学版），1979（06）：89-90. ［2］陈晓清,杨子稷.《木兰诗》文本解读［J］.学周刊，2017（34）：186-187.［3］陈治勇,吴勇.经由言语形式 抵达文本隐藏——以《木兰诗》的文本解读为例［J］.语文知识，2015（07）：16-20.２０１９．２ •初中57
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容