2011年初中教师继续教育体育作业

2011年初中教师继续教育体育作业

1、全面公平的学生评价应考虑到学生的哪几个方面？

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

评价依据

一方面要强调评价对学科教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评价与教学的相互促进作用。

评价角度

学业评价可以从不同的角度分类，比较常见的有：按评价的目的，可分为选拔性评价、水平性评价、反馈性评价；按不同的认知维度，可分为知识评价、技能评价、能力评价；按在教学过程中的作用，可分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价；按评价的主体，可分为他人评价、自我评价。无论哪种类型的评价，都要体现评价的科学性和有效性。也就是说，学业评价应在教学实践中尽可能符合实际需要，从而推动学生的学业进步。

基本概念

（1）评估价值，确定或者修订价值

（2）通常通过详细、仔细的研究和评估，确定对象的意义、价值或者状态

第一，评价的过程是一个对评价对象的判断过程；

第二，评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。

由此可见，评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。“ 综合多方面的因素，评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。

评价的程序

评价程序的步骤

1、 确立评价标准

2、 决定评价情境

3、设计评价手段

4、 利用评价结果

评价的功能

1.诊断功能。 2.导向功能。 3.激励功能。

评价的内容

学生的学业考核和评价应包括学生的思想品德与行为规范，社会实践表现，基础型课程、拓展型课程、研究型课程学习及担任社会工作等方面的情况。

评价的方法

1．学习档案

通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。

2．历史习作

撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。

3．历史制作

历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑的综合能力。

4．历史调查

历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。

5．考试

历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，笔试就不用多说，口试一般是要求学生就某一历史事件发表自己的看法，以了解学生对历史的真正掌握程度。

评价的意义

“表现型评价“的依据是学生的公开展示和表现，它倡导“学以致表“，让学生将个人内在的素质充分地外化展示出来．让别人能够具体地、客观地和形象地感到和观察到他内在的品质。通过学生的展示让他们获得表现的喜悦，从而不断认识自己，完善自己，同时通过同伴之间彼此交流和合作学习，相互激励，发挥同伴在学习过程中的影响，共同提高。

2、学生学习过程中，学业评价应从哪几方面落实？

一、要尊重每一个学生，帮助每一个学生形成健康的价值观，促进学生全面发展

人的发展是教学追求的终极目标与核心，致力人的发展的教育才是真正的教育。发展，就要提升人的地位，显示人的价值，开发人的潜能，昭示人的个性。要实现全体学生全面、主动地发展，就要凸显主体发展观，致力教学目标的发展性教育。

首先，促进学生的全面发展，是贯彻教育方针的需要。

其次，促进学生的全面发展，是贯彻落实科学发展观的重要手段。

再次，促进学生的全面发展，是构建和谐社会的需要。

我们作为教师，无论是规划自己的课堂还是对学生做出有效学业评价，都要坚持以生为本的教学观念，一促进学生的全面发展为己任。

二、要承认个体的差异，帮助每一个学生发展自身的多元潜能

作为教师，首先必须认识到，每名学生都是独特的个体，他们不是接受知识的容器，也不是一张等待绘制的白纸，他们是有着独特背景、独特性格、独特思想的个体，而教师，就要善于发现学生与众不同的个性，鼓励他们在学习和生活中扬长避短，尊重他们的个性和兴趣爱好，促进他们自主、和谐地发展，使他们在学校教育下长成有着独立、健全人格的人。

三、要提高自身的水平，帮助每一个学生科学健康快乐地成长

教师应不断更新自己的知识和观念，与时俱进，树立终身学习的理念。在评价过程中，也许会出现“代沟“，许多现代学生的行为在老师眼中都是无理取闹或很滑稽。作为教师，我们应该用积极的、乐观的眼光和态度去看待学生，多关注学生身上的闪光点，相信他们已经有一定的自主学习能力和自我提高、发展的愿望。认识到每名学生身上都有着巨大的发展

潜能，通过引导促进他们不断的进步和发展。这样既可以客观地评价了学生，又让学生明白了学习的必要性，体现了师德的渗透。

3. 学业评价对教师专业发展有哪些促进作用？

学业评价是课程与教学改革的重要组成部分之一，有效的学业评价能够促进教师的专业发展和成长。 课堂教学评价又是教师评价的核心内容，有效的课堂教学评价能够激发教师的专业自觉和主体意识，进而提高教师的教学质量、效率和水平，同时它也是教育改革顺利实施的重要条件。

(一)以教师专业发展为宗旨的课堂教学评价体系

课堂教学是由教师、学生、设备、教法等诸要素组成的师生双边活动，是学校教学活动的基本组织形式。课堂教学评价是根据教育目的和教学评价标准，对一节课中教与学的活动和效果进行价值上的判断。它在整个教学评价中具有非常重要的意义。这种评价体系以学校为基础，兼顾教师个人发展和学校管理的需要，将教师的工作绩效、教师的专业发展和学校管理有机整合起来。更加注重教师的教与学生的学。其中教师的教包括：精深的专业知识、专业品质、教育学与心理学方面的知识；有效的教学方法；课堂教学的组织与学生的互动与交流等。学生的学包括：学生在课堂教学中的学习状态、参与情况以及学生所取得的学习成果等。课堂教学评价涉及教师通过对所学学科知识的掌握，根据学生的兴趣与需要，运用恰当的教学方法，创设问题情境，引导学生积极思考，不断探索，在轻松愉快的课堂气氛中，实现师生互动和交流。

(二)课堂教学评价的理念

（1）．课堂教学评价的基本宗旨——鼓励教师积极参与课堂教学评价

学业评价鼓励教师积极参与课堂教学评价，每位教师都明确自己的专业发展目标、学生的学业目标和管理目标。这些目标是明确和清晰的，并具有一定的挑战性，是教师经过努力可以达到的，目标也考虑到了不同学科、不同专业发展水平的教师的需要。 课堂教学是学校教学活动的基本组织形式。教学质量是否得到提高，主要取决于课堂教学，而课堂教学的实施者是教师。因此，教师积极参与课堂教学评价及其标准的制定，明确并认可这些标准，对教师的课堂教学有积极作用。教师依据这些标准实施教学，教师通过课堂教学，让学生获得知识、体验情感，在学习的过程中学会思考，形成新旧知识间的联系，并通过自身的人格、智慧和才能，营造轻松愉快的课堂气氛，使学生乐于学习，享受学习的乐趣。通过评价，教师的学识和才能得以展示，同事之间也能够相互切磋和学习，取长补短。评价不再是评等级和优劣，评价从内部动机来激发教师的自我反思、自我完善和自我发展。

（ 2）．课堂教学评价的着眼点——促进教师的专业发展

随着时代的发展，教师的专业发展已成为教育改革与发展的重要组成部分。教师专业发展是一种动态发展的过程，只有在教学过程中教师才能不断成长，提高自身的专业水平和能力。

教师的专业发展最终体现在个体的专业性发展上，即在教学过程中，教师的态度、价值、信念、专业知识和技能等不断得到完善和丰富的过程。通过课堂教学评价，确立教师的主体意识、创新精神和自我认同。教师要不断地充实自己，具体包括：不断更新知识，了解本门学科最新的研究动态，从知识的理解、掌握到知识的批判与创新；了解相关的学科知识，如教育学和心理学知识，扩大自己的知识范围和优化自己的知识结构；提高教师的专业能力，如设计教学的能力、表达能力、组织能力、交往能力、反思能力、教育教学研究能力和创新

能力等。

通过制定课堂评价标准来明确什么是有效教学和无效教学，评价方法的选择、评价信息的收集和评价结果的分析都非常注重学生和教师的发展，能被教师理解和接受，评价标准体现以人为本的理念，有利于促进教师的专业发展。课堂教学评价能够为教师提供一种发展的动力和有用的反馈信息，是促进教师专业发展的重要途径。