论班主任德育工作能力的提升

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｄ『德育研究　论班主任德育工作能力的提升　魏凤萍　（北京师范大学石家庄附属学校，河北石家庄０５０８００）　摘要：班主任的德育工作是学校管理工作的重心，班主任要与时俱进，优化策略，多　渠道多途径提升德育能力，并在实践中形成一定的德育管理体系，为学校和学生的发展发　挥正能量。　关键词：班主任；德育能力；管理；实践策略　中图分类号：Ｇ６３５．１　文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１ＯＸ（２０１８）２１／２４—００４１—０２　在班级管理实践中形成德育能力　学习任务重的中学生，班主任更要利用班会课开展　系列活动，培养学生的德育素养，而教师也能在　一、班级管理作为班主任的日常工作，应当常抓不　懈，班主任可通过以下途径来提升自身的德育能力：　（一）开展班级活动　组织班会课的过程中提升自身的德育工作能力和管　理能力。　二、在师生交往中不断发展德育能力　班级德育工作的主阵地是班级活动，教师要引　导学生在群体活动中寻找自身价值。青少年学生的　世界观和人生观正处于快速发展期，较为重视集体　学校德育工作必须以学生为中心，班主任应当　学习沟通技巧，加强与学生的交流，时刻掌握学生的　内心动向，给予学生正确指导。　（一）真诚对话　活动，班主任要因势利导，以班级活动为载体，引导　学生在班级活动中发现自身的优缺点，鼓励学生不　断改变自己，帮助学生在集体活动中学会尊重他人　和尊重自己，找到自己的存在价值和意义。　（二）充分利用主题班会　当下青少年学生主体意识强，由于代沟的存在，　他们很少与班主任沟通交流。因此，班主任要学会做　学生成长的引路人，与其建立起亦师亦友的关系，从　而打通沟通的动脉，构建师生对话机制。长期以来，　班主任成了学生“最熟悉的陌生人”，而新时代下教　主题班会是教师进行德育管理的重要阵地。班　会课的种类多样，一般按照班会形式可分为体验式、　讨论式、表演式、叙事式和综合式。班主任在开展主　题班会时要有所突出，让学生生发体验感和获得感。　然而当下，受应试教育和功利思维的影响，很多班主　任将班会课让渡给文化课，严重挤占了学生德育成　长的空间。因此，教师要树立“立德树人”的理念，真　正把德育放在学生管理的重要位置，让学生在班会　课中获得成长。全国著名班主任张万祥认为：“一个　主题班会就是一次生命的感动之旅。”对于压力大、　师要以德育人、以信育人、以心育人，让学生对教师　的管理“心向往之”。所谓“亲其师而信其道”，班主任　要树立威信，做到“温而厉，威而不猛”，并自带“育　人”光环，使学生产生强大的“向师心”，从而建立最　真诚、最真心、最贴心的心灵对话。　（二）鼓励期待　皮革马利翁效应告诉我们，学生最希望得到教　师和同伴的期待和信任。因此，对于优等生，教师要给　！苎！　竺　：　！竺！　）教育实践与研究　予更大的期望，促使其百尺竿头，更进一步；对于中　等生，班主任要采取“托拉推”策略，让学生怀揣着动　力前进；对于后进生，教师更要“反复抓，抓反复”，要　青少年学生正处于“准成人”的阶段，需要教师在心　理方面给予全面指导。全纳教育告诉我们，良好的班　主任一定是促进学生德育发展的“多面手”，既能给　学生前行的动力，也能给后进的学生以勇气，让他们　重拾勇气。因此，班主任要做学生的心理咨询师，在　心理辅导、压力疏导、情感答疑、友谊发展等方面帮　助学生，让学生的心里充满阳光。　（三）在择友方面　始终怀有“相信下一次会变好”的心态对待后进生。教　育专家李镇西说过：“后进生也在成长，但在成长的　过程中充满了反复。”因此，后进生特别需要教师给予　“特别的爱”和“特别的期待”。　（三）公正评价　评价是班主任开展德育工作的一把利器，学生　希望得到教师中肯的评价。而传统意义上，班主任受　应试思维的影响，往往无法让评价公正化，而是“一　诚然，巾学阶段是学生多元化发展的关键期，学　生正处于自我个性形成的阶段。学生不同的成长经　历、不同的爱好和价值观往往使学生形成有别于他　人的性格特征，这既是学生成长的标志，也是学生完　刀切”，垂青成绩好的学生，而对学生的其他表现，如　情感、行为、道德和文明等关注较少。“立德树人”理　念下，班主任要切实转变评价方式，探索一条促进学　生发展和成长的评价思路，切实做到以评价促发展、　以评价促成长。同时，随着考试招生制度的改革，高　考对高中生的综合素养评价作出了非常明确的要　求，高中班主任要将新高考的录取政策提前公诸于　众，让学生对照评价，并进行自省、自改、自纠等反思　性实践活动。　三、在指导学生成长中提升德育能力　成社会化的必然。于此，班主任要充分挥德育能力的　作用，让学生将德的航标放在首位，以德立人，建立　“人格长城”，为自己未来的发展奠定坚实基础。　提升班主任德育能力是一个进阶式发展性的过　程，是一个持续突破“高原期”的过程，班主任既要有　理论学习，更要有实践行动，要将理论学习与实践管　理结合起来，创建一条适合自己的德育能力提升之　路。班主任只有将人放在教育的核心位置，深入贯彻　“立德树人”的教育理念，自身的德育管理能力才能　在实践的道路上越发坚实。　班主任作为师长，应当善于利用自身丰富的人　生经历，给予学生正确指导，帮助他们成长成才，避　免人生弯路。　（一）在学业成长方面　参考文献：　随着课程改革的持续推进，青少年学生面临的　选择也日益多元化，无论是学业上、职业上还是特长　发展方面，学生皆要做出关乎人生未来的选择。比　如，随着高考招生的多元化，高校的自主招生日趋主　动，很多学生在是否选择提前单独录取上犹豫不决，　因此，高ｊ三班主任也要审时度势，帮助学生分析单独　录取的优势和特点，并对未来的发展作出一定的预　判，帮助学生做到知已知彼。　（二）在心理指导方面　【１］韩雪．试论高中班主任如何开展德育工作［Ｊ］．南昌教育　学院学报，２０１６，（３）．　ｆ２］李建明．谈高中班主任德育工作的开展［Ｊ］．西部素质教育，　２０１６．（１９）　１３］王亚辉．如何提高初中班主任德育工作的有效性［Ｊ］．中国　校外教育，２０１６，（１）．　【４］贺　艺．初中班主任德育工作实效性的强化策略［Ｊ］．黑龙　江科技信息，２０１３，（１１），　【责任编辑孙小梦】　当下，班主任既要充当学生德育发展的领路人，　也要承担学生心理健康成长的保育师职责。随着时　代的发展，多元化社会结构让很多学生充满好奇，而　！　！！　塑　！竺！　）教育实ｉｆ，与研究